自我教育和自我管理的部分案例教育文档.docx

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自我教育和自我管理的部分案例

教育虽然建立在从最近的科学数据中抽取出来的客观知识上，但它不再是从外部强加在学者身上的东西，也不是强加在个别人身上的东西。

教育必须是从学习者本人出发。

《爱你,因为你不是我们的“保姆”》安徽安庆枞阳县仪山初中

学生的信:

刘老师:

你好！

风在呼呼地叫着,敲打在玻璃上的肯定不是雨滴,而是雪粒,因为这敲击声很脆。

此时的你,可能在看电视,也可能在看杂志,也可能在写教育日记⋯⋯你曾经说过:

四十来岁的人,晚上十点半之前就睡觉,这是不可思议的。

刚做完作业,我想起了你。

想起你,我就想以书信的形式跟你谈谈。

我把手伸到窗外,接一朵朵雪花,让她们温暖在我的手心里⋯⋯

不知从什么时候开始,也不知道为什么？

一些老师对我们学生的批评少了,批评变得象棉花糖似的,什么“有些同学作业不认真”,什么“大多数同学认真听课,但部分同学喜欢开小差”等等。

说真的,我不喜欢这样的批评,这样的批评很嗦,给人的感觉是任何人都在挨批评又好像与任何人无关。

老师可能怕点名批评会伤学生的自尊心,在老师的心目中,我们就那么脆弱吗？

是的,邻校的一个学生因为受到语文老师的批评而离家出走了,那位语文老师遭遇了很大的麻烦,受到很多非议。

这能成为一种教训吗？

怕添麻烦就迁就学生的过错行为,这是“吃一堑,长一智”,还是“因噎废食”？

这是不是老师对责任的逃避？

老师应该用行动教会我们什么是勇气,什么是正直？

雪花敲打着窗户,想到这儿,我猛地感觉到好冷⋯⋯我还清楚地记得七年级上学期的那次逃课。

那是一个星期四的上午,我经受不住一个九年级学生的劝说,走进一家游戏厅,那天,我整天没上学。

第二天,在你的通知下,爸爸陪着我来到学校。

见到你那难得一见的拉得长长的脸,我怕极了。

爸爸一边替我赔着不是,一边替我讨保。

听完爸爸的话,只听你生气地反问:

你有什么不是,你逃学了？

陈康多大了？

十三岁了吧？

他应该学会对自己的行为负责了吧？

后来,按照班级公约的规定,我在班上作了公开检讨,从此以后我再也没有逃过学。

如果没有那次严肃的处理,我很难想象我现在会是一个怎样的学生。

花季的我们,并不像鲜花那么脆嫩。

我们喜欢朝露,也不拒绝风雨。

其实,父母、老师的有针对性的批评让我们对自己的认识更清醒、更理智,我就不理解,有些老师对学生的批评怎么就那么没底气了呢？

对那些成绩差的学生当然要多鼓励,但鼓励替代不了批评。

不知谁说过:

不把残疾人当残疾人看待是对残疾人的最大尊重。

那么不把“差生”当差生看待,不也正是对“差生”的一种尊重吗？

老师,你能把我的想法告诉其它老师吗？

学校开展的自律教育活动真有意思！

能这样看待“责任”和“批评”,你看我是不是也挺能“自律”的？

在804班,我们通过“刘大妈信箱”倾诉着成长和自律过程中的心理上的小疙瘩,从中寻觅着并非唯一的解答;“值日班长”制度让我们学会了管理和服从;丰富多彩的班级文化活动使我们的心灵得到更全面的滋养⋯⋯在自律中,我们获得了更多的自由;在自律中,我们生活得理智而又充满激情;在自律中,我们懂得了自尊和尊重⋯⋯写到这儿,我仿佛看见雪花在翩翩起舞,我的文字也在这洁白的纸上起舞呢⋯⋯时间不早了,我该去睡了,从日记上摘句话送给你:

我爱你,因为你不是我们的“保姆”。

老师,你也该休息了。

晚安！

学生:

陈康2008年12月28日

▲

班主任的话:

“刘大妈信箱”只是挂在班级里的一只木箱而已,为师生间交流、沟通之用。

曾有学生说,在课下,你像我们的大妈一样,遂有“刘大妈信箱”的命名,刘大妈其实是四十来岁的中年男子。

陈康给我写信通常的称呼是“刘大妈”,这次却用了“刘老师”,我细想过其中的深意。

问陈康,他的回答是:

当时就那么写的,有什么不对吗？

我有点好笑:

我们有时是不是将简单的问题复杂化了？

信中所言之事的情景,在我的教育日记中并没有记录,一时也想不起来。

陈康所记的如果并非虚构,那给我的启发是:

教育无小事,教师无小节。

未曾征得陈康的同意,给这封来信加了一个标题,不知有没有侵犯未成年人的合法权益？

804班班主任:

刘中友

▲

校长的思考:

没有惩罚的教育不是完整的教育。

陈康同学给班主任刘中友老师的信道出了一个初中生的真实想法:

惩罚和鼓励同等重要。

没有刘老师的信任鼓励,陈康同学成不了黑板报的“主编”,作文的水平就不能快速提高。

没有班会课上“公开检讨”的惩罚,陈康同学更没有现在的“高度自律”。

惩罚和鼓励是学生成长的“双刃剑”。

仪山初中校长:

王良清

《学会自省才能提高》

郑岚重庆市一直以来我都认为自己在孩子们心目中是和蔼可亲的。

我跟他们之间的交流和接触都是平等的,以朋友或长辈的身份出现。

偶然的一件事,让我开始反省自己。

那一天,QQ上出现一个请求加为好友的信息。

我询问是谁,对方回答说:

“我是您一位很讨厌的学生。

”当时我懵了:

还没有学生让我感觉讨厌和憎恨,再调皮的孩子也有他可取的一面。

这位学生怎么会有这样的感觉呢？

在我的一直追问下,孩子把名字

告诉了我。

于是我们开始在网上交谈,慢慢地我终于弄明白:

这位学生有时对自己要求不严,好几次没有交作业,字也写得一塌糊涂,我批评了他好几次。

这样一来,他自卑了,以为老师一定讨厌他,不喜欢他。

通过网上的几次交流,我们慢慢消除了误解。

从那以后他变了,作业按时交,字也写工整了,时不时地喜欢和我聊天看见我总是微笑着叫我。

今年的三八节,他为了给我送一束花,找到我的办公室,当时我恰巧有事外出,他等了很久,直到其他老师告诉他今天我不会回来了,他才离开。

第二天早上他在校门口等我,告诉我他一会到教室把花给我,我当时感动得要哭。

虽然我拿到的这束花都快枯萎了,可我真的很感谢他,因为它代表孩子的童真和情意。

这件事后,我举一反三,经常让孩子们给我写悄悄话,给我提意见,然后反省自己的不足,不断改进自己。

小小的一个事例让我感觉无论做什么事情,都要学会反省,学会自我解剖、自我教育,坚持自我教育的养成。

【自我感悟】教师,一个多么神圣的职业。

家长把孩子送进学校,既渴望得到知识的传授,同时也期望老师的言行给孩子树立良好的榜样。

古人云:

“亲其师,信其道”,师生关系的好坏直接影响教育效果。

利用无声教育和多样方式促进师生关系。

老师潜移默化的示范作用对学生教育的力量是无可估量的。

课堂上教师温柔、鼓励的眼光会把一个自卑、厌学的孩子从自卑阴影里引向自信和成功;一个偶尔微不足道的笑言,能在学生心中驻足很久很久。

细细一想,人与人之间的一个微笑可以把两个不相关的人拉近,那么

对老师与学生而言,如此细小的一个微笑动作,却可以得到成功的回报,我们老师何乐而不为呢？

微笑是一种胸怀、更是一种艺术,不要吝啬自己的微笑和称赞的话语,哪怕是一个鼓励的眼神,一个会意的微笑都会让学生感到亲近。

当然微笑也要适度,该严时绝对不能滥用,要有的放矢。

有时,老师一行短短的赠言,会伴随一位成功者一生的跋涉。

正是老师这些言行,默默地成为学生心中的灯塔,使学生在挫折面前自奋,在成功前自励。

因此,老师一定要随时解剖和反省自己,明白自己的言行将对孩子产生一生的影响。

千学万学学做真人,千教万教教人求真。

善于解剖自己,才能不断提高。

《缘来一家人》祝伟清浙江省衢州第二中学高二（11）班寝室是住校生缓解学习疲劳、释放紧张情绪的生活休息场所因为机缘巧合我们才可以共处一个屋檐下,同居一室内。

五个男生寝室和三个女生寝室,八个小“家”组成了我们高二（11）班

这个大“家”

上学期学校启动了寝室自主管理模式,考验的是寝室成员的责任心、自我管理的能力和团体合作意识。

我们班积极配合学校这项活动,以争创“免检寝室”为最高目标,专门在班规中列了“寝室纪律卫生”管理细则。

比如“就寝期间不能喧哗吵闹,违纪者扣1分。

若责任人不明确,全体扣1分,寝室长以及班委成员加倍扣分”,“寝室卫生一个星期连续受表扬3次的并一周内未扣分,各成员加1分”和“获免检寝室并保持一个月,各成员加9分,寝室长加11分”等。

总之,做好做差不一样,奖勤罚懒,记入每月班级个人量化考核表并予以公布,目的在于培养团结协作和集体荣辱感,以求得戮力同心,共同上进的结果。

在实施过程中,寝室长的思想认识、感情投资和模范带头作用至关重要。

为了管好寝室,八位寝室长非常重视沟通和联络感情（如在“11班博客”中写寝室趣事）,在打扫和督查时却一丝不苟、认认真真。

宿管员对我们班的寝室长（如1406寝室长毛亚平）工作赞赏不已,寝室长述职报告也有集中而较详实的表述。

郑俊飞同学写到:

早上我是最后一个离开寝室的,可以把好卫生这一关,又可以避免室友有时候忘记关门;每晚我是最后一个躺上床的,可以检查水龙头有没有关好,门有没有锁好,及时让室友安静下来（这个环节,也许是我熄灯后最担心的吧！

）;每当有卫生扣分时,我是“补过”中最积极的一个,不管宿管爷爷安排给我们的任务有多重,我总会以最快的速度去完成,有时候参与室员比较少,我就会一个人默默的去承受。

2330寝室长周鹏飞同学坦诚分配任务真是艰难,特别感谢室友的理解和支持。

1408寝室长郑燕自谦是一个很平凡的人,任职后胆子大了,社交、管理能力都有了很大的进步,很感谢班主任给了这样一个机会锻炼自己,也很庆幸自己抓住了这个机会。

寝室管理有强制性的规章制度,也应积极营造健康、快乐寝室氛围。

2325寝室长姜恒由衷感慨:

在高二第一学期,当我们得知获得寝室标语比赛、寝室征文比赛和寝室美化比赛三个一等奖（我想这在整个二中也是非常少的）时,我们情不自禁在班里就欢呼雀跃起来,我们寝室成员都以此为荣。

2326寝室是班里最后一个取得免检的,而且颇费周折。

寝室长胡迪说:

由于文艺晚会兴奋过头,在此之前一分未扣的我们因讲话被扣了分;第二天,我们全体多次请求并写好保证书,管理员同意先留着这一分;那块似乎还是“借”来的牌子?

激发着我们越做越好,成为真正的自主管理的免检寝室！

班级不定时举行以寝室为单位的文体活动和竞赛,并设置加分条款,动用班费以表支持,使室员产生寝室认同感,同进退,共荣辱,促进融洽和谐。

比如本学期第一周布置第六周举行的“成语接龙比赛”,无论是备战还是决战阶段,各个寝室合作学习的气氛空前浓厚。

因为八个寝室在安排成员时考虑到学习成绩的分布均衡,所以在班规中有鼓励全员上进的条目:

若全寝室学期、学年文化课总平均分进步居班级八个寝室的前三名（以高二上学期的暑期检测成绩为基准分）,每员可加5分,有杰出贡献（如帮助室友提高学习成绩）者,再酌情加分。

毫不讳言,寝室自主管理对建设积极向上的班风学风确实起到了很大的推动作用。

“认真做事能把事做对,用心做事能把事做好”,让寝室成为温馨的生活港湾,营建和谐的精神家园是“缘来一家人”的不懈追求。

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班主任评语:

作为全日制寄宿学校,寝室就是学生生活、休整的一个“家”。

寝室管理自然也就成了我开展班级工作的一个重点。

学校政教处出台寝室自主管理的举措。

围绕“如何增强学生的主人翁意识”这一中心,结合本班实际制定切实可行的激励方法,是我一直在探索的一个课题。

令我感到欣慰的是,我班的寝室长出谋划策,不断改进工作方法,在贯彻人性化管理理念的同时做到以身作则,更有室友的积极配合,寝室自主管理成为我班的亮点。

一路走来,我深切地感受到:

寝室自主管理既培养了同学的责任心,又激发了同学的协作精神,促成了我班团结向上、和谐融洽的学习氛围。

盲人方阵在体验式活动中感悟自我教育

司文娟

河北省秦皇岛市北戴河中学

在一次下午大课间体育活动中,刘老师带领班级同学们在操场上做了一个体验式拓展活动――“盲人方阵”。

他把学生分成两组,分别来做这个活动,每组16个人。

活动前,刘老师拿着16个眼罩给一个组布置任务:

“同学们,你们每人都带上眼罩,成为‘盲人',现在操场上有一根绳子,大家首先把这根绳子找到,然后用这根绳子围成一个正方形,时间是18分钟”。

对于这个类似于游戏的活动,同学们异常地兴奋,七嘴八舌地说起来:

“我们这样找绳子,大家手拉手往前走,一点一点地扫荡”;“这是个好主意”;“我们选个组长吧”,大家说:

“对,应该有个组长成为我们的指挥”。

就这样,大家很快完成了前一个步骤,找到了绳子。

将绳子围成正方形,又让大家热议起来:

“我们都拿起绳子,首尾两个人往一起走,大家围成一个圆圈”,“对就这样”,于是圆圈很快围了起来。

接下来,怎样由圆圈变成正方形呢？

大家你一言,我一语,绳子在同学们的手中挪动着,一会儿向前,一会儿向后,一会儿向左,一会儿向右,组长没了主意,不知哪个说得对。

时间一分一秒地过去,有个同学说,“这样做吧⋯⋯”,大家就跟着做了起来。

“时间到”,刘老师喊了停止后同学们摘下眼罩,揉揉眼定睛一看,傻了！

这哪里是正方形,连长方形都不是,是一个不伦不类的不规则多边形！

看着沮丧的同学们,刘老师发话了:

“同学们,这只是个训练游戏,但即使是游戏失败了,我想你们也是不甘心的,那么我们就来分析一下为什么

失败吧”。

刘老师把学生从活动体验引到了下一个环节――感悟和反思。

A同学说:

“我们的失败在于活动前没有做好计划和方案,大

家说乱了,行动就乱了,当然会失败”,B同学说:

“对,我们光着急了,其实,在定计划、做方案上多用些时间,是非常值得的,否则就像我们后面,乱了方寸”,C同学说:

“我们的失败还在于没有统一的意志,大家你一言,我一语,组长就不知听谁的了,他的作用没有发挥出来”。

第四个、第五个同学也一个接一个地发表了自己对失败的看法。

这时,老师发话了:

“同学们说得很好,这次活动失败不要紧,我相信同学们下次再做这个游戏肯定能够做成功。

现在,我让大家通过这个游戏来反思一下,它给我们什么启示？

”一分钟后,一个同学说:

“它启示我们,学习时,一定要有计划,不能想起来学什么就学什么,那样会学不好的”,又一个同学说:

“其实在做所有的事情之前都应做计划、定措施,才能把事情做好”,再一个同学说:

“我们班就是一个团队,要让它有力量就必须有共同的意志,要通过班长把大家凝聚起来,拧成一股绳”。

在这个小组议论、反思的同时,另一个组的“盲人方阵”活动取得了成功。

很有意思的是,他们的感悟和反思与第一个组相同,只是把“失败”两个字换成了“成功”。

【反思】很多时候,我们习惯于说理式的教育方式和方法,学生对这种过多且单一的教育方式由厌倦到麻木,教育效果大打折扣。

而这种体验方式的拓展活动,是一种崭新的学习方式,它强调“先行而后知”,学生在参与过程中经历“感知―体验―交流―整合―分享―应用”等几个环节,在体验中学习,在学习中思考,在思考中改变和提高,正验证了卡耐基的那句名言:

“一两重的参与胜过一吨重的说教”。