幼儿园早教与孩子共享自然.docx

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幼儿园早教与孩子共享自然

与孩子共享自然

约瑟夫.克奈尔著

序言

　　我第一次见到约瑟夫.克奈尔是在俄亥俄州的代顿火车站。

他是为了参加在国家奥杜邦协会活尔伍德中心举行的为期13周的自然学家培训活动，而刚从加州过来。

我到火车站时是凌晨2:

00，一眼看见乔斯佛斜卧在公共车站前的一小片三角形草地上，正一边休息一边对着令人陶醉的美丽夜空沉思，看见我过来，他马上跳起来以一种我将学到的，典型的热情欢迎我，这就是那令人兴奋，让人受益的关系的开始。

　　活尔伍德中心的全体工作人员被乔斯佛的自然本性以及他对地球的热爱所征服。

很显然，只有乔斯佛在户外时，他才适得其所：

他对着树木轻诉、爱抚他们──甚至，是的，拥抱他们。

他有着孩童般的性情，对他来说地球总是一片美丽神奇之地。

他喜欢和孩子们在一起，他无拘无束的欢乐使得他周围的孩子也都自由自在：

他扮演在大草原上高高草丛中的印第安人，他爬树，做一切孩子们喜欢做的事情。

而每次和孩子们在一起嬉戏时，乔斯佛对自然的领悟力和感悟性都有所提高。

在活尔伍德的时候，乔斯佛写一篇关于环境游戏的短文，这篇论文至今在在老师和青年者间相互传阅；本书就是先前工作自然而然的延伸。

　　在当今这个人口拥挤，高消费的世界里，努力保持人与地球的联系是必要的：

因为地球有她的自然节奏，有她的季节更替，也有她的美丽和神秘。

事实上，教人们去爱，是永远不会足够的，也永远不会过时。

　　享利·大卫·索瑞曾写道：

“应该更多地去欣赏地球，而不是去利用。

”蕾切尔。

卡逊在其《感悟奇迹》一书中宣称，当把令人兴奋的自然世界介绍给孩子们时，“感受它远比了解它重要。

”这正是本书的精神，乔斯佛写下这本书──一本辅助指导员去帮助孩子们更多地认识周围世界，使他们在接触地球时能领会到深刻个性满足的书。

小波尔·E努甫

项目执行人

活尔伍德国家奥杜邦中心及农场

第一版前言

　　鲜花绽放的无尽美丽，云端飞鸟的从容优雅，风驶过树林的狂吼咆哮—在我们的生活里，大自然常以不同的方式感动你我，每个人都有不同的体验和特别的感受。

无限神秘的自然展现给我们屏气凝神的纯净，提醒我们生命比那些屑碎的小事伟大多了！

　　我从来不曾低估接触并进入自然时那一刻宝贵光景的价值。

我从自己和他人的经验中得知：

人对自然的体验是可以培养的，而这种体验能让我们更透彻地了解我们身处其中的重要世界。

　　本书的游戏是我多年来辅导孩子“体验自然”的过程中收集和创造的。

我想帮助孩子们从自然中获得灵感，因为自然的启迪对于孩子的成长具有特别的价值。

这也就是本书的目的：

我们自己、我们的孩子和孩子的朋友们在自然中体验快乐，启发心智。

　　有些人具有科学、逻辑的思维；有些人对美与和谐更为敏感；另一些人则会被永恒的哲学真理深深感动。

本书中的42个游戏为各种性格的孩子以及大人开启心窗，接近自然。

每一个游戏会创造一种情景，一种体验，自然本身就是老师，每个游戏都是从“自然”老师的嘴里说出来的，但有时如科学家般滔滔不绝，有时又似艺术家或神秘主义者的调子喃喃细语。

第一组游戏，能使我们的身心与周围自然环境保持和谐。

而后的游戏可以营造出安静、深思的气氛（千万别认为游戏“安静”，就会乏味。

我看到许多游戏者从中体验到了平静但却强烈的灵动，以至于多年以后他们仍念念不忘，每次想起这些游戏时，他们总能从中获取新的灵感。

）

　　有些游戏让我们深入透视自然规律。

例如，解释生态系统的原理──通过游戏，我们充满热情地去表演、直接去感受自然的循环过程，而不是以课本上乏味的那种方式去教。

孩子们通过个人体验直接学习时，他们对这些概念有了最深的理解和最深的印象。

　　还有一些游戏能够让我们细腻的感情与自然的某些特性交相呼应──她的平静与美丽，她的力量与庄严，她的神奇与壮观。

通过触觉、嗅觉、味觉、视觉我们可以与自然直接交流。

　　有一些游戏纯粹为了好玩，在树林中，深草里、夏日繁星闪耀的天空下孩子的童心与热情会自然流洒。

身为成人，我们常常珍藏童年的回忆，那是因为它能拨动我们内心深处的心弦。

　　我很高兴能为你和你的孩子献上这些“体验大自然”的游戏。

带着敏感和快乐的心情去做这些游戏，你一定会感受到与自然交流的美妙和谐和智慧友善。

乔斯佛·考奈

内华达城加利福尼亚州

1978年11月13日

第二版前言

　　我至今还记得70年代当我开始自然教育的生涯，发现自然游戏是多么生动而有效。

这些游戏赋予人们亲近自然的能力，我为此而感到激动。

　　我之所以写《于孩子分享自然》这本书，是因为我从心底理想让更多的人了解这些奇妙的游戏，这种令人激动的教学方式。

该书在1979年出版后，我高兴地看到成千上万的人开始做这些活动，传播游戏教学的理念，和我自己分享同样的喜悦。

　　自从20年前第一次将这些游戏付诸笔端，我收到了来自各方的反馈。

近年出版发行20周年纪念版，正好给我一个机会，在本书中增加八个新的游戏，并对原来42个游戏里的20个游戏进行改写。

　　今天，很多国家的家长和老师都在用《与孩子分享自然》。

它已被翻译成15种语言和文字，并且在日本、巴西、台湾、德国和英国还有名为“与孩子分享自然”的团体，其中日本“于孩子分享自然”拥有6000名会员，他们当中有教授、老师、自然工作者，传播分享自然的理念和方法。

“全球共享自然”组织成立于1997年，旨在把全世界热爱自然的人团结在一起。

　　人们经常问我，“与孩子分享自然”的游戏能否融入其他文化背景的国家。

实际上，我发现完全可以。

1986年当我第一次在日本举办研讨班时，人们说这些活动是“日式”的，去年我在瑞典，人们告诉我：

“它们极具瑞典风格。

”

　　为什么《与孩子分享自然》这样受欢迎呢？

我认为除了用充满创造力的方式讲述生态学道理外，这些游戏让人们充分体会在自然中的喜悦、宁静。

　　我在此衷心地祝愿你们，当你和朋友，无论他们是年长抑或年有，当你们一起玩这些游戏时，你能体会到美和神奇。

约瑟夫·克奈尔

内华达，加利福尼亚

1998年2月

如何成为一名优秀的户外教师

（对于良好教学的几点建议）

　　在开始和孩子们一起探索大自然之前，先花点时间考虑一下我们作为户外教师的作用。

能为老师和孩子带来快乐和收获的基本原则是什么?

　　我想和你们分享户外教学的五个原则，这五个原则有助于我和精力充沛、活泼好动的孩子相处，引导他们不要调皮捣乱，而是在自然的美与真纯中获得更大的满足。

这些原则的基础是尊重孩子和敬畏自然。

老师有了如此的态度，孩子们自然会有所反应。

　　1．少点说教，多些分享。

除了告诉孩子们自然的基本常识（如“这是一棵铁杉树”）之外，我愿意和孩子谈起此时此刻我对于这棵树的感受。

我会告诉他们我非常敬佩这棵长在和阿尔卑斯山脉同样海拔高度的杉树，这种海拔的山地，夏天缺水，冬天又几乎结冰，树枝在凛冽的北风下扭曲、变弯、枯干。

我还告诉他们，我总是想知道：

铁杉怎样才在坚硬的岩缝中扎下根来，并吸取足够的养料维持生存的。

　　比起课本上的解释，孩子们对我的观察的反应活跃而强烈。

以我教学营地附近一棵铁杉树为例。

这棵铁杉树很特别，它长在两块巨大的岩石中间，因此它不得不长出7、8米长的根，一直深入到土壤的岩石层中。

当时它至少有二百岁了，但是只有2米多高。

孩子们从外面徒步旅行回来时，常常会绕个弯，就为了用水壶里的水来浇这棵树。

有几个人每年来营地，专门来看这棵在艰难的环境下顽强生存的铁杉。

事实上，只要他们一到营地，就会立刻跑出去看它是如何捱过了干燥的秋天和寒冷的冬天。

他们的爱与关心唤醒我对这棵铁杉树的更深的敬意。

　　我相信成年人能和孩子分享他的内心世界是非常重要的。

只有通过分享更深层次的思想与感情，我们才能用我们对地球的深爱与尊敬之情与他人真实地交流，才能以此激励他们去爱地球，去尊敬地球。

当我们把自己的想法与感受如实告诉孩子时，他们就会挖掘自己的感受。

这样一来，就会在成人与孩子之间建立起一种奇妙的，共同的信任与友情。

　　2．善于接纳、富于感受。

接纳意味着倾听与了解。

在与孩子的相处过程中，能培养出这种难得的“接纳”。

户外活动会自然激发孩子们的热情，这时你就可以巧妙地把孩子的热情引向学习。

　　每一个问题，每一句评论，每一次快乐的惊叹都是师生沟通的良机。

要对孩子现在的心情和感受做出回应，顺着着孩子们的好奇心培养他们的兴趣。

你会发觉，一旦你尊重孩子的想法，你们之间的相处就会变得轻松而又愉快。

　　还要留心你身处其中的自然里的变化，总有令人兴奋或有趣的事发生。

如果你能敏锐地观察到自然的变化，就能随时调整课程计划了。

　　3．尽快集中孩子的注意力。

开始就要营造合适的气氛。

通过提问、指出有趣的景象或声音，尽量集中孩子的注意力。

有些孩子不能马上习惯在和自然这么近的距离中观察自然，所以你得给他们找点乐趣，一点一点地把他们观察的状态中，并让他们知道你对他们的发现非常感兴趣。

　　4．首先观察、先体验，然后再发表意见。

有时自然界中的一些景象会令孩子全神贯注：

一只刚刚诞生、正欲展翅，血液慢慢流尽它的翅膀；独自在林间空地吃草的鹿﹍﹍。

即使没有出现这类特别的景象，孩子们也能通过细致的观察化平凡为神奇。

总之，孩子们对于他们观察到的东西有种不可思议的专注能力。

与周围的环境融合的亲身体验，会比间接的事实让孩子有更深的感悟。

孩子们很少会忘记一种直接的体验。

　　不必为不知道动植物的名字而感到难为情。

名字只是生命或事物本质外在的一个标签而已。

正如你的名字无从说明你的本质、容貌和个性，一棵橡树的内涵远比它的名字和一串相关的事实丰富得多。

在一天中的不同时间，随着光线的变化观察橡树，会从更深层次来欣赏这棵树。

从不同的角度观察，去感觉并闻闻树皮和树时，静静地坐在它的伞盖下或枝条上，你就能感知树上，树周围以及依赖于树生存的各种生命。

　　看一看，问一问，猜一猜，有多快乐！

当孩子开始与自然有了共鸣，你和孩子的关系就由师生变成了共同探索自然的伙伴。

　　5．教学中充满快乐。

无论是欢呼雀跃的游戏，还是安静的体验，快乐都不可缺少。

如果你能一直都很快乐并充满热情，孩子们自然而然就会被吸引。

记住，你自己的热情是最富感染力的，并且是作为教师最大的财富。

选择相应于时间与地点的游戏：

　　本书的自然游戏会教给孩子们许多东西，有些显而易见，有些不易觉察。

可以从培养孩子们的某种个性的角度选择游戏；可以选择游戏教授某些特定的概念；可以营造选择恰当的游戏活跃教学氛围；也可以用某个游戏激发学生的活力。

为了让你迅速了解每个游戏的特点，我在每个游戏前都加上了一个快捷图标，如下所示：

A．直接体验

B．吸引鸟类、同情、耐心

C．日夜皆可/森林或灌木丛

D．每组1到3人

E．7岁以上

F．素色毯子和棍子

　　水獭代表“活力/玩耍”，激发热情。

水獭整天都在嬉戏，是唯一长大后依然玩个不停的动物，他是野趣洋溢的自然化身

　　熊代表“安静/沉思”，集中精力。

熊是非常小心的动物，过着一种平静的独居生活，在印第安平原的区域内，熊是反省的象征。

　　乌鸦代表“活泼/观察”，直接体验。

乌鸦是极为机警、聪明的淘气包，它总是敏锐地观察事物的变化。

　　海豚代表“反映/分享”，分享情感。

海豚是群居的、无私的动物。

他们互相合作，彼此关心，并表现出对其他生命的关注。

海图生动形象地表达了分享与利他的品质。

　　A．游戏所体现的概念，态度及品质；

　　B．游戏的时间和地点；

　　C．参加人数；

　　D．适合本游戏的最佳年龄；

　　E．游戏所需材料。

　　按顺序玩这些游戏效果会更好。

比如，开始你可以玩有意思的水獭游戏，引起孩子们的兴趣；接着进行乌鸦游戏，帮助孩子集中注意力；当孩子们都聚精会神的时候，他们能够更敏锐地体验熊游戏；海豚游戏将是一个完美的结尾，因为他鼓励所有的孩子分享彼此的感情。

　　书的末尾，所有的游戏通过四种方式被编入索引：

根据游戏鼓励孩子们去形成的态度与品质；根据游戏最适用的环境；根据游戏所教授的概念内容；以及根据游戏所营造的情境。

　　我希望这个办法能帮你更好、有创造性地使用