浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目.docx
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浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目
附件2：
省新世纪高等教育教学改革研究工程
申请书
工程名称：
“双创型〞人才培养模式研究
----以经管类人才培养为例
主持人 ：
王序坤
主持单位：
财经学院
通讯地址：
市下沙高教园区学源街18号
邮政编码：
310018
联系：
08，
传真：
09
电子：
wxkzufe.edu.
合作单位：
工商大学 负责人：
徐锋
电子科技大学 负责人：
都红雯
中医药大学 负责人：
成信法
负责人：
负责人：
浙江省教育厅
二○○七年九月制
一、简表
项
目
简
况
工程名称
“双创型〞人才培养模式研究----以经管类人才培养为例
工程类别
A、总体研究B、专业大类C、教学管理D、自选工程
是否招标工程
否
起止年月
2021年1月-2021年12月
项
目
主
持
人
王序坤
性别
男
出生年月
1965.6.7
专业技术职务/行政职务
副教授/教学评估办主任、教务处副处长
最终学位/授予国家
硕士/中国
所在学校
学校名称
财经学院
邮政编码
310018
08
通讯地址
市下沙高教园区学源街18号
主要教学
工作简历
时间
课程名称
授课对象
学时
所在单位
2004-2005学年第二学期
财政学
03工商、市营、人力
72
财经学院
2005-2006学年第一学期
财政学
04国贸1、2、3
36
财经学院
2005-2006学年第二学期
财政学
04会计04审计
36
财经学院
2006-2007学年第二学期
财政学
05电子商务1、2，05计算机1、2，05信息1、2，05信息计算
36
财经学院
主要教学改革和科学研究工作简历
时间
工程名称
获奖情况
1997年
课程教学质量评估的实践与探索
省教学成果奖二等奖
2004年
“平台＋模块〞学分制培养方案改革与探索
财经学院教学成果二等奖
2007年
多元化人才培养模式和学生自主学习机制研究
财经学院校级重大课题
项
目
主
持
单
位
总人数
高级
中级
初级
博士后
博士
硕士
参加单位数
3
3
0
0
0
0
3
1
主要成员
不含主持人
性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签章
水法
男
1963.10
副研究员
现代教育技术中心
理论研究、撰写局部报告
杰
男
1964.8
副教授
教务处
实施方案研究、撰写局部报告
项
目
合
作
单
位
主 要 成 员
总人数
高级
中级
初级
博士后
博士
硕士
参加单位数
3
3
0
0
0
0
1
3
单位：
工商大学
性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签章
徐锋
男
1963．4
教授
教务处
方案研究
单位：
电子科技大学
性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签章
都红雯
女
1966．2
教授
财经学院
实施研究
单位：
中医药大学
性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签章
成信法
男
1966．2
副研究员
教务处
课题研究
单位：
性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签章
单位：
性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签章
二、立项依据：
〔工程的意义、现状分析〕
工程意义：
党中央、国务院作出的建立创新型国家的决策，是事关社会主义现代化建立全局的重大战略决策。
建立创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为开展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式开展；就是把增强自主创新能力作为调整产业构造、转变增长方式的中心环节，建立资源节约型、环境友好型社会，推动国民经济又快又好开展；就是把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建立各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断稳固和开展中国特色社会主义伟大事业。
省第十二次党代会提出，要坚决不移地走创业富民、创新强省之路。
这是省委从我省正处于全面提升工业化、城市化、市场化、国际化关键时期和全面建立小康社会攻坚阶段的实际出发，为实现全面建立小康社会、继续走在前列的奋斗目标而作出的重大战略抉择。
创业富民、创新强省，是改革开放以来开展经历的深刻总结，是人民在创新创业伟大实践中锻造形成的精神的集中表达，也是继续走在前列，再创开展辉煌的必然选择。
坚决不移地走创业富民、创新强省之路，就是要在全面建立惠及全省人民的小康社会的进程中，坚决不移地贯彻落实科学开展观，不断丰富人民群众自强不息、创新创业与党和政府与时俱进支持人民创新创业良性互动的经历，大力弘扬以创新创业为核心的精神，努力创造继续走在前列的更加辉煌的开展新篇章。
高校是创新创业人才的培养基地，高等教育的主要任务是要培养既能适应经济社会开展，又能引领经济社会开展高素质人才，创新创业就是“引领〞作用的主要表现。
随着经济社会的不断开展，高等教育与经济社会的关系越来越密切，学校要最大限度地满足经济社会开展的需要，一方面要通过传播知识、传播科技、传播文化，培养适应经济社会开展需要的人才，另一方面学校还要创造知识、创造科技，以自己的根底和敏感，努力站在科技前沿，不断向社会输送新知识、新成果，同时培养出能引领经济社会前行的“双创型〞人才。
既能创新、又能创业是大学生自我开展的需要。
开展需要是人们最高层次的需要，是人充分发挥自己的聪明才智、实现自我价值的欲望和追求,它包括劳动、学习、创造等的需要。
当前,国际国形势正在深刻变化着,高校大学生正面临着前所未有的机遇与挑战,大学生作为建立祖国未来的接班人,他们迫切希望开展自我,完善自我,因此,以创新创业为主要特征的自我开展成为大学生主要需要。
现状分析：
1．对创新和创业教育重要性的认识尚未真正到位。
随着高等教育的开展,创新和创业教育越来越受到关注。
但创新和创业教育尚未变成高校师生员工的共同行动。
原因是管、教、学三方的认识尚未真正到位。
一些管理者认为,现在学校扩招,教育资源严重缺乏,能维持学校的正常运转就不错了；一局部教师还未认识创新创业教育的重要性,觉得现在生源质量下降,传统意义上的学习质量都难以保证,还谈什么创新创业?
大多数学生那么在应付着各种考试,能否创新那是走上工作岗位以后的事。
既然管、教、学三方的积极性都不高,创新创业教育自然难以开展。
2．“双创型〞人才培养模式没有得到根本性确实立。
多年来，创新和创业逐渐成为人才培养目标的重要指标，各种政策、制度和措施在不断的出台，但人才培养模式仍没有得到根本性转变。
一是各种政策、制度和措施没有形成一个系统的体系，而只是在传统培养模式根底上的局部修正和补充；二是形式重于实质，在“双创型〞人才培养中没有起到很大的作用。
3．创新创业教育缺乏强有力的目标导向。
尽管社会普遍关注创新创业教育，但由于缺乏目标导向，创新创业教育并没有得到真正的落实。
一是长期以来创新创业教育还没有真正纳入教师教学工作业绩考核围，在教师岗位聘任、职称晋升等待遇上还没有和创新创业教育挂钩。
至于学生方面,传统单一价值评判模式的考核制度和考核方法依然在教学领域保持着轨道惯性，成为实施素质教育、培养“双创型〞人才的“瓶颈〞，阻碍着人才能力和素质的提高。
4．创新和创业教育缺乏合格的师资。
经过多年的努力,现在高校的师资在知识更新和学历层次上已经得到很大的提升。
但是在新教师队伍中,仍有相当一局部没有做过真正意义上的科研,没有经历过实际工作的锻炼,没有直接参与过产品的研发和改良,因而他们在创新创业教育方面没有多少心得体会,自然难以适应创新创业教育工作。
三、工程实施方案及实施方案
1.具体改革容、改革目标和拟解决的关键问题
改革容及目标
创新是创业活动的前提和根底，创业基于创新，创业推进创新，培养融创新与创业为一体的“双创型〞人才是当今高等教育人才培养的重要方向。
“双创型〞人才的培养，首先是在优化培养目标的根底上明确“双创型〞人才的目标导向，并建立与之相适应的多元化人才培养模式和以教师为主导、学生为主体的教育教学模式。
基于“双创型〞人才的特征，实践教育和第二课堂教育将在人才培养中发挥更为重要的作用。
“双创型〞人才质量评价标准体系和考核方式也将随之改革。
培养“双创型〞人才的根底在教育，这就需要一支具有“双创型〞特征的教师队伍与之相配套，“双创型〞人才的培养还要有一个完善的组织管理体系来保障。
〔一〕转变教育理念，实现创新创业的一体化教育
创新与创业是一个辩证的统一体。
创新是一个从新思想的产生到新知识、新技术、新产品或效劳的发现、创造和设计的过程。
创业是一个发现和捕捉时机并由此创造新产品或效劳和实现其潜在价值的过程。
创新注重价值发现，创业注重价值实现。
创业与创新有着必然的联系，创新是创业活动的前提和根底，是创业活动的最核心要素和最本质的特征，是创业的灵魂和关键，也是创业可持续性的保障。
但是创新并不必然导致创业活动，创业也并不等于创新。
创新活动存在多样性，并不是所有的创新都适合于创业活动，也并不是所有适合创业的创新都会转化为创业活动，创业需要高潜质的创新。
创业活动也存在多样性，包括创新型创业、模仿型创业、复制型创业。
任何不基于创新根底的“创业〞，都不是真正意义上的“创业〞。
所以，创业基于创新，创业推进创新。
大学应努力培养融创新与创业为一体的“双创型〞人才。
创新教育与创业教育是一个辨证统一体，两者相互融合、相辅相成、相互促进、相互制约。
创新教育是以培养创新意识、创新精神、创新思维和创新能力等创新素质以及创新人才为目标的教育活动，注重的是对人的全面开展，是对每一个学生的根本要求，是一种普及性教育。
除个别有针对性的环节外，创新教育根本上没有自成体系的、独立的教学环节和容，而是存在于日常教学过程中，存在于每一个环节、每一门课程、每一节课堂之中，表达为创新的教学容、创新的教学方法等。
创业教育是开发和提高创业根本素质、培养创业意识和创业精神、形成初步的创业能力、掌握创业根本技能的教育活动，注重于人的自我价值的实现。
创业教育具有自成体系的、较为独立的教学体系，有独立的课程和训练环节，需要由学校为学生单独组织相关教学。
并不是每一位学生都会从事创业活动，所以，创业教育往往实行普及性与选择性相结合的方式进展实施。
但是，创新教育与创业教育的目标取向是根本一致，教学容和教学方法具有互通性，教学功能和作用也根本一样。
同时，创新教育与创业教育都作用于同一培养对象，是以不同的角度和层次构建培养对象更为合理的知识、能力和素质构造。
更重要的是，创新与创业之间存在在必然联系，使得创新教育和创业教育也具有在联系的必然性。
所以，“双创型〞人才的培养应实现创新教育与创业教育一体化。
〔二〕优化培养目标，明确“双创型〞人才的目标导向
目标对学生的成长具有巨大的导向作用，职业生涯规划是学生成长、成才和成功的起点。
通过确定学生职业生涯规划的主要容和实施途径,在人才培养过程中,引导学生的价值取向、行为准那么、思想意识、学习规和学习动因，帮助学生树立理想和职业生涯开展目标、学会选择与规划,引导学生个体通过循序渐进的方式逐步实现自己的职业理想。
“双创型〞人才的目标特征基于二个方面：
一是“双创型〞人才的一般特征。
“双创型〞人才应具有扎实的知识根基和较完备的知识构造；具有良好的自主学习、再学习的习惯和能力；具有典型的创新创业意识和坚忍不拔的精神、意志；具有敏锐的洞察力、独到的思维方式，善于判断和把握时机；具有高超的创新能力，实践、实施和拓展能力；具有优秀的团队精神、合作能力和社会竞争力。
二是专业人才的行业特征。
以经管类人才为例，经济管理是人们在各类各种经济活动中，对人、财、物及技术等各种要素资源进展合理组织和有效调配，以到达经济活动的有效运行和有效产出，既涉及管人、管事，又涉及管财、管物。
所以，经管类“双创型〞人才需要在“懂经营、善管理〞的根底上具备制度创新、管理创新、组织创新、效劳创新的能力，并能捕捉时机实现创新成果的潜在价值。
〔三〕优化培养模式，建立“双创型〞人才培养机制
人才培养模式是以相对稳定的教学容和课程体系、及与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段实现人才培养目标和规格的教育过程和方式。
“双创型〞人才需要广博的知识面、良好的的知识构造、扎实的知识根基，需要有一种能根据个性爱好激发学习兴趣、近距离或零距离接触社会生活的多元培养方式。
一是根据市场经济开展的需要，特别是地方经济社会开展对多样化、多层次的人才需要，以及学生个性差异而产生的对教育需求的不同，积极探索多元化人才培养模式。
建立由学校培养与学生自我开展相结合、第一课堂与第二课堂相结合、校理论教学、模拟教学与校外实践教学相结合、国经济社会形势教育与国际背景教育相给的开放式教育教学模式，充分发挥学生、学校、社会在“双创型〞人才培养中的多元作用。
二是强化学生自主学习机制和自我开展机制。
尊重学生的选择、兴趣和爱好，扩大学生的学习自主权，培养学生的自主学习意识和自主学习能力，规划自己的学习方案，进一步完善弹性学制、分流培养、分级教学、分层教学，扩大学生自主选专业、自主选教师、自主选课程的空间。
三是优化人才培养方案。
首选是要加强通识教育，奠定厚实的根底；其次是要拓宽专业口径,增强专业适应性；再次是增设穿插学科和边缘学科课程，培养学生多学科知识构造，提高人文底蕴和科学素养；四是引进兴旺国家的教学容和课程体系，拓宽学生的国际视野；五是追踪学科开展前沿，紧跟科学技术开展和经济社会形势开展；六是设置创新创业教育模块或体系，有针对性开展创新创业教育；七是进一步完善实践教学体系，强化实践教学。
〔四〕创新教学方法，完善以教师为主导、学生为主体的教育教学模式
教学方法是制约学生创新能力开展的主要因素。
培养“双创型〞人才离不开改革与创新，以教育理念的创新，推动教学容、教学方式以及教学技术的全面创新。
教学方式必须实现从传统的以教师为中心的知识传授型向知识传授与创新、与实践相结合，师生互动、教学相长，并以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学方式转变。
一是强调教学容的超前性、新颖性。
培养学生的创新能力，必须不断更新教学容，让学生掌握最新的知识，了解世界最新开展动态，使学生的知识层次和构造与世界开展先进水平趋于同步，这样，才可能使学生在现有的水平根底上实现创新和突破。
这就要求加大科研促教学的力度，把更多的科研成果融入到课程教学容，运用于教学实践。
二是强调学生问题意识和思维能力的训练。
知识是十分复杂的，难于直接由他人传递，在很大程度上，知识是由认知主体主动构筑的，其构筑过程就是一种有意义的学习过程。
所以，在教学过程中，发挥学生的主动性是十分重要的，而且学习过程比学习的结果更为重要。
知识又具有社会性，是含在团队或共同体中的，更多地使用合作与对话的方式更有助于教学的提高。
所以，要摒弃传统的以讲授式为主、仅适应知识传承的课程教学方法，积极推行问题式教学法、探讨式教学法，使教师主导的课堂成为师生共同探究的场所，教师成为学生学习的促进者、合作者，注重知识的形成过程，训练学生独立思维能力，激活学生创新思维，强化现代经济学规的培训，加强学生问题意识的训练和创新能力的培养。
三是强调理论与实践的联系。
知识是与其形成的情境脉络严密联系的，在知识的学习过程中要关注真实世界的情境，强调将知识置于其发生和应用的真实世界的情境之中。
所以，在开展理论教学的同时，积极开展课程实践。
首先是要大力推行案例教学法。
通过组织学生讨论一系列实际存在案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论；其次是要广泛运用模拟教学法，运用模拟器或模拟情境使学生在接近现实情况下扮演某个角色,并和其中的人或事产生互动,以到达预期的学习目的，以培养学生资讯获得、动作技能和决策等能力；三是普及推广“实战〞教学法，在一个真实的社会环境和工作环境中，使学生在现实情况下扮演某个真实的角色，开展业务工作，以到达真实的学习目的，包括课程设计、课程调查、课程实习、课程实践等。
〔五〕强化实践教育，建立融校模拟与校外实践于一体的实践教学模式
实践教育既是一种教学方法，更是一个教学环节。
以职业技能训练为主要容，以实践创新创业能力的培养为目标，采用教师指导、学生主动参与为主要教学方法，是学生将知识转化为能力、理论应用于实际的重要渠道。
所以，强化实践教育，是培养学生“双创〞能力的重要环节。
一是立足能力培养系统性地构建实践教学体系。
在继承传统容的根底上创新,通过对原有实践环节的整合,实现实践教学容体系的整体优化,确立以课程实践、调查实习、论文设计和课外实践四个环节为重点，以公共实践、学科实践、专业实践、综合实践四个逐层递进的阶梯为层次的，坚持实践教学四年不断线，把实践教学贯穿到本科阶段的整个学习过程的实践教学体系。
这一体系有二个根本特征：
一是开展系统性实践教学，二是实践教学纳入整体培养方案，并占较大的学习份额。
二是不断更新和优化实践教学容。
为进一步加强对学生综合能力、创新能力的培养,应以能力培养为主线构建实践教学容体系，根据经济社会开展形势和科学技术的进步不断更新和优化实践教学容；科学设计实验教学大纲,减少演示性、验证性实验容,增加综合性、设计性、开放性、创新性实验容,确保学生在实验教学环节中得到充分的根本技能和创新能力训练；不断扩大学生的自主实验，由学生自主选择实验方向,在教师指导下自主完成实验设计，自主确定实验容、方法、步骤,独立完成实验全过程,以增强学生进展创造性实验的能力。
三是加强以毕业设计〔论文〕为核心容的科研训练。
毕业设计（论文）环节是培养学生实践能力、创新能力的重要环节。
为了保证并提高毕业设计（论文）质量，严格选题申报与审查制度,明确要求选题严密结合教师的科研课题、生产实际、社会工作等，同时提高毕业设计（论文）选题的更新率，保证题目的先进性、新颖性。
四是引社会进学校，加强校模拟实践基地的建立。
在校设立一体化的、综合性、设计性实训教学平台和校学生创新创业实习的模拟实践基地，如税务大厅、模拟银行、模拟股市、ERP实验教学平台，使学生不出校门就可以在一个仿真的环境中，开展模拟实践教学活动。
在加大投入,不断改良和完善校实践教学基地的硬件条件的同时,应注重充分发挥校实践教学基地的教学容、教学方式、教学手段等方面的优势,积极开展实践教学的改革与尝试,注重加强学生动手能力和创新能力培养。
应创造和模拟工作现场的情境,引导学生参与教学容的设计,在实习中注重表达学生的学习主体性,加强学生的创新设计能力训练。
五是推学生出校门，加强与社会工作、生产、科研的结合。
加强校企合作，开拓校企合作新模式，使学生在一个真实的环境中，扮演一个真实的角色，开展真实的实践教学活动，根据学生实习、就业、创业基地一体化建立的思路，建立与企业单位，特别是民营企业的战略合作关系，逐步扩大合作的力度和深度，为学生创造更多与社会实际工作、生产、科研进展结合的时机。
〔六〕强化第二课堂，建立“双创型〞人才培养第二通道
“第二课堂〞以其教学组织的灵活性、管理的开放性、资源整合的广泛性、资源配置的自主性等方面凸显它的优势，是“双创〞教育的有效途径和载体。
“第二课堂〞较少受时间和场地的限制，更注重的是实践和运用。
学生在实践活动中，团队的组成及能力的培训过程跨学科、跨专业，知识穿插、渗透互补，具有综合性；运作过程中，有分工、有协作，取长补短，能力互补，凸现团队精神；与社会接轨较为严密，有助于提高学生社会化程度；为学生提供了自由的思维空间，能够创设一种特殊的文化环境来实现“环境育人〞的功能，到达“第一课堂〞以外的教育目的和效果。
这种教育目的和效果将潜移默化地影响学生，并逐步化为学生的素质，增强学生的求知欲望，激发学生的“双创〞意识和思维，提高学生的“双创〞能力。
一是开展“双创论坛〞活动以激发“双创〞意识和“双创〞冲动。
学校应充分利用校外教育资源，为学生组织高质量的“创新创业报告〞、“创新创业论坛〞、“企业家课堂〞和“成功校友创业成功报告会〞等活动，用专家、教授、企业家丰富的知识和独到的见解及成功的创业历程，鼓励学生、鼓励学生，增强学生创业的信心和决心。
二是为培养学生的自主创新精神，充分调动学生的科研积极性，浓厚学校学术气氛，学校应建立学生科研课题管理制度，加大经费投入，鼓励学生开展科学研究，发表高质量学术论文；鼓励教师吸收本科生参与课题研究；为学生提供更多学术讲座、学术讨论时机。
有重点地扶持学生学术性社团的建立，充分利用院系的学科优势开展学术性社团，积极鼓励学生办好学术性学生刊物。
三是以学科竞赛为载体，努力推动大学生科技竞赛，创造更加多样化的创新创业教育空间。
积极组织学生开展丰富多彩的课外科技竞赛活动，鼓励学生动手实践，积极参与设计创新竞赛活动，使学生更多、更早地参与到科研、生产等工作实际中去,增加培养动手能力和创新精神的时机。
同时，以“挑战杯〞大学生创业方案竞赛为载体，结合学生的社团活动积极开展创业竞赛、模拟创业实践，集中展示学生的创业成果，科学评价学生的创业能力，积极帮助学生吸引风险投资，适时推出比拟成熟的创业团队和创业工程，完成学生创业从学校到社会的顺利转化。
四是通过学生的“班团组织〞、“社团组织〞、“勤工助学效劳中心〞、“大学生创业中心〞等组织，有针对性地开展“心理训练〞、“创业研讨〞和“创业模拟〞等活动，锤炼创业者的心理品质。
五是积极开展校“创业实践〞活动以培养创业实践能力。
整合校教学资源，开辟用于学生创新、创业的开放性实验室或创新实验室，围绕学生创业容和工程，充分挖掘和开辟校创业市场，市场化运作社团活动和工程化运作社会实践、大学生勤工助学等活动，作为大学生校创业的实践载体。
〔七〕改革考核方式，建立科学的“双创型〞人才质量评价标准体系
“双创型〞人才培养是以培养学生的“双创〞意识为突破口，以培养“双创〞精神和“双创〞能力为重点和目标的一个过程。
质量考核是确保教学活动目标实现的重要手段，也是教学过程中一个重要环节。
当只有考核目的、容、方式、方法与“双创型〞人才培养的要求、目的相一致时，才能对“双创型〞人才培养质量进展准确的评价。
否那么，培养出的学生高分低能、适应能力差、墨守规，无法适应社会需要，达不到人才培养的目标。
因此，质量考核与人才培养是相互作用的，人才培养需要依赖科学的考核制度，而人才的培养反过来又能促进科学的考核制度的建立和完善。
一是树立科学考核观，端正对考核目的的认识。
考核观实际上是教育观的反映。
考核应着重强调人的整体素质的全面和谐开展，不仅要考核学生对知识的掌握程度，更要考核学生的综合能力和综合素质。
通过考核的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神等。
考核的目的是促进能
升级会员 