《探索外径千分尺的奥秘》教案.docx
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《探索外径千分尺的奥秘》教案
《探索外径千分尺的奥秘》教案
新桥职校杜振东
一、教学目标
1、认知目标
1）复习巩固外径千分尺的读数；
2）熟识外径千分尺的的机构，理解外径千分尺的工作原理，能够产生一些改进螺旋量具的想法。
2、技能目标
1）掌握外径千分尺校正的方法；
2）能够完成外径千分尺的拆装，进行简单的维修。
3、情感目标
锻炼学生的观察能力，提高学生的动手能力，鼓励学生多思考、多发言；从实践中学习理论，让学生体验到学习中愉悦的一面。
二、教学重点：
外径千分尺的拆装。
三、教学难点：
外径千分尺精度校正。
四、教学理念
以学生为主题，在教师的引导下充分发挥学生的能动性，理论联系实际，从实践中学习理论，从实践中学会思考。
五、教学设备
外径千分尺、螺丝刀、实物投影仪
六、教学手段
以多媒体课件激发学生的学习兴趣，以实验引领学生思考为主，老师讲解为辅。
七、教学过程
教学流程
教师活动预设
学生活动预设
课件演示
设计意图
知识点一
外径千分尺读数
导入
问：
同学们，大家在车间实习时，经常会用到这样一种量具（拿外径千分尺给同学们看），大家一齐来告诉老师，它叫什么啊？
答：
千分尺
将真实的外径千分尺展示给同学们看
开阔学生的眼界，多认识一些生产量具。
养成说、做严谨的好习惯。
纠：
对，就是千分尺，准确的来讲它叫“外径千分尺”，在车间里大家经常用它来测量工件的外圆直径。
还有一种千分尺可以用来测量工件内孔直径，称为内径千分尺。
因此，大家在讲量具名称的时候应使用全名，以免他人误解。
将真实的内径千分尺展示给同学们看
激：
在车间里，实习老师已经教给大家如何读取千分尺的读数，他们还经常在我这个班主任面前夸奖同学们千分尺量的准、读的准，耳听为虚、眼见为实，我要考查一下同学们的真实水平如何？
好，请看大屏幕。
哪位同学敢来尝试，请走上台来！
学生上台，单击“随机”，然后输入图中所随机显示的外径千分尺的读数后，单机确定即可。
此时屏幕上会显示此次读数正确与否。
多媒体演示用FLASH制作的外径千分尺模拟读数器
（见附图一）
以学生喜欢的方式来检验他们对外径千分尺读数方法的掌握情况。
总结：
（根据学生读数的实际情况，随机总结）
读数正确的称赞，读数错误的指正和激励。
知识点二
外径千分尺结构
导入
在车间实习的你想必动过这样的念头：
千分尺测量的时候，“啪啪”的响，能拆开看看它里面都有些什么东西多好啊！
可是，又害怕违反了车间里爱惜量具的规定，所以一直将这个念头埋在心理。
今天杜老师来给你解开这个结。
现在就把它拆了，看看它的里面究竟有什么奥秘。
请同学们注意观看，外径千分尺的拆装过程的演示。
注意记录拆装的顺序和各部件的名称。
观看课件演示，做好记录。
演示外径千分尺三维实体拆装的模拟动画
（见附图二）
让学生明确拆装的整个流程，知道自己在做什么，要做什么，该如何去做。
发放报废的外径千分尺和螺丝刀。
明确学生分组分工，强调师生同步的纪律要求。
在老师的带领下，师生同步进行千分尺的拆卸实验，拆卸完成后，请同学们注意观察棘轮的齿面。
甲同学拆，乙同学记录拆的顺序。
甲同学读安装的顺序，一同学组装。
记录螺杆的螺距。
实物拆装中学习外径千分尺的结构，避免枯燥的理论罗列式讲解。
设问：
问题一：
为什么千分尺上标号为1的位置上要镶嵌两片胶木或塑料片？
问题二：
书本上将标号为2的装置称为测力装置，它是靠什么方法来控制各次测量力的大小近似相等的？
在老师的提示下，学生思考后，自由回答
演示问题答案
让学生有从细节学习知识，思考问的想法，鼓励多思考，多发言，增强参与意识和自信心。
知识点三
外径千分尺的工作原理
导入：
前面让大家记录下来的螺杆的螺距是多少？
哪个小组的同学能告诉我？
答：
0.5毫米
演示问题答案
透彻理解工作原理的基础上，争取举一反三，产生一些设计更高精度同类型量具的方法。
问：
也就是说螺杆每转一圈，即旋转微分筒转过50格——螺杆移动0.5毫米。
那么微分筒转过1格，螺杆移动移动多少毫米？
答：
0.5/50=0.01毫米/格
提升：
由外径千分尺的原理我们可以看到，当螺杆的螺距为0.5毫米，
微分筒外圆周划分为50等分时，千分尺的最小刻度单位为0.01毫
米。
如果我们想获取最小刻度单位为0.005毫米外径千分尺，可以
通过哪些方法来实现。
学生在老师的提示下讨论回答。
方法一：
将螺杆的螺距改为0.25毫米；
方法二：
将微分筒外圆周划分为100等分；
知识点四
外径千分尺校正
知识点四
外径千分尺校正
导入：
外径千分尺使一段时间后，会出现当两个测量面密合后，微分筒上的零线与固定套管的中线不对齐的现象，给读数带来不便。
碰到这种情况应该如何处理呢？
通过实际应用来学习理论，提倡会用，不提倡死记条文规律。
让学生学能知其用，学能以自用。
通过实影仪演示校正的全过程，师生同步进行。
校正步骤：
A、转动测力装置，使两测量面合拢；
B、锁紧螺杆；
C、松开固定套筒上的紧固螺钉；
D、用专用扳手插入固定套筒的小孔中，转动固定套筒使其中线对准微分套筒刻度的零线；
E、拧紧固定套筒上的紧固螺钉；
跟随老师同步校正
课件演示校正的文字步骤。
实影仪演示校正的全过程
总结
本堂课我和同学们以复习的样式共同学习了外径千分尺的读数，通过拆装千分尺的样式来学习了它的结构和工作原理，并学会了如何将错位的尺校正。
如果哪位同学有什么不理解的，或者想再拆装一次外径千分尺的话，课后请到我的办公室来。
布置作业
书本P73，第25题。
附图一：
八、教材分析
机加工工人在实际生产中主要从事两样工作：
测量和机床操作。
测量是基础，测量结果
是操作机床保证工件尺寸精度的重要依据。
外径千分尺是机加工工人使用频率最高的量具之一，只有了解了它的结构，明确了它的工作原理，才能正确的使用和保养它。
中职学生只有学懂、学通了外径千分尺，才能实现由学生向机加工工人的顺利过渡。
《公差配合与技术测量基础》一书的第二章第二节测量长度尺寸的常用计量器具，为我和同学们提供了一次共同探索外径千分尺的奥秘的机会。
九、学生情况
授课班级为04数控班，该班同学已参加普通车床生产实习4周，能独立使用外径千分
尺进行测量和读数，为了不让学生认为我是老生常谈，产生厌学情绪，特作出如下调整：
（1）将外径千分尺读数由重要新知识点降为次要旧知识点，以一种新颖的方式一带而过；
（2）增加外径千分尺拆装的学生实践练习，让学生由实物学结构、学原理，以提升学生的兴趣。
点评：
为了全面培养和促进综合职业能力的提高，必须通过符合职业活动规律的即工作过程系统化课程模式来实现，杜老师正是遵循了“学习目的是为从事某职业必须经历的典型情景做准备：
通过行动来学习，学习者尽量进行自我行动并和独立思维。
”的原则来设计教案的，整个教学过程充分体现了教师为主导，学生为主体的教学理念，师生活动预设可操作性强，并能有效整合多媒体技术与课程教学，有效激发学生的学习积极性，在实践的基础上获得知识，并达到脑力劳动和体力劳动的统一，这是唯物主义方法论在教学中的具体体现。
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