小学中年级语文课堂有效提问策略研究.docx

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小学中年级语文课堂有效提问策略研究

摘要

随着教学课程的不断改革,课堂教学越来越追求高效,教师渐渐认识到了语文课堂提问的必要，有效的课堂提问会吸引学生的注意，引发学生对语文知识的探究兴趣。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中建议，学生应该是学习的关键，我们当下的教学中要追随时代的发展，利于学生身体健康和心理健康的发展，结合学生的实际个体差异等特点组织教学。

由于小学中年级学生的学习能力和知识经验较低年级有一定的提高，学生有了主动学习的意识。

因此，在教学过程中教师不能只是简单对学生提问，而是应该结合本班的学情分析精心设计本节课的课堂提问,注意如何可以通过多种类型的提问引导学生思考。

所以，问题的有效不仅会影响学生的思考，还会影响教师的教学效果。

小学语文课堂的有效提问在近年来受到的关注越来越多，笔者实习中通过对小学中年级学生和教师展开调查研究。

本论文主要分为四部分展开对小学中年级语文课堂有效提问策略的研究。

第一部分主要论述研究意义、概念界定、研究现状和研究方法；第二部分主要通过问卷调查法分析课堂有效提问存在的问题；第三部分分析产生问题的原因；第四部分对小学中年级语文课堂有效提问存在的问题提出具体策略。

通过本次研究，更好的解决中年级课堂有效提问存在的问题，促进小学语文课堂有效提问。

关键词：

课堂提问；有效提问；提问策略

Abstract

With the continuous reform of teaching courses, classroom teaching is increasingly pursuing high efficiency. Teachers gradually realize the necessity of asking questions in Chinese classroom. Effective classroom questioning will attract students' attention and arouse students' interest in Chinese knowledge.  The Chinese Curriculum Standard for Compulsory Education （2011 Edition） suggests that students should be the key to learning. Our current teaching should follow the development of the times, be conducive to the development of students' physical and mental health, and organize teaching according to the actual individual differences of students.  As the learning ability and knowledge experience of the students in the middle and lower grades of primary school have been improved to some extent, the students have the consciousness of active learning.  Therefore, in the teaching process, teachers should not simply ask students questions, but carefully design the classroom questions of this class based on the analysis of the class's learning situation, and pay attention to how to guide students to think through various types of questions.  Therefore, the effectiveness of the problem will not only affect students' thinking, but also affect teachers' teaching effect.

In recent years, more and more attention has been paid to the effective questioning in the primary school Chinese class. The author has conducted an investigation and study on the students and teachers in the primary school.  This paper is mainly divided into four parts to carry out the research on effective questioning strategies in the Chinese class for the middle and primary school grades.  The first part mainly discusses the research significance, concept definition, research status and research methods.  The second part mainly analyzes the problems existing in effective questioning in class through questionnaire survey.  The third part analyzes the causes of the problems.  The fourth part puts forward specific strategies for the problems existing in the effective questioning in the Chinese class for the middle and primary school grades.  Through this research, we can better solve the problems existing in the effective questioning in the middle-grade class and promote the effective questioning in the primary school Chinese class.

Keywords:

Classroomquestions;Effectivequestions;Questioningstrategy

1绪论

1.1研究背景及意义

1.1.1研究背景

随着教学课程的不断改革，课堂教学越来越追求实效，课堂提问这种教学方式对教育发展、教师教学水平、学生学习都有促进作用。

陈献章提出的“学贵知疑”，教师向学生提问不仅对于教师兴趣的激发有积极作用，而且会培养学生探究能力。

对学生而言，“球拍”就可以很好的比喻为效率较高的课堂问题，它为学生提供了训练语言，思维跳跃的基点。

并且可以将学生很好的融入设想好的问题情形，将学生带入预设好的问题情境，由学生摸索地加入学习活动，经历思考地过程，他们的思维方式就可以很好的被训练，同时还可以提高表达能力。

对教师而言，有效的课堂提问是实践“学生是主体”的理念，带领学生从思考到探索知识，从而高效完成教学目标，实现语文素养的重要途径。

“实践是检验真理的唯一标准”，要想将课堂提问发挥其高效的水准，需要教师在教学中将理论和实践相互结合。

如今课堂有效提问的必要性尽管可以受到许多老师重视，但是往往却在实际的教学中，有效提问是很难实现的。

首先，常见的语文教学通常是以固定的，标准答案为重心的。

教师习惯性的想要领导课堂，所以在提问时会忽视学生的主体地位，降低学生的参与度。

但随着课程理念的不断进步，时至今日，其做法已明显需要被摒弃。

统一化的要求和标准答案会将学生的语言和思维束缚，阻止学生提高，阻碍教学的进步。

其次，教师通常都将提问作为教学如何有序进行连接，没有关注到培养学生学习能力的形成。

发问没有启发性，老师如果不能让学生听课专注投入的话，那么学生进行的提问效果就会大打扣。

课堂提问不仅对学生的学习和思考具有正面的引导，同时可以全面拉升老师授课的效率，本文的目的就是将小学中年级课堂中学习授课的效率方面加以改善。

1.1.2研究意义

1.1.2.1理论意义

古德莱德是美国名声很大的课程论专家，他曾经认为课程概念体系可以分为一下五种：

理想的，正式的，理解的，实施的和经验的课程。

第一种课堂是专业人士对教学的追求和定义，第二种课堂是教育行政部门规定的教学计划，，实施的课堂即教师的课堂教学，第五种课堂是学生通过学习收获的体验。

很多时候，教师因为没有完全理解正式的课程，所以实施的课堂和正式的课堂之间就产生了差距，最终导致经验的课堂效果极低。

要想改善学生在课堂中掌握知识质量的高低，就需要教师理解课程标准，多多创新提问的问题，带动学生积极性和兴趣，鼓励学生开发思维回答问题，更有效的学习。

1.1.2.2实践意义

本次研究针对小学语文课堂有效提问策略进行程度展开了长达四个月的深入观察，和对学生和教师的问卷调查，现在，语文教师在课堂上实施有效提问时，注意到发生了一些错误。

笔者经过对本次调查，发现了在语文课堂上的一些问题，提出了改进问题的措施与方法。

语文课堂的有效提问希望让教师能够重视，发现在课堂教学提问时存在的错误，并针对性地进行改进，为语文教师的教学实践提供可行措施，进而语文课堂的教学有效性被提高。

使得语文课堂教学结果更有效。

1.2概念界定及理论基础

1.2.1概念界定

1.2.1.1课堂提问

课堂提问，顾名思义是指课堂教学中提问的行为，其可以指任课教师在课堂中有目的对学生发起提问，以及学生在参与课堂中对教师的提问。

因为课堂提问有很多优点，所以被当作一种教学方式广泛应用于课堂教学，也为教师学生更好的沟通提供了方法。

同时，课堂提问也是教师带领学生积极参与课堂，可以高效率完成教学目标。

1.2.1.2有效提问

因为角度不同会影响课堂提问有效性，因此对于其有效的标准也几乎没有统一的说法。

总体上来说，按照《现代汉语词典》中的阐述，“有效”可以简单理解为“可以实现预计目标，有效果”。

在教学中“有效”主要是针对教学结果得出的结论，揭示了离预算想法的距离，出于老师授课，学生听讲这方面，笔者认为老师应该教导学生进行有效的提问，特别是以教学重点和教学难点为基点，设计具有导航性的问题，让学生热爱学习，主动思考，在做出思考后及时给予反馈，从而完成想象中的教学想法的教学行动。

有效提问应以学生为主体，以激发学生求知欲、增加学生学习主动性为主要目的，让学生学会多角度思考，积极与老师交流，知识和能力都可以得到锻炼。

从教师的教学效果来看，教师在课堂所进行的有效果的提问，前提是自己本身要有非常专业的水平，充分了解自己的学生。

其次，设计的问题要有难有易，针对不同学习能力的学生设计不同难度的问题，不仅要因材施教，也要随机应变，根据实时上课效果更改教学步骤和方法。

这说明有效提问能时刻督促教师提高专业水平，并能组织学生全面参与课堂，积极思考，拓展思维，培养实践能力，促进教学目标的达成。

1.2.1.3小学中年级

我们现在经常提到的小学中年级就是指三年级和四年级。

这个时期刚好是小学义务教育的中间过渡时期。

对于低年级，该阶段的学生承接之前了知识收获和身心发展，对于高年级，该阶段的学生对于将来知识的积累和身心的发展又有着奠基的作用。

中年级小学生思维正表现为从直观向抽象的转变，学生有了主动学习的意识，对知识的学习不仅仅局限于课本或者课堂中接收的内容，也可以从课外的一些渠道获取知识，增长见识。

教师就要密切结合学生和教学内容，关注学生已内化的知识来调控难易程度，巧妙地结合教学方法，给学生助力让学生可以“跳一跳”摘到更高处的果实。

小学中年级学生虽然他们开始对自己有一些评价，但他人的评价依旧不可缺失，个体形成自信心的重要时期就是因为这个原因。

在语文课堂中，学生除了会进行自我的评判，还会从教师对自己评价中提取信息，树立信心，清楚自己进步的方向。

教师在课堂上要多关注学生，及时和学生互动，准确的给予学生反馈，学生得到老师的反馈，会更愿意，主动与老师互动，可以促进教学效果。

1.2.2理论基础

1.2.2.1人文主义学习理论

人本主义学习理论是以马斯洛和罗杰斯为代表提出的人本主义心理学为基奠发展形成的。

此理论注重学习者的想法，在学习者角度思考，强调对于学习者经验和创造能力的培养，以及对于学习者自身储藏的知识量和平时日常生活积累的经验，说明了学生应该重点培养学习的兴趣和创新意识，实现自我价值。

它在教育上的实践主要是提出了有意义学习和学生中心两种观点。

前者强调个人与学习的关系，认为有意义学习从学习者的思想和体验入手，帮助人们结合自身的多种经验，并在个人今后的发展中发挥重要作用，促进个人的自我实现。

后者强调教师和学生的关系不应该只是知识拥有者和知识被动接收者的关系，教师并不是仅仅传授知识，学生也不是仅仅接收老手传授的知识。

在教学活动中教师可以是以协助者，伙伴的身份与学生建立良好的相处模式，学生掌控自己学习能力和接受能力，自己主导参与教师教学活动。

笔者在研究中针对教师和学生在课堂中角色的不同，通过问卷调查和课堂观察的形式对目前语文课堂有效提问中存在的问题和原因进行了分析。

1.2.2.2建构主义学习理论

学习者通过分析自身经验，将多种自身经验构建某种相关联系，从而更好的获取知识，这就是建构主义学习理论，而不是通过教师的讲授完成的。

这种理论说明了获取知识的重点是通过目前已有经验，利用知识间的联系，解决当下预见的新问题的过程。

教学是教师以指导为前提，帮助学生形成学习动机，引导学生学习主动性，通过简单提问让学生加深理解本次学习内容，并且学生自己思考自己的学习误区和知识规律，积极发现和纠正。

这也就说明，在课堂中，教师要关注每个学生的发展优势面，以及最近学习内容对学生的难易程度，从而调整教学内容，让学生不断提升进步，同时提高教学的效率。

本次研究，笔者深入探析了实际教学中课堂有效提问存在的问题，通过联系最近发展区的概念以及教师应该如何正确引导学生学习提出了具体的建议。

1.3文献综述

1.3.1国外研究现状

在西方，最早认识到问题重要性的是的苏格拉底，他提出著名的“产婆术”，也称为“问答法”，这和孔子的让学生通过老师的诱导，从而学习到更深的知识有些相似。

他主张在教学中应用启发，辩说的形式指引学生寻找对的答案，认为教师在学生探索知识的过程中起着推动的作用。

美国史蒂文斯曾通过系统的调查对教师在课堂中的提问有了糟糕的发现，他认为教师提问的问题比较保守，无法让学生开放思考，不利于引导，带动学生思索的问题。

他支持教师在课堂上多进行有效提问，从而实现有效教学，通过一些新奇的提问吸引学生兴趣，完成更高效的教学目标，锻炼学生的思维。

美国杜威倡导进行情景教学，认为教师应带着学生挖掘问题，允许学生提出问题，共同在交流中消灭疑惑。

美国玮伦和爱仕拉尔（2000）在《有效教学动态》中认为课堂提问对教学目的，学习收获，以及课堂反应等都具有推动促进作用，提倡教学中积极运用这一教学方法。

美国莫尔（2010）在《课堂教学技巧》中写到课堂提问可以促进教师和学生的互动。

总体上来说，国外对课堂提问的研究关注是从有效提问的功能和作用的方面来增加人们对课堂有效提问重要性的认识。

1.3.2国内研究现状

在中国，在教学中“提问”的教法开端是孔子所说的启发性教学。

叶圣陶在孔子理论的基础上更进一步表明教师在教学充当的是帮助学生学习和发展的角色。

国内关于课堂有效提问的策略研究，大多是有效提问的技巧策略，主要涉及问题提问的层次、提问的时机和提问的质量等，研究内容多以宏观的讨论为主。

近年来也出现了关于有效课堂提问的评价标准的研究。

对有效性的标准，王立群认为应取决于“是否可以减轻学生的负担，对知识的掌握,技能的形成，能力的提高起积极作用”（洪松舟，卢正芝，2008）。

国内很多学者也在自己的著作中对有效课堂教学进行了深入思考，而且每个人的观点都有自己的特色。

赵敏霞、周新亮、洪松舟和卢正芝（2008）分别在他们各自的著作——《对教师有效提问的思考》、《对教师有效提问的思考》、《我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思》中对我国小学生教育教学提出来看法。

赵敏霞强调学生参与课堂提问的重要性，同时要注意到学生的答复的新奇点，以及从中暴露出的问题。

周新亮则更加突出教师在课堂上的积极引导作用，教师重视问题的提问方法和表达方式，学生自然会更加专注于课堂教学内容。

洪松舟和卢正芝在书中认为，有效提问的前提是教师预设问题的专业性，课堂提问是否有效也反映了教师备课是否认真，能否把握每个学生特点，设置梯度问题，针对不同学习水平的学生，提出适合他们的问题，根据不同学生能力不同启发学生动脑思考，拓展思维。

教师要对学生回答问题情况进行反省并实践。

通过整理发现，我国在小学课堂有效提问的研究中结合语文学科进行研究的文献较少，并且相关研究多停留在理论模式，所以我这次将以某小学中年级学生作为研究对象，通过问卷调查分析，找出了语文教学的有效现状，并提出了相应的解决办法。

1.4研究方法与研究思路

1.4.1研究方法

1.4.1.1文献法

文献法师在阅读分析文献的基础上，对某个问题进行研究的方法。

本研究从中国知网的数据库中，获取了与小学语文课堂有效提问相关的研究著作和文献，运用文献分析法对已有研究成果进行整理和分析，对这次的课题设计补充了基本的理论和逻辑。

1.4.1.2问卷调查法

问卷调查法是通过设计问题，选取对象，问题的研究对象进行观察，并收集资料的方法。

本研究以小学中年级语文课堂有效提问状况为主要内容设计调查问卷，在去了西安某学校对老师学生进行观察研究，收集整理调查数据，统计问卷调查结果。

结合调查结果，掌握中年级语文课堂有效提问中存在的问题，为进一步的研究奠定基础。

1.4.2研究思路

本文主要研究小学中年级语文课堂有效提问，对西安某小学中年级的语文教师和学生（主要研究对象）进行调查。

根据调查的数据，结合实习期间对课堂教学的观察，分析当前小学三、四年级学生语文课堂有效提问存在的问题，分析问题的形成因素，并提出遵循教育规律、符合教育实践实际情况的策略。

2小学中年级语文课堂有效提问的调查研究

2.1调研对象

本研究以西安市某一小学中年级随机抽取的106名学生和中年级的17名语文教师为样本进行问卷调查，对小学中年级语文课堂有效提问的真实情况和存在的实际问题作分析。

2.2调研步骤

从学生和教师分别作为学习活动中的主体和组织引导者的观点出发，本次研究，笔者就本次研究内容，以小学中年级学生和教师为对象进行了问卷调查。

通过数据分析，可以对小学中年级语文课堂有效提问的现实情况进行直观展示，也为作出策略提供了依据。

学生调查问卷是在西安某小学三，四年级发放，本次的问卷调查采取抽样调查。

本次调查一共回收学生问卷106份，有效问卷占96%，无效问卷占4%。

问卷调查主要包括小学中年级关于课堂提问的范围、方式等问题。

调查结束后分析问卷，可以了解学生对课堂提问有效程度的感受，以此帮助学生更好的学习语文。

教师问卷也是在西安某小学中年级语文教师中发放，共回收教师问卷17份，其中有效问卷占88%，无效问卷占12%。

教师问卷内容包括13道客观题和1道主观题，内容主要涉及教师对课堂问题类型和作用的了解程度，对课堂提问的重视度，设计问题占备课时间的比例，还有小学语文课堂有效实施效果等。

分析两种类型的调查问卷结果，力求调查研究地真实性和可信度。

3小学中年级语文课堂有效提问问题及原因分析

学生和教师分别作为学习活动中的主体和组织引导者，本次研究，笔者针对教师教学和学生学习体验两个维度，将小学中年级学生和任职教师的问卷结果相结合进行了分析。

3.1从教师教学对课堂有效提问存在的问题分析

3.1.1忽视问题设计

在关于教师对课堂问题设计所占备课时间的调查中，笔者发现虽然语文教师认为有效提问在教学中的地位很重要，但多数教师在自己课前备课时却很少花费时间来设计课堂的问题（具体比例如表3.1所示）。

表3.1关于教师在备课时设计课堂提问问题的时间比例的问卷结果

50%-80%

20%-50%

20%以下

不了解

0%

13.33

66.67%

20.00%

从数据可以看出，在备课时，没有老师花费50%及以上的实践设计课堂提问的问题，只有13.33%的教师表示会占用备课时间的20%-50%去设计课堂中的提问，而66.67%教师表示自己认真设计问题的时间不足备课时间的20%，另外有20%的老师甚至从未考虑过将课堂提问的设计作为备课的重要环节。

3.1.2提问未面向全体学生

表3.2关于教师是否会结合学生基础针对性提问的问卷结果

经常会

有时会

很少会

几乎没有

6.67%

53.33%

26.67%

13.33%

对于教师在课堂作针对性提问方面，只有6.67%的教师表示自己经常会结合学生的基础对学生进行针对性提问，26.67%的教师表示自己很少会结合学生的表现提出针对性的问题，甚至有13.33%的教师表示自己几乎没有结合学生的表现提出针对性的问题。

这说明教师的课堂提问还未面向全体学生，仍然有部分学生没有全面参与到课堂中。

教师在语文课堂的提问没有面向全体学生，导致在教学中总有学生会被课堂遗忘，面对教师的课堂提问会不知所措，不能及时参与教师的提问和同学的沟通。

长年累月，部分学生会对语文学习表现出厌学的情况，不利于学生全面参与课堂。

3.2从学生学习体验对课堂有效提问存在的问题分析

3.2.1提问功能使用不当

表3.3关于学生对课堂提问作用理解的问卷结果

检查对知识的积累和记忆

促进和同学的交流讨论

提醒同学集中注意力

将已学知识和新知识建立联系

54.90%

22.55%

16.67%

5.88%

从数据中可以了解，只有5.88%学生认为语文课堂提问有将已学知识和新知识建立联系，16.67%的学生认为课堂提问的作用是提醒同学集中注意力，54.90%的学生仍认为课堂提问的作用是为了检查对知识的积累和记忆，这说明教师在课堂的提问多服务于课本内容，导致提问的范围局限在了对知识的积累，很少有开放性的问题允许学生思考和讨论。

教师这样的提问使学生在语文课堂上大部分的时间都在被动的输入记忆性的知识，学生自身很少有机会思考知识的深层含义和知识间的联系，日积月累会导致学生的思维得不到开阔，能力得不到提升。

3.2.2问题意识缺乏培养

表3.4关于学生是否主动提出问题的问卷结果

经常会

偶尔会

在老师的鼓励下会

从不会

5.88%

62.75%

25.49%

5.88%

通过调查发现，在学生主动提问方面，只有5.88%的学生表示自己经常主动提问题，62.75%的学生表示会偶尔提出问题，25.49%的学生表示在老师的鼓励下会提问题，还有5.88%的学生表示自己从不会主动提问题。

表3.5关于学生不经常主动提问题原因的问卷结果

有问题，不敢问，怕老师和同学嘲笑

有问题，但不知到是不是好问题

老师让我问，我就问，其实我知道答