部编初中语文人教课标版七年级下册2《说和做 》教案.docx
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部编初中语文人教课标版七年级下册2《说和做》教案
第2课 说和做——记闻一多先生言行片段
1.易错字
衰微（shuāi） 弥高（mí） 赫然（hè） 迭起（dié） 卓越（zhuó） 锲而不舍（qiè） 兀兀穷年（wù） 迥乎不同（jiǒng） 气冲斗牛（dǒu） 沥尽心血（lì） 群蚁排衙（yá）
2.多音字
校
斗
钻
济
切
劲
漂
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
截然不同
截然:
很分明地、断然分开的样子。
形容两件事物毫无共同之处。
两件事物没有共同之处。
毫不相干的两物称“截然不同”;
差别较大的两物称“迥乎不同”。
迥乎不同
形容差别很大,完全不一样。
指相距很远或差别很大的样子。
5.词语释义
衰微:
（国家、民族等）衰弱,不兴旺。
赫然:
形容令人惊讶或引人注目。
沥尽心血:
比喻付出了全部精力。
潜心贯注:
用心专而深,将全部精力都放在上面。
心会神凝:
心思精神完全会聚和集中起来。
一反既往:
完全与已经过去的情况不一样。
慷慨淋漓:
形容情绪、语调激动昂扬而充满正气。
锲而不舍:
不停地雕刻,比喻有恒心,有毅力。
兀兀穷年:
用心劳苦地一年到头这样做。
迥乎不同:
很不一样。
气冲斗牛:
形容气势之盛可以直冲云霄。
臧克家（1905-2004）,现代著名诗人,山东诸城人。
1933年出版第一部诗集《烙印》,深受广大群众的喜爱。
以后又相继出版了《泥淖集》《呜咽的云烟》《泥土的歌》《春风集》《欢呼集》及《臧克家诗选》等诗集。
【文题解说】
说话和行动是极平常的事情,可是,这“说”和“做”放在闻一多先生的身上却与众不同,以此为题,点明写作对象和内容,简洁明快。
【创作背景】
臧克家于上世纪30年代在青岛大学学习期间,是闻一多先生的学生,经常出入于闻一多的办公室和家中,向老师请教;闻一多也很赏识臧克家,40年代,两人多有书信往来,如课文中提到的“他给了我一封信,最后一行说……”闻一多先生遇难后,臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。
1980年2月又写了本篇叙事散文,介绍了闻一多先生作为诗人、学者和革命家的光辉事迹。
闻一多先生的“说”和“做”与众不同。
作为卓越学者的他是“做了再说,做了不说”,表现了他的谦虚美德和实干精神以及严谨的治学态度;作为革命家的他是说了就做,言行一致,表现了他英勇无畏的英雄气概。
文章从“说”和“做”两个方面,高度赞扬了闻一多先生的崇高品格和革命精神。
本文以闻一多先生的“说和做”总领前文,前半部分介绍了闻先生写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况,刻画了闻一多先生前期潜心学术、不畏艰辛、废寝忘食、数十年如一日的敬业精神,着力表现闻一多先生“做了再说,做了不说”的精神,体现了闻先生“学者的方面”;后半部分写闻一多先生“说了就做”,言行完全一致,作者选取参加游行示威、起草政治传单、在群众大会上的演讲三件事作为例证,表现了闻一多先生“革命家的方面”。
两部分互为补充,使得闻一多严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格跃然纸上。
作者把闻一多这个卓越的学者、大智大勇的革命烈士的一生,只用了六件事就表现了出来,足见选材的精当,结构的严谨。
本文是一篇写得十分精粹的散文,感情充沛,语言精警。
不妨引导学生反复诵读本文,以领悟文意,受到熏陶,并体会语言的优美和抒情性。
本文围绕中心选择材料和剪裁材料的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应,都值得学生学习。
尤其要注意引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。
本课为2课时。
1.识记、理解本文出现的生字词。
2.了解闻一多、臧克家的相关情况和本文的写作背景。
3.整体把握课文内容,领会文章的思想感情。
4.了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。
5.引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。
1.引导学生反复诵读课文,以领悟文意,受到熏陶,体会语言的优美和抒情性。
2.质疑法、讨论法、点拨法。
学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、与敌人坚决斗争、勇于献身的精神。
【重点】
1.整体把握课文内容,领会文章的思想感情。
2.了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。
3.引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。
4.归纳概括闻一多先生的思想品质。
【难点】
1.学习本文围绕中心选择和剪裁材料的写法。
2.体会本文的语言特点。
第
课时
1.识记、理解本文出现的生字词。
2.了解闻一多、臧克家的相关情况和本文的写作背景。
3.整体把握课文内容,领会文章的思想感情。
4.理清文章思路,把握文章精致严谨的结构,理解过渡段的作用,逐步提高阅读能力。
【重点】
1.整体把握课文内容,领会文章的思想感情。
2.理清文章思路,把握文章精致严谨的结构,理解过渡语段的作用,逐步提高阅读能力。
【难点】
把握文章严谨的结构,理解闻一多先生的思想品格。
新课导入⇒资料助读⇒自读探究⇒合作探究
导入一:
关联型
[设计意图] 由作品引出作者,再通过简介的形式引出课题,让学生对作者有一个较为客观的认识,引导学生愿意阅读全文。
教师播放《七子之歌》歌曲或《红烛》诗歌朗诵资料。
这首歌词（诗歌）的作者是闻一多先生。
他是“五四”以来的知识分子之中一位杰出的人物,青年时代是新月派诗人,中年时代是旧经典的研究学者,晚年成为青年所爱戴的昂首做狮子吼的民主战士。
他横眉冷对国民党特务的手枪,把满腔热血化为驱散黑暗的晨曦,他永远屹立在历史的潮头。
今天,让我们走进臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》,了解闻一多先生的精神品质。
导入二:
图文型
[设计意图] 让学生通过判断图片来猜想人物,既丰富了学生的观感认知,又增加了趣味性,调动了学生参与课堂的积极性。
【多媒体显示闻一多画像,也可参考课本前彩图插页。
】
同学们,眼前这位人物给你什么样的感觉?
【学生发言:
清瘦、饱经沧桑、目光坚定、神情刚毅、目光深邃、饱学诗书、疾恶如仇……】你们猜猜他是谁?
【从背景“烛光、红焰”思考。
】他就是我国著名的民主战士闻一多。
今天,我们一起学习《说和做——闻一多先生言行片段》。
导入三:
简介型
[设计意图] 在中国历史的大背景下引出作者,简介作者概况,让学生在感受中华民族优秀文化传统的氛围中走进文本。
在人类历史的长河中,曾经出现过许多杰出人物,有叱咤风云的政治家,有运筹帷幄、决胜千里的军事家,有博学睿智的科学家,还有人类灵魂的工程师、艺术家……其中有一位备受世人瞩目,他既是热情澎湃的诗人,卓越的学者,同时也是一位大勇的革命烈士、他,就是闻一多先生。
【多媒体显示闻一多先生的画像或雕塑。
】
一、资料助读
[设计意图] 通过学生自主搜集、整理、交流和教师补充相关资料,让学生进一步熟悉本文创作的背景和人物之间的关联,为更好地了解本文的主旨奠定基础。
【学生围绕课前搜集的相关作家作品的资料,组内互相交流,然后教师适当补充,课件展示,学生快速阅读,理清人物之间、事件之间的联系。
】
1.关于闻一多。
闻一多先生,著名诗人、学者、爱国民主战士。
五四运动时,闻一多在北京清华学校读书,就参加了学生运动。
他曾代表学校出席全国学联会议。
1922年赴美国芝加哥美术学院学习,后来研究文学;1925年5月回国后,历任青岛大学、清华大学教授。
1923年出版第一部诗集《红烛》,闪烁着反帝爱国的火花;1928年出版第二部诗集《死水》,表现出深沉的爱国主义激情。
在这以后致力于古典文学的研究。
1937年抗战开始,他在昆明西南联大任教。
抗战八年中,他留了一把胡子,发誓不取得抗战的胜利不剃去,表示了抗战到底的决心。
1943年后,因目睹蒋介石反动政府的腐败,于是奋然而起,积极参加了反对独裁、争取民主的斗争。
1945年为中国民主同盟中央委员会兼云南省负责人、昆明《民主周刊》社社长。
“一二·一”惨案发生后,他更英勇地投身于爱国民主运动中。
1946年7月11日,著名的爱国民主战士李公朴先生在昆明遇害,7月15日下午,闻一多先生不顾好心人的劝阻,参加并主持了在云南大学召开的追悼李公朴先生的大会。
会上,李夫人报告了李先生的殉难经过。
党中央为了民主人士的安全,曾经指示昆明地下党组织,不安排闻一多先生在会上公开演讲。
但由于会场上混入了国民党特务分子,在李夫人血泪控诉的过程中,他们毫无顾忌,说笑打闹,扰乱会场,使人们忍无可忍,闻一多先生更是怒不可遏。
当李夫人刚离开讲台,闻先生就拍案而起,发表了演讲,使群情为之振奋,特务们没敢在会场上轻举妄动。
会后,闻先生又到《民主周刊》社参加记者招待会。
在他离社返家途中,被特务分子暗害。
2.闻一多与《七子之歌》。
澳门回归之日,《七子之歌》传唱大江南北,引起人们的强烈反响。
大家听了这首歌后不禁潸然泪下,并把它看作迎接澳门回归的“主题曲”。
这首歌的歌词是七十多年前创作的一部题为“七子之歌”的组诗中的第一篇,其作者就是著名的爱国学者和诗人闻一多。
那是在20年代上半叶,刚刚从清华学校毕业的闻一多远涉重洋,到美国留学。
独居异域他邦,闻一多对祖国和家乡产生了深深的眷恋;在西方的“文明”社会中亲身体会到种族歧视的许多屈辱后,更激起了他强烈的民族自尊心。
正是在这样的背景下,闻一多写下了《七子之歌》等多篇爱国思乡之作。
《澳门》为其中的一首,现摘录如下:
你可知“妈港”不是我的真名姓?
我离开你的襁褓太久了,母亲!
但是他们掳去的是我的肉体,
你依然保管着我内心的灵魂。
三百年来梦寐不忘的生母啊!
请叫儿的乳名,叫我一声“澳门”!
母亲!
我要回来,母亲!
3.关于作者、作品。
本文作者臧克家,现代诗人。
1905年出生于山东省诸城县。
在大学读书期间开始发表诗作,受闻一多先生的影响很大。
1933年出版第一本诗集《烙印》,以后连续出版诗集。
抗日战争时出版了《从军行》《泥淖集》《淮上吟》等。
1942年到重庆,参加“中华全国文艺界抗敌协会”活动。
出版《泥土的歌》《十年诗集》《古树的花朵》等。
建国后,先后任华北大学三部研究员、人民出版社编审、全国文联委员、作家协会书记处书记、《诗刊》主编等职务。
本文是一篇介绍闻一多先生作为诗人、学者和革命家的光荣事迹的叙事散文。
作者从三十年代在国立青岛大学对闻一多先生的印象写起,一直写到闻一多先生的最后一次演讲,表现了闻一多先生崇高的品格,高度赞扬了他的革命精神。
4.背景资料。
一九四五年十月,蒋介石违背“双十协定”,调遣军队向解放区大举进攻,遭到人民反对。
十一月十九日,重庆各界代表组成反内战联合会,号召全国人民动员起来,用一切办法制止内战。
二十五日,昆明学生六千余人举行反内战时事晚会,遭到国民党军警的骚扰破坏,各校学生于第二天起联合罢课。
十二月一日,昆明国民党当局出动大批军警特务,屠杀殴打罢课师生,死四人、伤二十余人,制造了震惊全国的“一二·一”惨案。
事件发生后,昆明学生罢课达一个月之久,得到了全国各地的广泛声援,一个以学生运动为主的反内战运动,席卷了整个国民党统治区。
“一二·一”运动和历史上许多著名的学生运动一样,不是一个孤立的社会现象,而是反映了广大人民的意志和要求。
国民党反动派一手制造的“一二·一”惨案,以血的事实教育了广大群众,推动了许多处于中间状态的学生、教师和社会人士走上坚决斗争的道路。
“一二·一”运动是国民党统治区人民群众争取和平民主运动的第一枪,这一斗争有力地打击和孤立了反动派,推动了国民党统治区民主运动的发展。
二、自读探究
[设计意图] 此环节旨在通过问题的引领,引导学生自主阅读课文,培养学生主动阅读、独立思考的能力。
【以下环节是学生在教师的引导下自主学习的过程,完全依靠学生的独立思考和动脑动口完成,启发学生主动学习,完成相关的基础学习任务。
】
任务一:
1.字音字形。
衰微（ ） 赫然（ ） 迭起（ ） 锲而不舍（ ） 兀兀穷年（ ） 潜心贯注（ ） 慷慨（ ） 淋漓（ ） 气冲斗牛（ ） 迥乎不同（ ）
〔明确〕 shuāi hè dié qiè wù qián kāngkǎi línlí dǒu jiǒng
2.词语解释。
衰微:
赫然:
锲而不舍:
兀兀穷年:
〔明确〕 （国家、民族等）衰弱,不兴旺。
形容令人惊讶或引人注目。
不停地雕刻,比喻有恒心,有毅力。
用心劳苦地一年到头这样做。
任务二:
1.闻一多先生的说和做有什么不同于一般人之处?
2.文章是从哪两个方面写闻一多的?
围绕这两个方面文章写了哪几件事?
闻一多先生的事迹很多,作者为什么只选取这六件事?
3.据此脉络,文章可分为几部分?
每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点?
每个部分是怎样衔接起来的?
有何作用?
〔明确〕
1.“做了再说”“做了不说”“说了就做”。
2.文章是从闻一多先生的“说”和“做”两个方面写的。
围绕着闻一多先生的“做”写了三个事例:
写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况。
写作《唐诗杂论》事例是从“做”了再“说”这个角度选材的;其他两个事例是从“做了也不一定说”角度选材的。
围绕着闻一多先生的“说”也写了三件事:
起草政治传单、在群众大会上的演讲、参加游行示威走在最前列。
闻先生一生可以记述的事很多很多。
作者只从大量材料中选取了这六件事,可见作者所选材料,讲究典型性,以少胜多。
对作为“学者的方面”,作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现;对作为“革命家的方面”,则选取起草政治传单、在群众大会上的演讲、参加游行示威这三件事作为例证。
单这六件事就已经把闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格都表现出来了。
3.第一部分（1~7）,记述闻一多先生作为学者的方面的“说”和“做”。
第二部分（8~20）,记述闻一多先生作为革命家的方面的“说”和“做”。
〔明确〕 两部分之间用了七、八、九三个段落过渡。
第七自然段承接上文小结,第八、第九自然段开启下文。
“做了再说,做了不说”,这是对前一部分的全面概括,然后指出这只是闻先生的一个方面。
“闻一多先生还有另外一个方面——作为革命家的方面”,这句领起了文章的后一部分。
这两个句子关联得十分紧密,“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语,“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。
作者在两个部分之间,用了总承上文和总起下文的句子,在两句之间又注意彼此的关联。
这样连缀紧密,脉络清楚,过渡自然,把两个方面的情况简明地并列提出,给读者以深刻印象。
三、合作探究
[设计意图] 此环节通过组织有效的小组讨论交流,引导学生逐步通过对情节的探究来理解人物的性格特征,培养其挖掘教材、探究文本的能力。
1.有感情地朗读课文的第一部分,并以组内合作的形式探究质疑:
（1）“人家说了再做,我是做了再说。
”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。
”课文开头引用闻一多先生的这两句话起什么作用?
这两句话用了什么写法?
表现了闻一多怎样的品质?
〔明确〕 领起全文,表现闻一多“做”的特点——“做了再说,做了也不一定说”;对比写法,表现了闻一多先生严谨踏实的治学态度,言行一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。
（2）学者方面作者选取了哪些典型材料?
〔明确〕 《唐诗杂论》——严谨刻苦;《楚辞校补》——孜孜不倦;《古典新义》——日夜不懈。
（3）重点详写的材料是什么?
〔明确〕 写作《唐诗杂论》是从“做”了再“说”这个角度选材的;其他两个事例是从“做”了也不一定“说”角度选材的。
其中第一件事详写,后两件事略写。
（4）作者是怎样表现闻一多作为学者的方面的优秀品质的?
请找出相对应的语句来。
学生自由找出,稍作分析。
2.有感情地朗读课文的第二部分,并以小组合作的形式探究质疑:
革命家的方面选择了哪些典型事件?
这些事件体现了闻一多的哪些精神?
〔明确〕 起稿政治传单——勇敢坚定;群众大会演讲——高大无畏;参加示威游行——不怕牺牲。
生命的尺度和价值不在于它存活的长短,而在于如何运用它。
生得其时,死得其所,是生命的最佳状态。
把个人的生命融入国家、民族的正义大潮中,是生命价值的最高体现。
基于此,闻一多先生的生命是无价的。
追寻闻一多先生的足迹,则是我们的使命。
课外朗读闻一多的《红烛》,体会作者的思想感情。
红烛（序诗） 闻一多
“蜡炬成灰泪始干。
” ——李商隐
红烛啊!
/这样红的烛!
/诗人啊!
/吐出你的心来比比,/可是一般颜色?
/红烛啊!
/是谁制的蜡——给你躯体?
/是谁点的火——点着灵魂?
/为何更须烧蜡成灰,/然后才放出光来?
/一误再误;矛盾!
冲突!
/红烛啊!
/不误,不误!
/原是要“烧”出你的光来——/这正是自然的方法。
/红烛啊!
/既制了,便烧着!
/烧罢!
烧罢!
/烧破世人的梦,/烧沸世人的血——/也救出他们的灵魂,/也捣破他们的监狱!
/红烛啊!
/你心火发光之期,/正是泪流开始之日。
/红烛啊!
/匠人造了你,/原是为烧的。
/既已烧着,/又何苦伤心流泪?
/哦!
我知道了!
/是残风来侵你的光芒,/你烧得不稳时,/才着急得流泪!
/红烛啊!
/流罢!
你怎能不流呢?
/请将你的脂膏,/不息地流向人间,/培出慰藉的花儿,/结成快乐的果子!
/红烛啊!
/你流一滴泪,灰一分心。
/灰心流泪你的成果,/创造光明你的原因。
/红烛啊!
/“莫问收获,但问耕耘。
”
第
课时
1.了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。
2.引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。
3.反复诵读课文,领悟文意,受到熏陶,体会语言的优美和抒情性。
4.学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、与敌人坚决斗争、勇于献身的精神。
【重点】
1.了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。
2.引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。
3.反复诵读课文,领悟文意,受到熏陶,体会语言的优美和抒情性。
【难点】
了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应。
前情回顾⇒探究语言⇒品读表达方式⇒写法探究⇒再读感悟⇒拓展探究
一、前情回顾
[设计意图] 此环节通过复述上堂课所学知识,让学生回忆对闻一多的评价,然后借此导入新课,让学生明确本堂课的学习目标。
研究闻一多先生的言行,看看闻一多先生是一个什么样的人。
【出示重要语句,学生自主合作探究,教师适时点拨。
】
1.“人家说了再做,我是做了再说。
”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。
”
〔明确〕 对比中赞扬了闻一多先生的实干精神和谦虚美德。
2.他正向古代典籍钻探,有如向地壳寻求宝藏。
〔明确〕 刻苦钻研学术。
3.他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史,炯炯目光,一直远射到有史以前。
他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
〔明确〕 治学目的是救国。
“药方”是比喻说法,指寻找使我国民族文化繁荣昌盛的方法。
有这样一位作家,他之前以诊病救人为己任,后看到国民的愚昧,转而拿起文学的笔。
他是谁?
鲁迅。
4.目不窥园,足不下楼,兀兀穷年……头发凌乱……饭,几乎忘记了吃……
〔明确〕 治学专心刻苦,废寝忘食。
5.一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙。
〔明确〕 一丝不苟,严谨治学的态度。
6.作为争取民主的战士,青年运动的领导人,闻一多先生“说”了。
起先,小声说,只有昆明的青年听得到;后来,声音越来越大,他向全国人民呼喊,叫人民起来,反对独裁,争取民主!
〔明确〕 为祖国而献身的大无畏英雄气概。
7.你们站出来!
你们站出来!
〔明确〕 为人民讲话,无所畏惧,视死如归。
8.在情况紧急的生死关头,他走到游行示威队伍的前头,昂首挺胸,长须飘飘。
〔明确〕 形象地再现了闻一多先生的凛然大义,又充满着对闻一多先生的颂扬与景仰。
【闻一多先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食,终于在学术上取得累累硕果的卓越学者,也是一位大义凛然、视死如归、言行一致的革命斗士。
文章是通过怎样的描写手段展现闻一多先生的这些特点的呢?
这堂课我们就一探究竟。
】
二、探究语言
[设计意图] 此环节通过鼓励学生大胆发表个人见解,逐步丰富对语句的理性认知,进而理解本文的语言特点,丰富学生的情感体验。
1.先让学生找出自己最喜欢的句子读一读,再讲一讲喜欢的理由。
【教师大力鼓励,引导,赏识,评价。
】
2.学生圈点勾画,找出不懂的句子或词语,讨论解决。
教师找出如下句子或词语让学生讨论,说出下列句子的含义:
（1）“他正向古代典籍钻探”。
〔明确〕 本来是叙述语言,无非是讲闻一多正在研究古代典籍,但作者不用“研究”一词,而精心地选用了“钻探”。
这个比喻既形象又深刻,并且句式也变成“向……钻探”,叙述由静态变成动态,给人的印象不再是客观的介绍,而是热情的称赞了。
（2）“目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血”。
“几年辛苦,凝结而成《唐诗杂论》的硕果”。
〔明确〕 以整齐的句式,饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻;“凝结”表现治学成果来之不易。
（3）“那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。
”
〔明确〕 “诗兴不作”是文言说法。
“作”,起。
“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。
20年代,闻一多写了许多爱国诗篇。
从20年代末起,转入对我国古典文化的深入研究。
（4）“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
”
〔明确〕 “开一剂救济的文化药方”是比喻的说法,表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。
自20年代末起,闻先生过了十多年“书斋生活”,企图从文化上寻找振兴民族的途径。
（5）“1930年到1932年,‘望闻问切’也还只是在‘望’的初级阶段。
”
〔明确〕 “望闻问切”是比拟的说法,把我们的民族比成一个病人,说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法,也还仅仅是走出了第一步。
（6）“深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,‘漂白了四壁’。
”
〔明确〕 “它”指深夜灯火。
深夜只有孤灯相伴,本来应感到寂寞,但闻一多则不然,他在一盏孤灯的照耀下,全力进行学术研究,成绩斐然。
“漂白了四壁”引自闻一多诗《静夜》,这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。
课文中引用“漂白了四壁”,意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景,与“大开光明之路”的意趣一脉相承。
（7）“他潜心贯注,心会神凝,成了‘何妨一下楼’的主人。
”
〔明确〕 “潜心贯注”和“心会神凝”意思相近,都是说用心极专极深,除学术研究外,没有别的任何事情使他分心。
三、品读表达方式
[设计意图] 此环节通过让学生再次默读课文,分辨出哪些是描写、哪些是议论,并理解这两种表达方式在记叙文中的作用。
1.说说本文在叙述中穿插了哪些形象的描写?
说说这些描写的作用。
〔明确〕 课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。
例如“炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园”。
又
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