品德与生活体验感悟教学模式的探索.docx

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品德与生活体验感悟教学模式的探索

品德与生活“体验—感悟”教学模式的探索

一、 模式的提出

 体验与感悟是时刻伴随人的认识的两种生活形式。

就学习而言，体验和感悟是指学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。

学生的童年生活是伴随认知的动态的活动过程，这一过程始终贯穿着学生对现实生活世界的体验和对可能生活的感悟。

可见，体验现实、感悟生活的真谛，是现代课程设计的基本要求。

传统的品德课程教学往往强调认知，忽视学生的体验和感悟，使课程失去了对学生的人文关怀，影响了德育的实效。

在新课程理念的指导下，通过一系列学习研究，结合自己的教学实践，我探索了一条“体验——感悟”品德与生活教学模式的路子。

二、模式的理论基础

   1、建构主义理论

《品德与生活》课堂倡导动态的、建构性、过程性的知识观，这个知识观是以建构主义为基础的。

“建构主义基本的前提是把知识作为一种关系体系来建构。

儿童通过重复、反应和再现来组织他们在广泛的关系体系中一次次经历所获得的体验。

”美国教育理论家布朗等人认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的、认识论意义上的优越性，人们应当把更多的注意力放在活动和感悟上。

   2、品德心理学基础

意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”教育思想。

她形象地解释说：

“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。

”对小学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。

研究表明，首先学习是以体验为核心的知情意行整合学习，品德建构是在现实的人际互动中通过道德的体悟学习实现的。

从“体验”入手是解决品德知行脱节问题的关键。

   3、课程标准理念

课标指出：

道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活。

”儿童品德的形成源于他们对生活的体验。

认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德、体验和道德认知。

基于以上几种教育理论，我们根据教育目标在课堂上的创设相应的教育环境，使教育因素情境化，采用“体验——感悟”式教学，使学生在积极主动参与活动的过程中体验、感悟、发展道德能力，实现课标提出的“健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活”课程框架。

三、模式的操作程序   

下面以二年级下册《我和动物交朋友》一课为例，对本模式的具体操作过程作如下分析：

根据教材编写意图，考虑到学生生活实际，教师将《我与动物交朋友》这课的教学目标确定为：

1、知道动物是人类的好朋友，初步感受人与动物，人与自然之间和谐的关系；

2、充分感受动物的可爱，培养自己喜爱动物的情感，愿意和动物交朋友；

3、知道如何与动物叫朋友，能够善待动物，学会在生活中保护动物。

为了达成以上目标，教师将教学设计分成三个板块：

1、生活再现，激趣导入；

2、激活经验，体验感悟；

3、回归生活；实践提升。

（ 一）、生活再现，激趣导入

“品德与生活”教学需要设计，为学生的学习而设计。

虽然说，生成是没有预约的精彩，但缺乏精心预设，是不可能产生这种精彩的。

教师必须花费时间和精力去解读教材，努力唤醒学生现实生活。

因为“品德与生活”教材所遵循的是儿童生活的逻辑，体现的是“回归生活，关注儿童现实生活”的理念，教育话题和范例都是以儿童的生活事件的形式呈现的。

比如《我与动物交朋友》第一板块设计是这样的：

1、猜谜语，奖玩偶（小动物）；

2、播录像（介绍动物王国里的动物），谈感受（你们觉得动物们可爱吗，你最喜欢谁？

）；

3、听录音，猜动物（学学动物的叫声）。

4、小结：

同学们真棒！

认识了这么多的动物。

今天老师就和大家一起与小动物交朋友。

以上教学环节从游戏导入，开展“猜一猜，看一看，听一听，说一说”等活动，很容易使学生产生与可爱的小动物交朋友的愿望，并从中初步了解动物知识。

这就是在唤醒学生的现实生活。

（二）、激活经验，体验感悟

“品德与生活”教材是一种新的教学模式，不能采取讲授的方法来实施教学。

教材极力倡导小组讨论、游戏活动、案例分析等教学活动，要求教师在实施的过程中，大胆探索、创新。

比如《我与动物交朋友》第二板块设计中，教师就安排了“与小动物亲密接触”的活动：

先播放人类与动物亲密接触的精彩画面，让学生说说自己的想法；再组织学生交流生活中自己的小动物朋友，让学生说说它们的样子和特点；然后出示老师带来的小动物：

金鱼、乌龟、小白兔、蚕等，让学生与它们亲密接触（接触前：

提示注意点，讨论它们的生活特性等）；最后有秩序地给小动物喂食物，观察它们的活动并交流。

整个活动过程，教师作了精心设计，对学生的感受与体验给予了积极引导。

活动使教材里的生活情境和学生真实的生活产生共鸣，对话使教材的范例性得到充分的发挥。

学生真实的生活在活动中丰富了教材，从而实现教材内容的适度有益拓展。

（三）、回归生活；实践提升

“品德与生活”教材把教材中的儿童和现实中的儿童都视为具有完整生命意义的人，他们的生命表现既有认知，也有情感、意志和行为。

这就告诉我们：

教学结果不仅包括知识的获得，认知水平的提高，也包括正确态度、价值观的形成和行为习惯的养成。

比如《我与动物交朋友》第三板块是这样设计的：

1、出示教材中的图画（虐待动物），提问：

你在生活中见过这些现象吗？

如果你心爱的小动物被虐待或生病、死亡，你是怎样的心情？

2、生活中，我们应该怎样对待小动物呢？

3、赠送小动物（金鱼、乌龟），分小组讨论：

怎样照顾这些小动物朋友？

根据学生发言确定小组和组长。

以上设计通过换位思考，激发学生的情感，唤醒学生的爱心。

临下课时，老师的动物馈赠，不仅给学生一个惊喜，而且把课堂教学巧妙地延伸到日常生活，实现“品德与生活”所倡导的第二次回归生活，有利于学生知情意行的统一，有利于学生养成良好的行为习惯。

所谓“关注行为”，即重视学生的生命意义，激励学生自我教育，在道德实践、道德评价中形成良好的行为习惯。

当学生提出不同意见和看法时，教师可以引导学生说出理由，在对话中进行价值澄清，不要把既定的结论强加于学生；当教学中只有少数学生“展示风采”时，教师可以引导学生反思，使学生既不过于张扬，也不缺乏自尊和自信；当学生初步形成道德认识时，教师可以引导学生进行自我评价，并再次回归生活，通过道德实践，最终形成道德行为和习惯……

四、模式的教学策略  

    1、真切的情境体验

   根据低段学生直观形象性思维占优势和年龄小、好模仿的特点，在教学情境中以学生的生活为切入点，引入录像、投影、音乐等多媒体进行，有利于让学生迅速产生感受，引起情感共鸣，进入体验状态。

本模式中，教师的主要任务也由以往的讲授教材变为精心创设适宜的活动环境，选择合理的组织形式，引导学生步步深入体验，产生师生双方体验感悟的融合，达成预定的教学目标。

如《我爱家乡的山和水》一课的教学，课始，教师给学生观看一段家乡美景的录像。

这些美丽的风景能很快地吸引学生的注意，对学习充满兴趣。

教学中，还可以通过讲故事、演小品来打动学生的心灵，使他们从体验中感受道德冲突，感悟道德选择，实现自我的、主动的教育过程，学会自我发展。

    2、鲜活的实践体验

   相对于情境体验而言，实践体验更为学生的发展提供了无比宽广的空间。

在新课程理念指导下的课堂，已不仅指教室。

校园、家庭、社区、商场、大自然，生活的每一个角落都是学生学习的课堂。

如教学《花草树木点头笑》一课正值春天，不妨把学生带到校园，让学生寻找挂在植物上的“名片”。

引导学生从“名片”的说明介绍中获得更多的植物类知识，还可以让学生每人领养校园里的一棵植物，在平时用自己的行动去课堂关爱它、照顾它，让它和学生一起健康地成长。

这里，学生所获得的直接经验是学生实实在在体验过的。

感悟到的。

这是无论多么精彩的课堂教学都无法超越的。

   3、丰富的课程资源

开放性是品德与生活课程的一个基本性质。

教育的内容必须与学生的现实生活相联系，这既是品德教育的优点传统，更是新课程下需发扬光大的教学理念。

教师应从教材、师生、环境等途径开发课程资源，创造性地使用教材，才能让教学成为学生喜爱的、促进学生发展品德的活动。

（1）教材资源

 开发课程资源应建立在密切联系学生的生活大环境前提下。

就教材而言，为调动学生的内在感受，教师如果照本宣科地看图讲话是起不到多大作用的。

只有努力寻求切合本地、本班学生的内容，让教材厚起来、活起来。

如《秋天的收获》一课，可以组织学生把秋天成熟的各类水果、干果及各类作物带入课堂，尤其应引导学生关注本地区常见的一些收获物，如南方的稻子、柿子等。

让学生在认识、分类等活动中获得经验与体验，从而发展认识，培养能力。

（2）师生资源 

教学活动是教师教与学生学的有机统一。

本课程要求教师既是活动的指导者又是参与者，同时，学生的学习方式、学习地位也较传统教学有了很大的转变。

师生自身就是一个极大的资源库。

挖掘这类资源，贴近学生的生活，能让学习产生强大的亲和力，极易使学生产生积极的情绪反应，迅速进入学生的内心世界。

如教学《认识新朋友》时，教师可用猜一猜的形式，请学生看看老师小时候的照片，听一段老师自我介绍小时侯的我的录音，来激发学生学习的兴趣，形成自由、开放的教学气氛，丰富学生的情感，培养情感表达的能力。

学生的现实生活是本课程的源泉。

教师在设计活动之前要重视学生自身的兴趣、经验、生活习惯和道德水平。

在活动之中更应关注学生在活动中的发现，一些活的情景，教学生成性的问题。

教师应认识到这也是一种宝贵的资源，本模式以体验促感悟，不同的学生对同一个情境的体验不尽相同，应尊重学生个性化的体验。

课堂上产生的情况，并非都能在备课时能预测到。

因此，教师应认真快速地考虑这些信息，凭借灵活的驾驭能力，及时调整教学，带领学生不断探索。

（3）环境资源

在确定活动主题时，教师应对学校、家庭、社区的情况进行广泛的调查，从中发现期间有教育意义的资源为教学服务。

如课程相关资料的搜集，可以借助于家长的指导。

通过图书、报纸、电视、网络等途径来实现。

资料的搜集、整理过程也是有意义的生活体验。

此外，教师还应合理依托社区社区教育，为儿童创设丰富多彩的活动，在广泛的资源中指导学生进行探究、体验，定能给教学带来勃勃生机。

4、准确的课堂评价

   教师要根据具体的教学情况，及时判断教学信息，面对一个个不同特点的孩子，具体、准确地实行课堂评价，而不停留在一种概括性的评价上。

充分发挥教学即时评价对学生课堂学习的激励作用。

教师不仅要用语言，更要通过表情、眼神和形体姿态、鼓励学生，扬起学生参与体验的愿望，自信和成就感，激发学生后续学习的积极性。

品德与生活课程强调对学生学习过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生自己在活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。

在“体验——感悟”模式中，过程化评价显得尤为必要。

活动过程时刻伴随着体验与感悟，教师有意识的即时评价犹如春风化雨，滋润学生的心田，为活动的继续向预定目标迈进。

即使活动的最后结果没有达到预期的目标，教师也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。

应该认识到，课堂上除了教师的评价外，更应重视学生的自评、小组互评的开展。

既有利于提高学生学习的主动性，也有利于提高他们的反思能力。