一节课如何充分体现合作学习的优越性.docx

一节课如何充分体现合作学习的优越性.docx

《一节课如何充分体现合作学习的优越性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一节课如何充分体现合作学习的优越性.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一节课如何充分体现合作学习的优越性

《一节课如何充分体现合作学习的优越性》辩课实录

主持人：

张丹丹（红岭中学）

正方：

高恩杨（福田外语）、邹德美（石厦学校）

赖映初（福田外语）、甘立杰（石厦学校）

反方：

马松涛（新洲中学）、阮立影（上步学校）

殷晓薇（莲花中学）、代丽曼（南华中学）

主持人：

在我走手边，是正方，他们认为，叶老师的课能够充分体现合作学习的优越性；我右手边是反方，他们认为叶老师的课还不能充分体现合作学习的优越性。

那接下来我们先暖暖场吧，请双方进行个性化的自我介绍，时间是一分钟，有请正方先开始。

高恩杨：

大家好，我是正方的一辩，高恩杨，来自于福田区外国语学校，是今天的东道主，希望大家给我们正方更多的掌声，谢谢。

马松涛：

各位粉丝大家好，人类失去反对和质疑，世界将会怎样？

作为反方的头号杀手，来自新洲中学的马松涛向大家问好。

江湖人称“小马哥”。

邹德美：

大家好，我出生于东北，读书于西南，工作于东南，走过了国土的四分之三，练就了强大的自我，我就是正方二辩，来自于石厦学校的邹德美。

阮立影：

性格柔中带刚，做事立竿见影，这就是阮丽颖，来自上步中学的新人阮丽颖向大家问好。

赖映初：

大家好，貌美似如花，文采敌凤姐，我就是来自于福田外国语学校的赖映初，担任正方的三辩。

谢谢。

殷晓薇：

当地球进入震动状态，就有了地震；当经济进入通货膨胀状态，我们的钱包就变薄了；我们今天的课程进入课改阶段，就有了辩课。

大家好，我是来自于莲花中学的殷晓微。

甘立杰：

论身高，姚明我是比不上；论口才，我比周立波稍逊；但我比犀利哥更执着，我有和阿甘一样的真诚和勇敢，我是正方四辩，来自于石厦中学的甘立杰。

代丽曼：

每位女性都是为爱而降生的天使，我也是有一颗善良而仁爱的心。

大家好，我叫代丽曼，来自于南华中学，我呢，是山里的葫芦娃，没见过城里的奥特曼，但听说过一句话：

“一个成功的奥特曼背后总有一群被默默挨打的小怪兽。

”所以，我恳请对方辩友要刀下留人，谢谢大家。

主持人：

刚刚的自我介绍只是牛刀小试，下面我们要亮剑，进入立论陈词阶段，首先有请正方一辩进行立论陈词，时间两分钟。

高恩杨：

各位领导，专家，同仁和对方辩友，你们好。

我作为正方一辩来陈述我方的基本观点：

我认为叶老师的课充分体现了合作学习的优越性。

何为合作学习的优越性？

合作学习的优越在于它使学生的学习不再局限于知识的认知，使学生实现知识能力和情感的综合提高。

使学生获取知识的途径不只局限于老师，它把学习的静态结果，充实到动态的过程中来解决。

由此，从以下几个方面，它体现了合作学习的优越性。

第一，本节课采用合作学习的方式，将个人之间的竞争转化为小组间的竞争，有利于培养学生合作的精神和竞争的意识，并可以弥补教师难以面向有差异众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

第二，极大调动了学生学习的主动意识。

教育家吕叔湘曾经说过：

“老师给学生最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿着这把钥匙能够开箱开门，到处去找东西。

”本节课恰恰是这一观点的绝佳体现。

课堂中，学生沉浸在自主探索的氛围中，老师担当了一个恰当的引导者，学生成为了课堂上的主人。

第三，学生在课堂上得到充分展示，小老师，兵教兵这种教学形式得到了完美的体现。

曾有教育专家研究显示：

教师直接讲授只能使学生达成教学目标的百分之二十，而学生之间的互教互学可以使学生完成目标的百分之八十。

本节课上，小老师自然大方，视角独到，语言平实，切合初一学生的认知水平。

第四，从学习目标的达成上来看，以往的合作学习经常会出现课上热闹闹，课下一团糟的局面，课堂活跃并不能代表学生学习目标的达成，但是在本节课上，叶老师很好地处理了这一问题。

通过合作互学和小组竞争的方式进行课堂检测，我们从检测效果上来看，随机提问到的学生都圆满地完成了检测题目，使学生现在体验合作学习快乐的同时，达成了本课的学习目标。

因此，我方认为，合作学习是当今教育改革的发展趋势，尽管其发展历程充满艰辛，但在各位教育界同仁大探索之下，已经取得了丰硕的成果，今天叶老师的这节课，正是合作学习优越性的充分体现。

谢谢大家。

主持人：

谢谢正方一辩。

下面有请反方一辩进行立论陈词。

马松涛：

首先感谢正方一辩滔滔不绝的道理，我们对叶老师的课也感到很钦佩，但是我们相信没有最好只有更好。

所以我们反方对叶老师的课提出如下质疑：

我方认为本节课没有完全体现合作学习的优越性，主要有以下几点：

第一，老师的主导地位不足，课堂教学的组织情况令人担忧。

课堂是教师模式化教学的一个方式，但是，这一模式化的痕迹在本节课中体现太重，老师的作用被大大削弱了。

我觉得这一问题要引起重视。

而教师是教育智慧充分展现的一个重要载体，在合作学习中，我们没有看到老师教学智慧的体现，非常遗憾，更多的看到学生出彩的地方。

第二点，老师没有真正做到面向学生，比如说板书栏，个别小组没有得到体现。

第三，过于重视知识的传授和技能的培养，而忽视了情感态度价值观的培养。

我方认为合作学习不只是传递知识，而更多的时在情感态度价值观上，对探究学习兴趣上的引导。

第四，我们认为，本课一些探讨的话题缺乏深度，使讨论流于形式。

例如，《自由的代价》这篇文章类似于散文，优美，但比较晦涩，如果换成“校园内禁用手机”“快乐女生海选”等形式会更合适。

主持人：

谢谢马老师，下面有请正方二辩。

邹德美：

首先非常感谢对方辩友的意见。

第一，对方辩友提出老师的主导地位没有充分体现，我方认为，台上一分钟台下十年功，老师的主导作用体现在课堂上大家都是看得到的，课下老师也做了很多的功夫，老师在不断引导学生，尤其精彩的是在引导学生学习不同民族的不同风俗习惯上，既扩大了学生知识面，又激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

第二，对方提出老师没有面向全体学生。

当学生在讨论过程中，老师深入到各小组，倾听和指导，老师的主导作用打破了传统的形式，建设了和谐的新形式的师生关系，达到了“亲其师，信其道”的效果，对合作学习也是一个更加充分的体现。

第三，对方辩友提出教学中没有情感态度价值观的体现，在本课“自由与规则”讨论的这一环节，是本节课的亮点，在现实生活中往往很多人把自由和规则对立起来，甚至走向极端，但是这节课很好地融合了情感态度价值观的教育。

主持人：

谢谢正方二辩。

同时提醒现场观众，我们的短信平台一直开通，可以通过短信与现场进行互动。

下面有请反方二辩。

阮立影：

非常感谢对方二辩给我们列举了合作学习的优越性，但是我们探讨一下本节课是否充分体现了合作学习的优越性。

首先，合作学习不但要强调生与生的互动，更要强调师与生的互动，我们不否认这节课强调了生生互动，但是师生的互动在哪里？

我们知道老师课前做了大量的工作，但是是否课上就不需要呢？

那完全就成为老师课前准备，学生课上自学的教学模式。

是否是合作学习，首先应该看，教师不再是讲授者而应该是引导者，促进者甚至是参与者，学习者。

很明显课例中，老师走下了讲台，不再是讲授者，但是其他角色的扮演是否充分地体现？

首先，在教学组织的环节中，教师组织者的作用体现的并不充分，教学时间的把握上存在严重不足。

第二，在课堂教学设计环节，关于大运会的讨论，本应是最能激发学生兴趣的地方，最能使学生积极参与讨论的地方，却没有给予充分的时间，其次，在设计上一直在讨论规则，却没有提出“如果不遵守规则会怎样”的问题。

其次，从教师的指导性和修正性来看，也就是教师的引导者角色上来看，课例中关于回族的习俗问题，教师没有给予点拨。

主持人：

感谢反方二辩，下面有请正方三辩。

赖映初：

我先来回答对方二辩提出的超时问题，本节课共用时四十七分钟，感觉超时，恰恰说明本节课的容量非常大。

第二，对方提出在课堂中没有体现教师的主导作用，我用一个例子来回答“一场戏，导演指导演员，难道演员就仅仅体现的是自己的想法吗？

”第三，对方二辩提到没能充分体现合作学习的优越性，那我们先来看合作学习的优越性在哪？

首先在于培养合作精神和交往能力，创新精神，竞争意识，平等意识，承受能力以及激发学生的主动学习能力，在刚才的课堂中，学生的这些能力都得到了充分锻炼。

所以我们觉得，叶老师的这节课充分体现了合作学习的优越性。

谢谢。

主持人：

感谢正方三辩，下面我们看看反方三辩又会带来怎样的观点。

殷晓薇：

尊敬的主持人，对方辩友大家好。

我首先请问对方三辩，你认为四十七分钟的课堂时间就意味着内容丰富吗？

还有对方二辩提到了“老师走到了学生小组里”，您就认为她面向全体学生了吗？

我认为二者的观点都不完全正确。

我方认为，本节课并没有做到完全面向全体学生，也就是说没有充分体现合作学习的优越性。

首先在课例的选择上，规则的故事这一课，应该说每一个成绩较好的学生就可以独立完成了。

我们统计了一下，在课程开始的三十分钟时间之内，全都是以个体学习为主，全都是个人举手回答问题。

我们还强调：

合作学习实际上是自助与他助的有机结合，其最终目的是实现自我提升。

那么，如果探究问题不存在的话，也就是说提出的问题不值得去合作探究的话，那合作学习就只能流于形式，成为一个花架子。

第二，我认为学生的参与度不足。

在小组合作学习中，个人责任是至关重要的，也就是说，每个人都应该有一定的任务，有责任分配到身上。

而在课堂的前三十分钟，看不到这一观点的体现。

还有各组回答问题所得分数不同，使我们很疑惑。

还有，在学生主持的环节中，一些学生积极举手发言，主持人却视而不见，不给于机会。

在课堂中负责组织的第二组的成员在课堂中成了观摩者。

第三，合作学习应该创建一个积极地课堂气氛。

主持人：

看来今天双方都能够集中焦点展开讨论，那么接下来我们将进入自由辩论环节，双方各有八分钟时间，轮流发言，先请正方发言。

甘立杰：

我先驳斥对方三辩的以下观点：

首先，我要说这堂课是小老师引领下的合作学习，是从形式走向了实质。

小老师是什么？

他实现了兵教兵，在兵与兵之间实现了知识的互动。

正如泰戈尔所说：

“唯有合作精神的人才能够生存，才能够创造文明。

”本节课的小老师是一个团队，是由第二小组的学生整体投入。

叶老师在课下对小老师的培养，并非只局限在第二小组，是通过长期的实践，面向全班学生的培养。

可见课下做了大量的工作，并且还制作了预习学案，这份学案也是一个科组老师间合作的结果。

再看课堂上，叶老师一直穿梭于各小组之间，把自己当做学生的一员，难道这不是难能可贵的吗？

更让我觉得可贵的是叶老师插话点拨的时候，语言亲切温柔，这不是让学生亲其师，信其道吗？

这正是教师主导作用的体现。

关于学生的参与度这一问题，我谈谈两个数据，整节课没有发言的学生是9人，发言学生29人，达到了百分之七十六。

再看看小老师的表现，正如叶圣陶老先生所说：

“即要使人明白，那自己在自然而然当中也就明白了。

”小老师经过了课前的培养，课堂中又再一次巩固，试问，他们还会不会吗？

而且他们还在这一过程中学会了合作，学会了表达，学会了逻辑思维。

马松涛：

感谢对方辩友对今天课堂上的小老师给予了高度评价，不可否认，今天的这些小老师如果以后能成为老师，也将会是很好的老师。

但是，今天我们希望看到的是一个面向全体学生的合作学习，可第二小组却完全成了工作人员，取代了老师的一些工作。

其实更多的工作给老师做也就够了，可是现在老师躲在幕后成了一个导演，从这点上看，弱化了老师的作用，老师的智慧没有得到完全的体现。

如果老师在当中给予精妙的点评，就会成为画龙点睛的一笔。

所以我们认为，对小老师的培养我们不否认，可是今天第二小组没能够融入课堂。

另外，我方二辩提到的课堂开始前三十分钟，单个的举手发言，这不能称之为合作学习，只能叫“围坐学习”，不用围坐也可以实现的学习，最终到小组讨论环节的时候，学生们才真正地动起来了。

如果在比较靠前的一个教学环节，比如“大运会”设计一个小的讨论，会使学生更好地融入合作学习的氛围。

甚至可以在课前不采用围坐一起的形式，而在讨论过程中，按照自己观点形成小组。

第二，老师在课堂中缺乏追问，今天的自由与规则是一个很好的命题，很多内容值得深究，但是今天由于课本