自然辩证法作业.docx

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自然辩证法作业

自然辩证法在高职院校人才培养中的应用

[摘要]自然辩证法是研究自然界和科学技术发展的一般规律以及人类认识和改造自然的一般方法的科学。

所谓人才培养，是指对人才进行教育、培训的过程。

本文基于自然辩证法的系统观、辩证观、科学观并结合实际，通过回答高校教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题，从高职院校人才培养方针和高职院校人才培养模式两个方面讨论自然辩证法在高校人才培养中的应用。

[关键词]自然辩证法；人才培养；高校

[Abstract]Naturaldialecticsisthestudyofthenatureandgenerallawsofdevelopmentofscienceandtechnologyaswellashumanbeingtounderstandthenatureandtransformthegeneralmethodofscience.Cultivationoftalents,referstotheprocessofeducationandtrainingoftalents.Thisarticle,basedontheconceptofsystemandthedialecticaloutlookofdialecticsofnature,science,andcombinedwiththeactual,byansweringtheuniversityeducationcultivatingwhatkindoftalentandhowtotrainthetalentthetwofundamentalproblems,fromtheprincipleofhighervocationaleducationandthemodeofhighervocationaleducationtwoaspectstodiscussapplicationofdialecticsofnatureinthecultivationoftalentsincollegesanduniversities.

[keywords]Dialecticsofnature;Cultivationoftalents;Collegesanduniversities

一、引言

自然辨证法是关于自然界和科学技术发展的一般规律以及人类

认识自然和改造自然的一般方法的科学。

其研究目的就是为了合理地处理人与自然的矛盾。

高职人才培养模式改革和创新是高职发展的一个热点问题。

但是，人们在高职人才培养模式改革探索中，对实际操作关注比较多，从理论上反思比较少。

首先，我国高职教育发展面临不少特殊环境和条件，需要从理论上深入分析高职人才培养模式的内涵，在人才培养模式的改革创新中作出正确的选择。

其次，高职院校人才培养方针的制定关系到将来学生毕业后怎样去改造社会，服务社会。

因此，将自然辩证法的观点和研究方法运用于高职院校人才培养方针的制定之中，对提高人才培养水平、实现高职院校的可持续发展，具有十分重要的现实意义。

二、构建高职院校人才培养模式的系统观

系统观是事物的普遍联系和永恒运动是一个总体过程，要全面地把握和控制对象，综合地探索系统中要素与要素、要素与系统、系统与环境、系统与系统的相互作用和变化规律，把握住对象的内、外环境的关系，以便有效地认识和改造对象。

（一）动态原则

动态原则是指系统方法的历时性原则。

它要求人们把所要研究的对象作为不断变化的系统。

高职院校人才培养方针的指定，要结合客观实际情况进行研究，因为客观存在的“系统”在本质上都是开放的动态系统，处于不断运动变化之中，在运动中持续地与外界进行信息与能量的交流，维持系统组织的活力。

高职院校人才培养方针的指定决定了它需要结合外在实际，在学校与社会协调互动中实现系统优化。

高职院校人才培养方针应立足现在，总结过去，放眼未来，把整个制定人才培养方针作为一个连续的动态发展过程来认识，才符合自然辩证法系统观的认识规律，才能使高职院校培养出真正的人才，以适应新形势下社会发展的需要。

（二）优化性原则

优化性原则是系统方法的基本目的。

它要求人们在研究、解决问题时要统筹兼顾、多种协同，采用时间、空间、程序等多方面的峰值佳点，进行综合优化和系统筛选，最终使系统达到整体优化的目的。

这个原则同样使用于高职院校人才培养方案的制定，在此之前，学校领导必须明确当今社会的发展需要什么样的人才，再由各系主任根据他们系部自己的实际情况，从教师队伍、学校硬件设施出发，充分利用学校现有的资源整合出一套符合学院办学实际的人才培养模式。

比如，课程设置问题，学校制定人才培养方案使用跨度是三年，某些课程的设置可能在一两年后就不适应社会发展的需要，这时，学校就应及时地对此类课程设置作出修改，以此达到人才培养系统的最优化。

（三）目标指向性

现代系统观认为，事物的普遍联系和永恒运动是一个总体过程，要全面地把握和控制对象，综合地探索系统中要素与要素、要素与系统、系统与环境、系统与系统的相互作用和变化规律，把握住对象的内、外环境的关系，以便有效地认识和改造对象。

高职教学的课程体系可分为三块：

即理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系。

课程体系是保证高职培养目标的重要环节。

原有的高职课程体系强调的是“专业对口”，强调的是做事教育，追求课程的完整性，忽视课程的整合和重组，学生学到的只是一门门具体课程知识的堆砌，当运用所学知识去解决工作实践中碰到的具体问题时，又显得力不从心。

根据上述目标和原则，基础课程应该把真正属于基础性的内容精选出来，专业课程要把与专业有关的现代高新技术知识及时充实进去，充分考虑把那些最必需的知识教给学生，这样，既能保证传授最基础的内容、最新的技术知识，又能腾出一定的时间使学生接受更多的动态性知识，让学生学习和掌握一些具有应用潜力和再生作用、能为学生适应未来变、服务知识经济的知识和本领。

所以我们构建的高职课程体系应当体现以下几点：

1.理论课程与实践课程并重，形成两个相对独立的体系。

2.基础课程与专业技术理论课程、实践课程及素质教育课程一

定结合点上又是相互渗透的。

3.专业技术理论课程、实践训练课程及素质教育课程三方面，

围绕职业综合和专项能力的形成紧密结合在一起。

三、构建高职院校人才培养模式的辩证观

辨证思维是现代科学实践的思维形式，它要求我们看事物要一分为二，不能只注意到其有利的一面，同时还要看到其不利的一面。

（一）对高职院校人才培养方针制定的指导作用

高职院校在制定人才培养方针政策时，应用辩证思维，了解方针政策执行过程中会出现的问题，一分为二，找出解决问题的办法。

近几年来，高职院校推行“以服务为宗旨，以就业为导向”的新型人才培养模式，此模式一推出就受广大高职院校追捧，具体的操作模式有企业进校，办校入厂，订单式培养等。

例如，企业进校模式，这个模式的优点在于方便学生学习完理论知识后，及时进行岗位培训，因为企业就在学校里面，因此不需要再另行安排时间到企业里实习；其缺点在于，企业进校需要学校提供一定面积的场地，这对于土地资源紧张的高校来说是个棘手的问题，另外，企业需安排相关技术人员长期驻扎学校，对学生的岗位实习进行指导，还有场地内设施的维护，这对企业来说是笔不小的开支。

而办校入厂也有利弊，优点在于学生可以在第一线的工作岗位上学习，可以把课本里的理论知识掌握地更加牢固，积累实际工作经验，同时也可以为企业产生直接利润，企业可以减少生产成本。

当然办校入厂也有其缺点，一是企业观念问题，企业多数认为动手能力重于理论知识，所以不会为学生做过多的指导，直接就让学生上岗，导致的结果就是学生不能够很快适应岗位工作，工作效率极低，领导不满意，学生也不满意。

（二）对构建高职院校人才培养模式的指导作用

在构建高职院校人才培养模式过程中，需通过课程改革培养社会需要的高职人才，高职课程的改革和教育应包括以下几点：

1.综合的职业能力的培养，具体包括知识、技能、经验、态度的培养，而不仅仅停留在要求学生具备操作技能或动手能力上。

当今社会科学技术发展迅猛，社会职业岗位的内涵和外延，尤其是与高职相对应的职业处于不断变动之中。

因而课程的设置不能仅着眼于当前岗位要求，还需要注重学生对职业岗位变化的适应性。

这就要求高职课程所设置的专业理论知识能适应学生获得可持续学习的基础。

同时，现代化大生产使生产过程中的工作行为常常成为群体活动，这就要求高职的职业能力组成中须有合作能力、公关能力、解决问题的能力、心理承受能力及创新能力。

这些非技术性的职业素质（能力）的培养和教育也是高职课程的另一个重要的组成部分。

2.高职课程中除了专业理论课还应注重加强创造性智力技能内容。

高职课程应包括理论技术的创造性应用技能和专业理论。

理论技术是与经验技术相区别的、侧重于自觉地以科学原理来指导工作和生产并注意对经验进行科学总结的一种技术，它是在工业化社会尤其是进入工业化发展后期以来，在生产过程中应用科学原理进行产品制造和生产管理而出现的技术的科学化。

理论技术是技术内涵的质变，是在经验技术上的理论的提高。

现阶段大多数工作岗位都是理论技术与经验技术的结合。

只有具备了理论技术的高职人才才能适应工作的转变。

因此从这个意义上说，高职课程应该具备掌握理论技术所必需的理论基础及相应的应用能力。

按照国际一般的划分方法将技能分为智力技能和动作技能，而最近英国教学理论家罗米索斯基提出了一种新的划分方法，从另一个角度将技能分为再生性技能和创造性技能。

再生性技能的特征是在技能活动中具有重复性质，在运用中没有较大的变化，体现的是一种固定程序式运行方式，如：

打字等。

而创造性技能的特征是在技能活动中，要制订计划并运用某种理论或策略作出决定，在执行任务时表现出相当的灵活性和变通性，如：

模具制造和营销。

随着技术水平的提高，再生性技能的价值逐渐下降而创造性智力技能的价值在不断提高。

计算机等高技术设备的出现，使生产和应用领域的创造性智力技能的要求不断提高。

由于高职教育大都针对高技术职业岗位的，在岗位职能内涵组成中，创造性智力技能占较大比重。

因此，在课程中，要加强创造性智力技能的内容。

高职在实践中强调创造性实验技能（如设计性练习实验、排障性实验）。

另外，在课程设置时，还要十分注意专业理论课的比重!

这是学生将来适应岗位内涵变化的基础。

专业理论应包括三个部分：

基础理论（自然与社会的普遍规律）、专业理论（专业技术的基础）和专业技术（当前职业岗位的技术需求），前两类基础知识是高职人才岗位适应性的理论支持。

高职人才知识结构的关键，是协调三类知识的比重，在理论知识学习中加强专业理论的比重。

理论学习和技能学习应各占一半的时间。

四、有助于高职院校学生从事创新的工作

创新意识、创新能力与创新精神是创新型人才的外在变现，它是以深厚的文化底蕴、高度综合化的知识结构、个性化的思想、勇于怀疑的创新精神，严谨求实的科学作风和突出的科学研究能力为基础的。

自然辩证法作为具有哲学性质的交叉学科，其教学注重思维的超越性、灵活性与前瞻性，符合当前倡导科学文化与人文文化相融合的教育发展大趋势，在提高高职院校学生的创新意识、创新能力与创新精神方面具有得天独厚的优势。

（一）自然辩证法有助于优化高职院校学生在从事创新活动师傅所必要的知识结构

当代科学技术，一方面向深度和广度进军，另一方面各门学科在知识高度分化的基础上实现综合统一。

科技创新往往就在不同学科知识和思维方式的交叉渗透之处产生。

人类历史发展显示，军事是科技创新最敏锐和最活跃的领域。

自然辩证法课程以马克思主义哲学为指导，以深厚的科技史和哲学史为基础，是一门交叉学科，既有哲学和科学技术交叉，又有文理交叉。

他特别注重广泛吸收科学技术的新成就、新思想，同时借鉴古今中外的思想理论中的有益成份，有助于改善知识结构，弥补现行教育状况所造成的学生知识偏专、视野狭窄之不足。

它会使学生学到自己专业之外的知识，从而拓展学生的知识背景，使学生在思考问题时能排除自己的“门户之见”。

从事物之间的普遍联系与发展中去分析和把握问题，使他们认识到自己所学的专业在人类科学知识体系中的地位和作用。

从而提高自身的思维水平。

这样学生考虑问题时能够从全局出发，从整体上把握，而不是只见树木，不见深林，从而为培养创新精神打下坚实的基础。

（二）自然辩证法有助于训练高职院校学生在从事创新活动师傅所必要的思维方法

创新的过程是一种多思维方式，如收敛思维与发散式思维、正向思维与逆向思维等，平衡发展、复合作用的结果。

许多理工科院校的学生缺乏这样的创新思维能力，他们在思维方式上往往重视经验的、常识性的思维，满足于感性的直观认识而忽视了理性对现实的深刻反思。

理科学生对问题的判断是建立在一定的分析、论证的基础上，工科学生长于动手而怠于发散性思维。

专业教育造成的这种思维定势对于学生创造性思维的形成来说是一种局限。

对此，自然辩证法可以助一臂之力。

自然辩证法课程有大量的有助于创造的思想、理论和方法、如逻辑方法、非逻辑方法、系统科学方法等，有助于学生以判断和怀疑的眼光来审视世界，对司空见惯、习以为常的东西不断进行全新的思考和探索，发现和创新科学理论和观点。

在教学中，自然界的简单性与复杂性、确定性与随机性、可逆与不可逆、有序与无序、进化与退化等内容对启发人们冲破机械思维，形成系统思维具有重要作用；现代科技的整体化、综合化、信息化发展要求形成整体与部分相统一的辩证思维，这些思维方式又有助于提高学生的创新能力。

（二）自然辩证法有助于培养高职院校学生在从事创新活动师傅所必要的精神品格

现代创造学的理论与实践表明，非智力的精神因素，如不迷信不盲从的品质、富于想象的品质、团队合作意识与责任感，在创新人才的培养、锻炼以及成才过程中具有重要的作用。

自然辩证法坚持从哲学、社会、历史的多角度反思科学技术，在整个教学过程中，物质世界的客观实在性，要求人们培养求实的精神；真理的客观性和绝对性要求人们竖立为科学而献身的精神；真理的相对性要求人们要具备怀疑批判权威的精神，应养成一种以创新为荣的意识；科学方法的多样性与科学划界的复杂性要求人们多角度、多侧面看问题，这有助于解放思想，打破教条主义。

科技的交叉化、综合化与国际化的发展要求学生认识到科研合作的必要性和意义，树立正确的合作与竞争观念：

在教学过程中，通过介绍科技创新的领军人物，使学生既能从中领略科学家严谨求实、为科学而献身的科研作风，又能感受到科学家尊重知识、奋斗不息的高风亮节，从有助于学生形成良好的科研道德。

总之，创新是极其复杂的活动，从事科技创新，要求高层次创新人才具有多方面的能力、知识、素质、修养、心理等的准备，长期的教学实践使我们认识到，自然辩证法课程教学对培养学生创新性素质就有独特的作用，理应引起高度重视。

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