《落难的王子》教案.docx

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《落难的王子》教案

教案

教师姓名

毛颖

学科

语文

年级

七年级

课

题

落难的王子

教学目标

知

识

目

标

1.了解寓言的定义和基本特点。

2.了解作者的基本情况和写作背景。

3.掌握文章重点字词。

4.梳理故事的发展脉络。

能

力

目

标

1.通过探究，培养学生表述能力，理解并表述出寓意。

2.了解这则寓言构思的奇特之处。

3.体味寓言独特的语言特色。

4.分析主人公性格变化的原因。

情感态度与价值观

1.思考如何在日常生活培养坚强的意志品质？

2.思考如何面对生活中的不幸和困难？

3.树立正确的人生态度。

教学重点

和难点

1.学会归纳寓言寓意的方法。

2.如何理解苦难的普遍性。

教学方法与

学法指导

1.有感情地朗读课文，体会寓言形象化的语言。

2.讨论法。

3.启发法。

4.联系生活实际的个人经历，理解寓言的主旨以及主要句子的含义。

5.运用多媒体教学，让学生更形象地了解寓言的特点。

课前准备

1.了解周国平的基本情况、写作背景、文章风格。

2.分析寓言的特点和语言特色。

3.制作课件。

教学时间

1课时

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入：

同学们都很喜欢听故事，《白雪公主》是浪漫而甜蜜的童话故事，《夸父追日》是极具想象力的神话故事，《牛郎织女》、《孟姜女》则是通俗而朴实的民间传说。

时下最流行的《哈利波特》、《魔戒》的魔幻故事则为我们开启了一个未知的奇妙世界。

还有一种故事，它在带给我们无限乐趣的同时，还给我们讲述了许多意味深长的道理。

这就是寓言，今天我们就共同来学习一篇寓言故事。

二、解释寓言：

寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意蕴味深长的道理，给人以启示。

寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。

是民间口头创作。

在先秦诸子百家的著作中，经常采用寓言阐明道理，保存了许多当时流行的优秀寓言。

学生查阅资料回答：

带有劝诫性或讽刺性的简短的故事。

西方文学作品中最著名的寓言就是古希腊的《伊索寓言》。

我国春秋战国时期已盛行寓言，在《庄子》、《韩非子》里都有保留。

从各种故事类型的特点入手，便于学生理解寓言的特点。

检查预习情况

教师活动

学生活动

设计意图

三、介绍作者：

1945年7月25日生于上海。

1968年毕业于北京大学哲学系，1978年入学于中国社会科学院哲学系。

先后获哲学硕士、博士学位。

其散文长于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义、死亡、性与爱、自我、灵魂与超越等，虔诚探索现代人精神生活中的普遍困惑，重视观照心灵的历程与磨难，寓哲理于常情中，深入浅出，平易之中多见理趣。

主要著作有《人与永恒》、《忧伤的情欲》、《只有一个人生》、《善良丰富高贵》、《岁月与性情》等。

四、朗读课文，整体感知

1.全班齐读课文，疏通字词。

厄运、禀告、突如其来、正色、

落难

学生谈对周国平的了解，并谈谈对其文章的印象。

厄运：

不幸的命运。

禀告：

旧时称向上级或尊长报告事情。

突如其来：

出乎意料地突然发生。

正色：

严肃的神色。

落难：

遭遇灾难，陷入困境。

了解学生平时阅读的范围和阅读的习惯。

检查字词掌握的情况及预习的情况。

教师活动

学生活动

设计意图

2.从寓言的题目了解到什么样的信息？

王子的身份和处境

3.王子是怎样落难的，经历了哪些遭遇？

王子的遭遇：

父母双亡——沦为奴隶——变为残废——行乞度日

追问：

身份的变化：

王子——奴隶——乞丐

4.王子落难前后性格发生了怎么样的变化？

为什么会有这样的变化

落难前：

多愁善感，易落泪，爱叹息。

落难后：

变得坚强。

原因：

遭遇国破家亡的厄运，经历种种磨难。

5.从王子的故事中你悟出了什么道理？

明确：

厄运能使脆弱的人变得坚强起来！

学生回答：

王子的身份尊贵

王子陷入困境

学生回答：

遭遇：

父王被杀，

母后受辱自尽，

自己被敌人掳去当了奴隶，受尽非人的折磨。

逃出虎口时成了残废，流落异国他乡，靠行乞度日。

学生从课文中找到相关的语句和词语：

王子落难前生性多愁善感，遭遇厄运后历尽苦难的磨练，性格坚强起来了，所以能够顽强的面对厄运。

学生讨论回答：

王子遭遇厄运之后变得坚强起来了，人能够克服厄运的磨难。

让学生梳理课文的内容，了解故事发展的脉络。

启发学生通过分析人物性格的变化，结合故事发展的脉络，分析主人公性格转变的原因。

让学生学习归纳寓言的寓意，提升感悟能力。

教师活动

学生活动

设计意图

6.你是如何归纳出寓言的寓意？

和同学一起来分享一下方法。

追问：

文中哪一句是中心句？

明确：

1弄清课文题目的意思，这是最常见的一种归纳寓言寓意的方法。

2抓住主要人物的性格特点来归纳寓言的寓意，如性格前后的差异，面对不同对象的差异，在不同环境下的差异等。

3分析事情发展的性质和各个过程，找出存在于事物之间的逻辑关系，从而引出寓言的寓意。

4课文中某些重点的语句、词汇等，往往都蕴含着深刻的含义，要反复推敲琢磨。

7.一个好的故事往往拥有一个巧妙的故事情节，那文中的巧妙之处在哪里？

学生总结自己的方法：

1.找中心句

2.“天哪，太可怕了！

这事落在我头上，我可受不了。

”

3.重点字词。

4.人物性格的变化。

5.故事的发展情况。

学生讨论回答：

1.王子经历厄运之后性格上发生了很大的变化，有了落差，让故事变得精彩。

2.王子的经历很曲折，经历了巨大的磨难。

学习归纳的方法，通过言得出意，从而归纳出寓言的寓意。

学会学习，学会思考。

归纳情节处理上的独到之处，深化寓言的寓意。

营造探究性的课堂氛围。

教师活动

学生活动

设计意图

“我”在情节中的作用是什么？

追问：

“我”是第几人称？

第一人称的好处是什么？

明确：

“我”是线索人物,是王子落难经历的见证者和经历者,第一人称的设计使得故事更具真实性。

为什么作者把主人公设计为王子？

追问：

为什么不设计成其他的人？

明确：

王子更娇贵一点，文章通过这样一个例子更能说明问题。

既然养尊处优的王子都能最终战胜脆弱，一般的人就应该更容易战胜脆弱了。

人物事件的极端设计。

人物，是一个极端脆弱的人，拟定一个多愁善感的王子；厄运也往极端方面去编，国破家亡又当奴隶，终成残废，行乞度日。

通过落难王之口，说出厄运使人坚强的道理。

学生讨论回答：

第一人称，亲切，有身临其境的感觉。

故事很真实，感觉到自己也在故事里面。

知识迁移，理解作者安排的意图。

关键是让学生懂得这样的设计使得文章更有可信度。

引导学生从主人公的身份去思考问题，抓住性格转变与身份的联系，学会分析事物之间存在的联系。

教师活动

学生活动

设计意图

文中反复出现了“天哪，太可怕了”，都是在什么情况下出现，有什么意义吗？

追问：

文中这句话出现了几次？

分别出自谁之口？

第一次；出自王子之口。

第二次：

出自“我”之口。

第三次：

出自其他人之口，在我耳边不停地想起。

意义：

出自不同身份人之口，揭示了厄运的普遍性，故事在继续，命运在轮回，更多的人也会遭受到厄运和不幸。

尤其是第三次略去半载，耐人寻味，深化了文章的主旨。

五、拓展研究

1.请同学谈谈自己在生活中如何面对困难和挫折？

各抒己见，结合课文谈谈自己在经历困难时会有怎样的表现，关键是在困难中所收获的东西。

同时可以联系一些著名人物或是著名的事件加深探讨。

学生从文中找出三次出现的语句，分析“叹息”来自不同的人，理解不幸仍旧在重复，命运还在轮回，任何人都有可能遭受不幸。

学生大都拥有一定的特长，他们能从自身经历出发，谈到自己在学习过程中所遇到的问题和困难，分享了解决困难的经验。

提高分析问题的能力，找出这几句话与课文主旨之间的联系，升华中心。

让学生从自己身上挖掘素材，寻找与课文契合的情感，培养学生的联想能力。

教师活动

学生活动

设计意图

2.只有遭遇不幸才能战胜脆弱吗？

这是不是一条规律？

要战胜脆弱关键是什么？

不幸并不是战胜脆弱的绝对因素，这绝对不是一条规律，不可否认，困难和不幸会让人在困境中成长起来，变得坚强，我们可以在别人的经历中获取经验，树立一种居安思危的思想，人生在世，不幸和灾难可能不期而遇，我们要做好心理准备，与其担心害怕，还不如勇敢的面对。

关键：

培养自己坚韧的意志，自觉地寻找艰苦，在艰苦的条件下刻苦磨练。

六、作业

1.《校内作业本》中《落难的王子》相关的练习。

2.抄写课后《读一读、写一写》中的词语，注音并解释词义。

学生分组讨论后回答，对于不幸的经历和坚强之间的关系提出了自己的看法，并且结合之前所讲述的自己或是同学的经历来谈两者之间的关系。

情感态度的培养，拓展学生的思维能力，鼓励学生勇于开拓自己思维的空间，激发学生探究学习的能力。

树立正确的人生态度，思索培养坚强品质的方法。

巩固知识点

板书设计：

王子的经历：

父母双亡——沦为奴隶——变为残废——行乞度日

身份的变化：

王子——奴隶——乞丐

弄清课文题目的意思

归纳寓意抓住主要人物的性格特点

分析事情发展的过程，找出逻辑关系

找出课文中某些重点的语句、词汇反复推敲琢磨。

第一次：

王子之口

第二次：

“我”之口揭示厄运的普遍性

第三次：

在我耳边响起

教学反思：

七年级语文课本上册第二单元《落难的王子》是周国平《人生寓言》中的一篇，这篇课文是一篇自读课文，主要是以老师引导，学生自读为主。

我选择《人生寓言》中的《落难的王子》作为研究课，主要有以下的考虑，首先，寓言作为一种耳熟能详的文学体裁，对于学生来说并不陌生。

学生从小到大听到的寓言故事肯定很多，特别是富于趣味性的故事比较吸引人，故事简短生动，容易激发学生的阅读兴趣。

其次，虽然学生对寓言故事很熟悉，但是大部分的学生并不会归纳寓言的寓意，准确地说是大部分的学生能够体会到其中的道理，却不能很准确地进行理论归纳，所以我觉得可以通过学习这一课让学生学会归纳寓言寓意的方法，学会感悟寓言的寓意。

第三，寓言蕴含意味深长的道理，对我们的生活和学习有一定的指导意义，特别是这一课，以人生为话题，教会人们如何面对不期而遇的灾难或是不幸，是很好的励志文章。

教案的设计经过了多次的修改，在修改教案的过程中，我发现很多的想法一旦落实到实践中就会存在很多的问题，虽然我预设了很多的问题，可是问题的预设一开始并没有从学生的认知程度上去考究，只是觉得问题的串联很顺，忽略了学生的理解程度，几经修改，终于能够做到贴近学生。

我从故事的类型特点导入，同学们对童话故事、神话故事、民间传说都有一定的了解，特别是时下最流行的魔幻故事更是很喜欢，所以导入到寓言也比较顺利。

接着马上介绍寓言的定义，让学生从理论上提升对寓言的理解。

简单介绍作者，让学生学会通过查阅资料理解课文的写作背景，调动自主学习的能力。

全班齐读课文之后，整体感知课文，在这个环节中，主要是通过对故事的爬梳让学生能够归纳出寓言的寓意。

我从学生的认知规律出发，注重学法指导，用题目敲开大家对故事的理解之门。

由题目知道这个故事的主人公以及他的处境，牵出故事的脉络。

我设计了三个问题让学生找出王子落难的经过，发现身份的转变，理解王子性格变化的原因，从而归纳出故事的寓意：

厄运能使脆弱的人坚强起来！

在学生说出寓意之后，我迅速追问其归纳方法，同时在黑板上写出同学所说的方法，学生没有讲到的地方我予以补充，并强调了归纳学习方法的重要性。

故事在结构上有其巧妙之处，在分析故事结构的时候，把文章中的重点句子融入其中，这样问题解决之后，故事的结构特点也能掌握了。

特别是三句“天哪，太可怕了，这事落到我头上，我可受不了！

”耐人寻味，有助于学生理解文章的主旨，不同人口中的叹息，让学生印象深刻，也了解到了命运的无常，不幸具有普遍性。

从课文的内容到结构，最后必然要落实到情感体验，我作为拓展的环节，让学生联系自己的生活经历，谈自己在面对困难时候的表现和感受，并联系一些名人的事迹加强理解。

最后提出一个发散性的问题，是否人都要经历不幸才会坚强？

激发学生的思考空间。

整堂课上下来，我基本能够完成预定的教学目标。

首先，注重认知规律。

从各种故事的类型特点出发，激发学生的兴趣，导入到寓言的定义和特点，使得学生总体上对寓言有了理论上的提升。

作者的介绍、朗读、字词理解这一系列的教学环节都是常规教学中不可缺少的部分，强化学生的预习工作。

其次注重学法指导。

学生在梳理完课文内容之后归纳寓言的寓意，同时让学生在老师的指导之下学会了归纳寓意的基本方法。

了解故事的情节和感悟故事的寓意并不是关键的，最重要的是让学生在课文的学习过程中去学会学习的方法，学会思考的方法。

第三，对问题的设计很严谨，环环相扣，条理清晰。

从故事的发展和人物性格变化出发，让问题尽可能的通俗易懂，使得学生思考的思路能够顺畅，教学的思路也能够顺畅。

第四，注重与学生的互动，在这堂课上，我与学生一直处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，学生才能无拘无束，畅所欲言。

第五，注重对情感、态度、价值观目标的挖掘。

故事深藏的寓意远不在课本之上，而是对生活和人生态度的指导，情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。

它的实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。

在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。

我设计让学生去谈自己的生活中面对困难的经历，很多的问题都是学生普遍的烦恼，在这堂语文课中，这些颇有共鸣的困扰被意外地迎刃而解了，而且是学生自己感悟出来的。

因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面向生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地展现自己的喜怒哀乐。

当然，在这次课中仍旧有很多的问题，特别是细节上的处理很不到位。

例如在字词方面的讲解有些生硬，其实可以放在整体感知课文的时候去品读，这样学生对于词语的理解会更加的深刻，课堂的节奏也会紧凑一些，否则，学生盲目地抄写板书上面的词语，耗费了不少的时间。

在讲课时，感情的投入与感染能力还有待加强，老师的情感常常会感染学生，上课的激情还需要多多加强。

在问题设计方面，我把小问题放在教学进程的前面，而把大问题放在后面，有失平衡，造成了投放问题给学生的时候不够从容，显得很局促，时间也把握不好，结束之处显得很赶。

拓展训练的环节还不够完善，设计不够活泼，学生的积极性激发不出，这里是特别遗憾的地方。

在课堂氛围的营造上我存在尤为突出的问题，对学生情况分析不到位，使得课堂不够活泼，学生参与度不高。

试讲的班级学生多为特长生，还有运动员，他们在联系生活谈困难的时候比较积极，学生有可讲的素材，积极性呗很好的激发出来，学生回答问题的人数也很多，使得教学的氛围特别的活跃。

而在正式上课的班级中，特长生比较少，而我没有很好地去找拓展的角度，学生的积极性没有调动起来，课堂显得比较沉闷。

这是我忽略的地方，使得同样的课在不同班级上课时，呈现了不一样的状况，而自己的随机反应也不够快，今后需要多多加强。

课堂上的问题使我产生一些疑惑，像如何让学生继续保持这种良好的兴趣？

这也许是一种自然的思考欲，刚从小学阶段进入初中的他们是“初生牛犊不惧虎”，但是我觉得他们更多的是一种新奇，当这种新奇随着可怕的习惯渐渐可能消失的时候，我们该怎么办？

要想办法留住这份新奇，最好是将这份新奇转化为长久的创新意识和思考能力，这就是我们必须面对并要长久思考的，其实我在想，如果我们将这种课型在形式上创新一些，思维在深度和广度上再挖掘伸展一些，可能这种兴趣就会持久一些，当学生尝到了甜头，当学生有了成功的体验的时候，他们的兴趣也就已经转化为能力了。

还有像如何让学生的问题更深刻、思考更深入？

苏格拉底说：

“教育不是灌输，而是点燃火焰。

”让学生在老师的指引下，发挥自己的积极性、主动性、创造性，去努力探索、发现。

当我们点燃了学生思想的火焰时，我们就要想办法让这种火焰越烧越旺，新课标对初中生阅读的要求有“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，对欣赏文学作品提出了“能有自己的情感体验”，我们如何在提问和质疑方面再下点工夫，让他们真正养成爱思考的好习惯？

相信在这一次课后，对于以上的疑惑会随着我上课经历的丰富而不断减少。

感谢在整个备课过程中，备课组成员的相互启发使得这堂课更为完善生动。