物理老师的素质.docx

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物理老师的素质

物理老师的素质

                     作者：

胡伟超

教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

然而，过去的物理课程中存在的问题主要是：

以知识为本的课程设计限制了课程在情感、态度及价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能；划一的学术要求挫伤了很多学生对自然和科学技术的感情和兴趣；严格的学科体系难以发展学生的创新精神和实践能力。

为了有效推进物理新课程的实施，作为物理教师而言，着力注重自身的专业成长，教师的成长应是自我的，是自己教育教学素养的不断提高，是自己知识的不断丰富，是自己在工作中更得心应手，是积极而稳定的进取的心态，这同时也反映了物理课程改革的紧迫性和必要性。

物理教师专业发展的价值取向体现在三个层面：

一是物理学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于物理教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是物理教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。

对于一位追求成功、善于反思的物理教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。

 一、义务教育物理课程改革的国际趋势与物理新课程核心理念

在当今的世界上，一个国家全体公民的素质，尤其是公民的科学素质已经成为影响这个国家的综合国力的重要因素。

从科学教育的国际改革趋势看：

l世界各国都在相应调整基础科学教育的培养目标，即着眼于培养新一代国民具有21世纪社会、科学、经济发展所必须的素质。

义务教育阶段的物理课程，其课程的改革必须适应时代发展的需要，促进学生综合素质的提高。

l变革对人才培养模式，注重科学探究，提倡教学方式多样化。

当前，要求我们改变以书本为主、实验为辅的传统教学模式，有必要更多地强调科学探究在物理课程中的作用。

改进学生的学习方式，以便使现在的学生在未来社会具有竞争力；

l课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化的发展需求；课程内容突出科学领域最基本的概念与原理，介绍最近的科学知识及其有关方法，增加与社会及人类自身发展密切相关的内容，加强科学技术社会的观点的渗透。

例如2002年日本在新课程中力求精选教学内容，留给学生更多的发展空间，为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境。

l改革评价体系，发挥评价的多元功能，促进学生潜能、个性及创造性等方面的发展，使学生自信心和持续发展的能力。

而初中物理新课程的核心理念则是重视情感、态度与价值观的教育；重视过程与方法的教育；重视科学探究。

 二、物理教师职业特点、素质结构及专业成长的阶段

（一）物理教师职业的基本特点

教师既是一种专业，同时也是一种职业。

教师作为教学工作的执行者和检查者，既是教育科学的研究者、促进者，又是塑人艺术的探索者和设计者。

物理教师职业的基本特点主要表现为两方面：

一是教师工作的长期性、复杂性和艰巨性。

它是由学生的认知特点和学习规律决定的。

二是教师工作发展性与创造性。

发展性是指教师工作内容、方式、效果都在不断变化，不存在固定、无变化的单一表现。

创造性是说教师工作发展变化是以不断创新的形式表现，不因循守旧。

教师要适应教育对象在不断的变化，因此要避免“三十年重复一年的经验”的悲剧。

在物理新课程推进过程中，教师充分认识教师的角色转变。

即从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，教师是开放型的社区教育者。

因此，只有正确认识教师的职业特点，降低你对职业的期盼，将教师视为你的终身职业，这样你都会脚踏实地地做好自己的工作。

（二）优秀物理教师的素质发展结构与学科素养

曾有人说，教育是科学,其价值在于求真；教育是艺术,其生命在于创新；教育是事业,其意义在于奉献。

其实，教师不仅是一项工作，也是一个职业，它更是教师专业成长和实现个人理想的舞台。

物理教师不仅要精通本学科的知识，还必须明确物理教师应具备的学科修养和自身的能力结构。

一个好的教师物理除了具有真善美的心灵，具有坚持公正和热爱教育的责任感。

还应注意自身的知识结构专业素质结构的完善。

物理教师的素质内容通常包括职业理想、专业知识、专业能力和学习心理等方面。

1.美国国家教育促进评估会（简称NAEP），曾对全美200位科学教师作了一次抽样调查，发现能够配合国家课程实验计划的教师显然具有与众不同的一些特别素质，归纳起来，有以下20点：

（1）提供刺激学习的环境；

（2）创造一个能被学生接受的学习气氛；

（3）对于不同的学生，期待其有不同的表现；

（4）给学生以较多的学习时间；

（5）对学生有较高的期望；

（6）给学生以富有挑战性的作业；

（7）教师教学过程本身，就是探讨学习的模式；

（8）教学环境不只限于课堂内；

（9）以社会问题作为探讨的重点之一；

（10）与行政人员及其他人员和谐相处；

（11）弹性调整教学时间、进度、教学内容，以及对学生的期望和看法等；

（12）考虑如何开发有效的表达和沟通技巧；

（13）使学生有机会系统地表述其感受、反应和评量；

（14）给予学生自我评量的机会；   

（15）借发问引导学生综合概念或想法；   

（16）允许学生对事实、教师、权威和知识有所怀疑；

（17）鼓励学生利用机会学以致用；

（18）重视培养科学智慧；

（19）要求学生应用知识；

（20）追求真、善、美的境界。

2．美国理科教师协会（NSTA）会长典白礼博土在他所著的《如何做一个中学理科教师》一书中，列举了识别理科教师素质的15个问题：

（1）是否表现出相当的教学热忱?

（2）能否用恰当的声调和动作表情吸引学生的注意?

   （3）能否使用教具进行教学?

   （4）能否把握简单的教学目标?

   （5）是否具备学科专业知识并能应用于日常生活?

   （6）是否有能力将复杂的内容用简明的语言加以解释说明?

   （7）能否刺激学生思考?

   （8）是否只将课本草率教完了事而不管学生有没有了解?

   （9）能否沉着地应付课堂上的偶发事件?

   （10）是否对教学有足够的自信?

   （11）能否动用各种不同的教学技巧?

   （12）是否鼓励学生共同参与和发问?

   （13）是否保持适当的教学进度?

   （14）能否在教授新内容之前给学生以适当的刺激来引发学习兴趣?

   （15）能否将重点放在主要概念的教学上，并在教学结束时能以事实举例?

 3.实施新课程，教师正缺什么？

（1）文化的缺失将导致课堂的僵化。

      课程改革从某种意义上说是一次文化冲突与变革。

文化的缺失将导致课堂的僵化，课程改革也就无从谈起。

教师应该是有较深文化底蕴的智者，教师由于文化缺失而面临的危机与尴尬：

      视野不宽——教书乏招，搬教参，对答案；  

      底蕴不厚——创新乏力，学生要质疑，一问三不知，学生想探究，总是和稀泥；

      修养不足——育人乏术，自我感觉良好，反思能力低下；

      情趣不多——生活乏味，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通

（2）教师文化素养绝对不能简单地等同于知识水平，更不能简单地等同于学历水平。

      在新课程的课堂上，教师的文化底子是少不了的。

技能学到一招只有一招，只要文化底蕴在，就有可能达到“无招胜有招”的境界。

教师的专业成长中如果包含了文化素养的提升，则是十分有利的。

      教师文化素养是教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品位、价值取向、人格修养等的总和。

新课程的实施特别注重教师的教育智慧，而教育智慧不可能从外面灌输进去，没有任何一门课程可以直截了当地教给我们教育的智慧。

教育的智慧是从我们内心生长出来的，其长势就取决于土壤的肥沃程度：

我们的文化底蕴、学识修养、心性修养、精神修养。

      （3）教师的文化素养是难以“培训”和“灌输”的，靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。

人的心性、人的智慧在很大程度上是在文化的土壤里孕育出来的。

提升教师的文化素养，最重要的是要帮助教师养成良好的阅读习惯，系统地阅读、批判性地阅读。

唯其如此，我们所期望的教育智慧才有可能因了这肥沃土壤的滋润，而真正地从我们心底萌发、生长。

 4.成熟物理教师应当具备的专业素养

教师的专业素养进一步提高通常比较复杂，但是，它是教师专业发展的必要条件。

教师专业发展的程度可以用教师课堂工作中表现出来知识、技能和判断力的提高来衡量，可以用其对专业团体所做的贡献来衡量；还可以用教学铬镍钢做在个人生活中的意义和地位来判断。

那么，一个成熟的物理教师的专业素养应包含以下几方面：

（1）.具有正确的科学观，高尚的情感、意志和师德

l热爱物理学专业，关爱学生，乐于投身物理教学工作。

用坚强的意志克服工作中的困难。

物理教学的重要任务之一就是培养学生的科学智慧，所谓科学智慧包括：

建立科学概念的能力；科学方法的熟练与运用能力；科学态度的培养；树立个人的价值观。

为实现多学生科学智慧的培养，不管学生在基础、纪律和学习积极上给教学造成怎样的困难，都不退却，对学生要充满宽容和期待。

l 对严重犯错的学生也可以实施合理的教育惩罚。

对学生进行赏识是教育的组成部分，但并不是教育的一切。

没有惩罚的教育是不完整的教育，爱与赏识不能解决一切问题，而应该坚持惩罚是教育不可缺少的组成部分。

 对于顽皮的学生，不要轻易地放弃，对其违规的行为，更不要听之任之，应当选择恰当的时机，给予合理的教育，这时批评与惩罚应是不可缺少的教育手段。

但一定不要将惩罚上升为体罚。

l永远不要低估差生，尤其是永远不要低估你眼中的差生。

能面向全体，善待学生，耐心对待学生学习过程的偏差，坚持循循善诱，努力克制急躁情绪，诲人不倦。

这世界原本没有差生一说，只是由于评价标准的差异，导致了我们眼中差生的产生。

但我们不论什么时候都不要低估了眼前的差和生。

因为，眼前的差生能够让你的讲课无法进行下去，你犯不着如此，而差生的未来，也许是你永远也赶不上去的；所以，不要用言语去讥讽他们，诱发他们的叛逆精神。

l 作为教师在任何场合都要学会控制自己的情绪。

有时在矛盾激化的场合要沉着，有自制能力，有控制和调控教学中突发事件的能力。

当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。

事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你厌恶的学生时，仍能面带微笑；而当你对学生暴跳如雷时，并不能表明你真的控制不了自己，事实上此刻的你也许心静如水。

这不是虚伪，而是一种心理战，好的老师肯定会如此与学生斗智斗勇。

l 有高尚的师德，乐于奉献的职业态度和敬业爱生的工作精神。

比如，让学生感受到你的关注。

你刚从教时可能不一定爱你的学生，但你既然从事了这一职业，就应承担你相应的责任，你得关注学生的学习与成长，而且，你不要将关注仅仅停留在意识里，而应让学生摸得着，感觉得到。

你拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，常与学生个别谈心，甚至只是走道里的一声问候，这些都能让学生摸得着的关注。

（2）具有强烈的学习兴趣

物理教师只有具有强烈的学习兴趣，才能不断的更新自己的知识结构，才能深入的钻研物理教学，才能激发学生的学习欲望，带领学生共同探究物理世界的奥秘。

教师必须具有扎实的学科专业知识和不断更新的知识结构。

具体表现在：

能正确运用物理概念、原理和方法分析和研究与物理有关的问题；掌握物理知识的科学体系和整体把握教材的能力；熟练运用数学工具解决问题定量问题；善于从科学方法论角度认识和处理物理问题；具有相关学科的知识；能明确近代物理的观点，了解物理学最新进展和科技新成就。

（3）掌握较强的教学实践能力

现在新型教学的目标不是为了把老师自己累垮搞倒，而是为了让老师教得更轻松，学生学得更舒服；教师的智慧在于把学生聪明的资源挖掘出来；老师教学的重点在课堂的设计，老师不要跟着技术走；养成资源搜索和积累的习惯，积累个性化的资源，每天进步一点点。

因此，教师的教学实践能力在教师的职业成长中，显得尤为重要。

教师的教学实践能力通常包括如下方面：

了解学生，掌握学生实际情况的能力；获取、处理和传递新的教学信息的能力；善于查找各种信息源，书报杂志、网络等；组织教学能力，包括分析和处理教材的能力，课前组织教学，制定教学计划，课堂组织教学，课后的学生指导能力；科学思维与表达能力，教师的思维要准确，讲课语言发音要准确，吐字清晰，讲解要条理清楚，简练、通俗、生动，有启发性和感染力，具体的讲就是：

讲课要条理清楚，立论明确，论证充分，不颠三倒四，逻辑混乱。

语言要简练，言简意赅，生动形象，富有感染力，让学生在脑中形成清晰、正确的深刻印象。

比如惯性现象的解释，欧姆定律表述。

（4）具备观察学生个性特征的能力

观察学生听课的反应。

观察学生在提问或讨论中的表现。

观察学生在实验操作的活动。

在课外活动中对学生进行观察。

在作业批改和个别辅导中观察。

（5）掌握物理实验技能和现代教育信息技术与课程的整合能力

掌握中学所用基本仪器的基本原理、方法，要有熟练的基本实验技能和技巧；掌握。

投影、录像以及计算机技术。

（6）具有教学评价能力

评价要以促进学生的发展为本，实现评价多元化。

教学评价的内容包括对学生课前预习、课堂掌握情况，日常学习过程中遇到问题的自我检查与监控，也包括日常对学生学习行为的评价。

教学监控的内容：

监控自我的教学理念、教学思路和情感意志等心理状态；监控自我确定教学目标、过程、内容、教学策略、考试反馈等操作过程。

监控学生的学习动机、态度兴趣、习惯和学习成效。

在教学的过程中，教师要善于应用“评价”杠杆，不失时机的对学生的进步和成长给予肯定，不要吝啬赞赏的语言。

就是成年人，也希望得到别人的赞赏，何况是尚未成年的学生呢？

所以，对待尚在成长过程中的学生，你不要永不满足，你要学会发现学生的特长与其成功的之处，并给予充分的肯定；同时，当学生正确地回答了你的问题，或者提出了一个好的创意，甚至是一个小小的善举，你都要用愉悦人心的语气对他给予真诚的赞赏。

你赞赏学生的成功，学生会再还你一个惊喜。

（7）具有物理校本课程的开发能力。

要认识到校本教材是“材料”，是“学材”，是“媒介”，是“资源”。

（8）良好的心理素质和身体素质。

具体包括：

稳定的情绪和顽强的意志；宽广的胸怀；执着的追求和进去精神；具有幽默感；良好智力；自我完善，不断改进的意识；广泛的兴趣和爱好；良好的语言和文字表达能力；健康的体魄。

（三）物理教师追求三个境界和专业成长的阶段

物理教师应该追求三个境界：

教师的职业境界——经师。

师者，传道、授业、解惑者也。

所谓经师指，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格教师。

教师的专业境界——能师。

所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。

能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。

教师的事业境界——人师。

这是教师人格修养的最高境界。

古人云：

“经师易得，人师难求。

”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。

这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。

那么，从物理教师成长的过程看，可以粗略的把教师专业成长分为几个阶段：

1.    调整磨合期——前3年

新教师刚迈上工作岗位，有很多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。

但是，他们从学校到学校的过程中，缺乏对教师岗位和职业的更深层次的了解和认同。

因此，在工作中会常因为缺乏经验，或不善于与人交流沟通产生一些困难，更为主要的是对教育对象和教学过程缺乏完整的了解，因此可能出现暂时的困难。

这是一个正常的阶段，这需要其他教师的扶持和善意的指导。

爱因斯坦说过：

“如果一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立的思考和工作，他将肯定会找到他属于他的道路。

除此之外，与那些接受训练主要只包括获取详细知识的人相比，他更加能够使自己适应进步和变化。

”在她人的帮助下，反思自己的问题所在，尽快的找到解决问题的方法。

调整磨合期教师的特征：

能基本适应班主任工作的要求；初步了解课程标准内容；基本熟悉教学过程的基本环节，能指导基本掌握现代教育技术辅助教学；能独立指导活动小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师。

2.    适应发展期——4-6年

通过一到两个循环的教学磨练，教师对教材的真个知识的体系有了比较全面的了解，同时对物理教学的全过程有了一个清晰的认识，教师比较适应教学岗位的要求，由此进入一个顺利的发展时期。

适应发展期教师特征：

能胜任班主任工作要求，比较全面了解课程标准内容，比较熟悉教学过程的基本环节，独立开展教学工作；熟练掌握信息技术辅助教学，能独立指导学科活动，有一定效果。

自己能利用业余时间比较自觉的业务的学习和提高。

3.    成熟提高期——7-10年

在适应期的基础上，教师会因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步提高和发展的欲望，这个阶段教师可能开始进行更告层次的职业的培训和进修，进一步提高自己的专业技能。

成熟提高期的教师特征：

能有计划、有目的的开展班级管理工作，班级管理有一定的层次，班风有特色。

熟练掌握学科课程标准，熟悉初中阶段教学的全过程要求，能有意识和目的的开展教学工作，积极开展教科研工作，并有初步的成果。

恰当的开展信息技术与课程整合，能建立体系完整符合个人教学需求的学科资源库；能够根据自己的专业发展需要，有选择性的进行业务进修与培训，能成为学校的学科骨干，切实成为学生学习的组织者、促进者和引导者，努力使课堂中充满生命的活力。

4.    反思创新期——10以后

在近10年的教学生涯中，教师的职业的经验和能力得到充分的发展，从现实中，教师也属于学校的骨干教师，甚至是把关教师，教师也从此走入了自我反思阶段，反思自己10年的教学历程，同时，积极尝试教学创新，不断追寻符合个人自己特色的教学风格，实现经验型向学者型教师的转变。

反思创新期特征：

能创建有特色、符合现代班集体特征的班级，班级学生主体意识强，班级管理科学化、民主化。

能全面、深刻理解课程标准，系统把握学科内容，能结合本学科发展的需要不断更新、充实教学内容；熟练掌握信息技术与学科整合的策略，教学态度认真严谨，教学风格鲜明，教学成效明显，能注意学生创新精神和实践能力的培养；具有较强的创新意识和教研科研能力，掌握教学改革和发展的最新动态；积极参与专业建设、学科建设、课程改革和实验室建设，取得显著成绩。

能独立指导青年教师专业成长并有成效。

三、新课标理念下物理教师成长的条件、途径及原则

（一）物理教师成长的条件

任何教师成长和出现，方式与途径不一，但基本条件相同，那就是都离不开主客观因素的条件。

上海市教科院顾泠沅教授提出，教师成长总体看，第一是机遇，很多教师有能耐，碰不上机会，不容易成长起来，所以，范围、机制、体制很重要，但是只有外部条件也不行；第二条就是拼命地干。

发奖金，不能解决根本问题。

关键是两者的结合，教师才能成长起来。

另外，教师的成长也受到考试影响，教师被动的应付考试，疲于奔命，影响了专业的进一步发展。

（二）物理教师成长的途径

从教师自身发展看，教师成长并成为名师的主要途径是：

学习——实践——研究，并且不断循环往复。

三者相辅相成，不断提升。

顾泠沅曾说，真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。

学校应注意三个层面的培训：

即对新教师的岗前培训、一般教师的专业提高性学习、优秀教师的研修提高。

促进教师成长的另一条途径是：

为教师创设发展的机遇，发展的空间，也就是给位子，搭台子。

（三）物理教师成长的基本原则

一个关键：

战胜自我。

认识自我，发现自我。

挑战自我，完善自我；实现自我，超越自我。

两个标准：

人格圆满，才华卓越。

要有爱心和无私奉献的精神。

要有真才实学。

三个境界：

安于平凡，不甘平庸，追求卓越。

要安心与平凡的教学工作，踏踏实实的做研究，在平凡中见伟大；不把教师知识传递作为教育的终极目标，不断向自我发出挑战。

教师对自己的工作要严要求，不断超越自己，坚持不重复过去，不重复别人，不重复自己。

四、新课标理念下教师专业成长相适应的师德要求和专业技能

1.师德是物理教师专业持续发展的客观要求

教师——人之楷模，教师的行为必然会对社会产生较大的影响。

教育形势的发展迫切要求进一步倡导"敬业爱生、明理诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献"的教师道德规范，调动教师自我发展的积极性，引导教师树立良好的道德形象。

实践使我们认识到，教师的职业道德无论在教育境界层次、教育理解层次，还是在从业态度层次与爱生层次不可能是完全整齐划一的。

师德在赋予时代精神的同时，要实现物理专业的持续发展，至少具有以下两点要求：

（1）爱岗敬业是师德的基本要求

物理教师要有敬业爱岗的精神，有高度的职业责任感。

只有爱岗敬业，教师才能积极面对自身的社会责任和社会义务，才能自觉、不断地完善自我，才能在教育活动中有所收获。

作为一名教师，只有毫不动摇地肩负起教书育人的重任，他的人生价值才能获得充分的体现。

教师的职业特点决定着他要有勤勤恳恳、埋头苦干的精神。

教师职业强烈的示范性，决定着教师必须以身作则，为人师表。

教师为教育学生刻苦求学，则要以身作则。

我们见到许多老师常常利用下班时间、双休日和节假日家访、备课、辅导差生，批改作业。

可以说，对于责任心强的老师来说，没有真正意义上的上下班，上班固然好好工作，下班常常又是上班的延续；也没有真正意义上的工作场所，校内是“工场”校外何尝不是“阵地”？

因此，好教师要安教、乐教、善教，具有艰苦奋斗、尽职尽责的敬业精神。

物理教师职业还具有既教书又育人的双重性特点，有别于其他职业的社会职责，这是教师敬业爱岗精神的核心。

教师在工作中要维系着学生的前途，着眼于祖国的未来，以正确的方向引导学生，以高尚的品德影响学生，以渊博的知识教育学生，以科学的方法启迪学生，树立良好的师表形象，达到既传授知识，又教会学生怎样做人和做人的道理。

（2）增强团队意识是提升师德的重要环节  

     教育工作的特点之一是教师的个体劳动与教师群体效益相结合。

教师个体劳动质量高，群体又能拧成一股绳，团队精神好，学校质量就高。

受市场经济的负面影响，有的教师视教科研成果、课题研究等为个人财富，加以保密、封闭，采取不正当的竞争手段等，损害了教育的整体效益。

因此要增强教师的群体意识，发扬团队精神，在新形势下，抓凝聚力，弘扬正气，提倡以学校大局为重，以千方百计教好学生为重，反对保守封闭，反对不正当的竞争，是师德建设的重要环节。

特别是新课程背景下，教学更离不开“团队精神”，这既是工作特点的需要，也是时代发展的需要。

在学校工作这盘棋中，发扬团队精神，重视各学科之间的相互照应，有机渗透，提倡工作中相互尊重，主动协作，经常沟通，有利于工作上协调，感情上融洽。

既有利于教师群体的推进，也有利于教师个人的专业发展。

2.与新课程相适应的教师专业技能

物理新课程不仅要求教师要有丰富的知识而且能够启发、引导学生，而且要求教师具备扎实而全面的基本教学技能。

教师的教学技能培养在教师的职业成长中，显得尤为重要。

通常，根据物理新课程实施的需要，教师一般要具备以下几种基本教学技能。

1、科学思维与表达能力

教师的思维要准确，讲课语言发音要准确，吐字清晰，讲解要条理清楚，简练、通俗、生动，有启发性和感染力。

语言表达