初中英语课外作业有效性探究课题结题报告.docx

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初中英语课外作业有效性探究课题结题报告

初中英语课外作业有效性探究课题结题报告

宁夏首届“国培计划”

教师研修班教育科学研究课题

结题报告

课题名称初中英语课外作业有效性探究

课题指导老师　　　　徐　　进　　　　　　　　　　　

课题负责人陈金瑞

负责人所在单位中卫市永康镇西台学校

结题日期2011年5月28日

宁夏教育厅师资处制

2011年1月

“初中英语课外作业有效性探究”结题报告

中卫市西台中学陈金瑞

一、研究背景、目的和意义

（一）研究背景

　素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展,个性得到健全。

为此,教师必须在设法提高教学质量的同时,减轻学生过重的课业负担,留给学生更多的时间和空间来发展其个性。

英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是教师了解教学目标的落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要手段，是学生巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。

科学的课外作业的布置，可以让学生和教师从繁重的作业中解放出来，彻底减轻学生的学习负担。

在当前“轻负担，高质量”的教育思想指导下，科学布置课外作业，显得尤为重要。

可是在问卷调查中反映出我校英语课外作业中还存在一些问题:

以读、背、抄、写等机械性作业为主，缺乏“真情实境”和趣味性。

学生对作业不感兴趣;作业设计统一，缺乏个性化和层次性。

部分学生视作业为负担，为了完成任务，抄作业的现象非常严重;作业随意性很强，许多老师没有精心设计作业，只是简单的照搬练习册上的习题，作业缺乏针对性。

导致作业低效;作业容量大，缺乏有效性和科学性。

学生做作业累，老师改作业累，学生做作业抄袭，作业及时批改、及时反馈没办法实现。

课外作业增加了学生和老师的负担;作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。

传统作业都是从对与错、完成时间等方面分析，没有透视完成作业的过程；传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。

（二）研究的目的、意义

国家教委在《关于减轻中小学生课业负担过重问题的若干规定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《英语课程标准》中，明确了对课外作业的要求。

强调了素质教育，即要减轻学生过重的课业负担，把时间还给学生，使学生有时间思考，有时间参加社会实践。

素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展,个性得到健全。

在当前“减负增效”的教育思想指导下，我们的英语课外作业应该是适量的、多样的、分层次的、有趣的、学生会做的、也是学生愿意做的。

老师和学生应该都是没有课业负担的，应该逐步实现从＂应试教育＂向＂素质教育＂的转变。

实际上，为了取得好成绩，老师起劲的布置作业，学生卖力的做作业，卖力的抄袭作业。

老师整天批改作业。

在做作业中，我们常常花了大力气而效果却甚微，反而使老师和学生身心疲惫。

这对学生的全面发展是十分不利的，它也是阻碍作业改革的不利的因素之一，成为推进素质教育的障碍和教改的难点。

所以，我们不得不反思，不得不深入研究。

研究目前初中生英语作业中存在的问题。

在研究中我们探索能解决这些问题的方法措施，最后彻底改变学生做作业累，老师改作业累等现状。

通过研究，我们要真正做到“减负增效”。

通过做作业培养学生语言运用能力，提高教育教学质量，提高全民素质。

二、研究的目标和内容

（一）研究目标

1、实现作业的趣味性，实现作业形式的多样化，增加口头作业或其它学生喜欢的作业形式，注重学生个性发展和语言应用能力的培养。

2、尊重学生的个体差异，作业有层次、适度、适量、适时，学生都能独立完成。

3、根据学生学习的实际状况，精选有针对性的作业，认真批改、及时反馈，发现学生的认知差异，实施个别辅导，使作业能真正体现培养学生的能力和发展学生思维。

（二）研究内容

1、英语课外作业的有效设计

2、英语课外作业的层次性

3、英语课外作业的有效批改

4、英语课外作业的有效反馈

三、研究的对象和方法

（一）研究对象：

宁夏中卫市西台中学全体学生

１、很多学生没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低，英语基础差，两极分化严重。

2、部分学生胆小害羞、不敢开口，有问题不敢说，不敢大声回答教师的提问和朗读课文，唯恐教师批评，又怕同学取笑。

3、部分学生不爱学也不愿学英语，单词、词组死记硬背，回避困难，抄袭作业，学习上不思上进，贪图省力，得过且过。

（二）研究方法

1.文献法：

查阅与学生作业有关的文献资料和素质教育方面的文件，学习新课程标准，掌握课题研究的理论依据。

2.调查研究法：

通过问卷调查搞清楚老师普遍使用的布置和批改作业的方式。

搞清楚学生喜欢的作业布置和批改方式、学生不喜欢的作业方式，为什么。

搜集并让学生设计自己喜欢的方式，以供老师参考。

3.行动研究法：

抓住作业中实际存在的问题，找出可行的解决办法，大胆的在实践中尝试、逐步改进，提高作业效率。

四、研究的过程和主要做法

（一）研究的阶段

1、研究准备阶段（2010年10月—2010年12月）：

制定研究方案，对学生英语作业现状进行调查、分析，课题申报，开题。

在能找到的课题研究成果上进一步深化，提高教师理论休养，完成各项准备工作。

2、研究实施阶段（2010年12月—2011年5月）：

组织实施方案，进行资料收集、问卷调查，找出可行的解决办法，大胆的在实践中尝试、逐步改进、提高，总结阶段经验。

3、总结评估阶段（2011年5月—2011年5月底）：

对研究实验结果进行整理并加以分析，形成成果，撰写结题报告。

（二）主要的做法或采取的措施

1、问卷调查

2011年3月，对我校的500名学生进行了一次问卷调查。

设置英语作业问卷调查表，给学生填写，通过调查问卷法摸清我校关于英语课外作业的现状和存在的主要问题，以便展开有效的研究。

2、结果分析，发现问题

调查的结果是：

20%的学生不喜欢做英语作业；50%的学生说英语作业很多；19%的学生不能按时交作业；70%的学生说英语作业以抄写为主；82%的学生说作业没有层次性、形式单一；8%的学生说作业不能及时批改；5%的学生对老师的批改作业方式不满意；20%的学生经常抄作业；90%的学生说家长不检查他们的英语作业。

通过数字分析总结，我校英语作业存在以下问题：

（1）作业结构单一，缺乏应用性和灵活性。

以读、背、抄、写等机械性作业为主，缺乏“真情实境”和趣味性，学生对作业不感兴趣。

（2）作业设计统一，缺乏个性化和层次性。

全班统一要求，无视个体差异，部分学生视作业为负担，为了完成作业任务，抄作业的现象非常严重。

（3）作业随意性很强，许多老师没有精心设计作业，只是简单的照搬练习册上的习题，作业缺乏针对性，导致作业低效。

（4）作业容量大，缺乏有效性和科学性。

学生做作业累，老师改作业累，学生做作业抄袭。

作业及时批改、及时反馈没办法实现。

课外作业增加了学生和老师的负担。

（5）作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。

作业都是从对与错、完成时间等方面分析，没有透视完成作业的过程；作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。

3、采取措施

（1）学习理论知识，对第一次的问卷调查进行分析总结，根据新课改、新教育理念对英语课外作业布置的要求，设置英语作业问卷调查表

（二），让学生填写，通过调查问卷法摸清学生喜欢的英语作业形式和评价方式。

问卷调查表采用选择题和问答题的形式，就英语作业形式的种类、老师有效的批改方式和学生喜欢的作业形式设置题目，让学生如实填写，以便展开有效的研究。

（2）调查结果是：

60%的学生喜欢的作业布置方式是分层布置；43%的学生希望有口头和其他的作业形式；78%的学生喜欢的作业类型是趣味型的；8%的学生喜欢作业学生互改；2%的学生希望老师能用多种颜色的笔给他们改作业。

46%的学生希望老师给他们少布置作业。

根据调查的结果，探索出一条学生喜欢的、行之有效的作业策略的路子。

即从英语课外作业的有效设计、英语课外作业的层次性、英语课外作业的有效批改、英语课外作业的有效反馈等方面在我校英语教学中逐步的探索、运用、改进、提高。

（3）经过两个多月的作业试点，第二次让学生们填写调查问卷

（一），结果和第一次有很大的不同。

老师的作业形式丰富了，作业量明显少了，孩子们也逐渐的喜欢做英语作业了，老师改作业学生做作业也没以前那么累了。

很明显，通过研究、改进、我校的英语作业现状已有了明显的改变，这种改变将在我校会继续发展下去，而且我们会进一步去研究，去创新。

五、研究的成效

通过研究，我校探索出了一条使学生形成有效的作业策略的路子，减轻了学生做作业的负担，提高了学生学习英语的兴趣和自信心，改善了学生学习的策略，提高了学生综合运用语言的能力，使课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，以促进学生全面发展，建立了符合我校初中学生实际的有效作业设计与评价的体系，最大限度地培养学生运用有效的英语学习策略的能力，提高了他们的自主性和英语综合运用的能力，转变了我校英语教师的教育观念，改进了课堂教学方法，提高了课堂教学效率，精心设计，布置课外作业，及时合理评价学生作业，从根本上实现“减负增效”。

始终把培养学生在交流中运用语言的能力作为英语教学的出发点和归宿，提高了英语教师的业务水平和能力。

（一）英语课外作业设计的有效性

苏霍姆林斯基说：

“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。

”因此，我们给学生布置的作业不是机械的、没有挑战性的，而是形式多样的，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。

在作业设计中，新增加交际型的作业、制作型的作业和小专题型的作业。

1、交际型的作业

《英语课程标准》倡导“用中学”，让学生用英语去做事，当学生积极地参与，用目的语言进行交际时，语言也就同时被掌握了。

因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语言潜能。

在学习《IlikemusicthatIcandanceto》这一单元后，教师设计了这样一份作业：

要求大家设计一份采访记录表，用英语采访：

whatkindofmusicdoyoulike?

并用英语He/Shelikesmusicthathe/shecan……，每人至少采访2个以上的同学并在小组内交流，最后把统计的结果制成表格在班内汇报。

此项作业贴近生活实际，学生们运用所学知识进行交流，巩固了语言，沟通了情感，培养了观察和思考能力。

在英语教学中，教师经常会设计一些真实的，让学生动手制作以获得和积累知识。

这种类型的作业无疑能使学生享受到"IcandoitinEnglish"的乐趣。

2、制作型的作业

教师可以让学生设计如“小画报”、“小板书”、“英语小作品”、“小卡片”等作业。

在学生完成后，统一展示，这样学生特别有成就感，增强了他们学习英语的兴趣。

另外，学生还可以把自己的作品送给亲人、老师和朋友。

比如在教师节，学生可以用英文为老师做各种祝福小卡片，然后把它们送给喜欢的老师。

学完祈使句后，教师让学生为校园的各个场所设计英语警示牌。

学生们留心观察校园的各个角落，精心完成任务。

于是，校园里有“Don'tclimbthetree！

”“Don'tpicktheflowers！

”等提示语；垃圾箱旁树上了"Putthetrashinthebin!

"；楼梯拐角处贴上了“Don'tpush！

”教室里有“Bequit