二年级数学除法教案.docx
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二年级数学除法教案
二年级数学除法教案
【篇一：
小学2年级除法教案】
小学2年级除法教案
教学目标：
1,让学生在具体情境中进一步体会除法运算的含义.
2通过走老猫分鱼的具体情境引出除法算式,认识学生认识除号,会读写除法算式,知道除法算式各部分的名称,
3.使学生能根据除法的意义解决一些简单的实际问题,
重点难点：
1,具体工作情境中体会除法运算的含义,
2.认识除号,会读写除法算式,知道除法算式各部分的名称,
教学流程：
一导入]
师,：
上节课我们学习了平均分,谁能说出什么叫平均分?
生：
每份分得同样多叫平均分,
师：
如果把我们的双手的10个手指平均分成2份每份是（）个手指呢?
二内容研讨：
1,例四（教材第18页略有改动）
师：
昨天猫妈妈钓了一些鱼回来后要分给小猫吃,（出示12条鱼）请同学们帮猫妈妈把这些鱼分放在这4个小猫的盘子里.大家看一下一共是（）条鱼,平均放在
（）个盘子里,每盘放（）条.谁能说一下12条鱼平均放到4个盘子里是什么意思,生：
每盘里的鱼同样多,
师,：
对了不同样多少的小猫会不高兴的,
师：
请同学们用12个圆卡片代替鱼摆一摆,
生：
把12条鱼平均放在4个盘子里,每盘放（）条,
师：
像这样的问题能不能用一种方法计算呢?
生,：
用除法,
师,：
平均分我们就要用除法来计算,板书,除法
师：
如果把12条鱼平均分给2只小猫；3只小猫呢？
也就是分成2份3份呢？
每份会是（）条呢？
用什么方法来计算？
同学们动手分一分并把除法算式写到本子上再读一读，
生列式]
例2：
师：
今天猫妈妈钓了20条鱼，如果每只猫的盘子里分4条鱼，就正好够所有的猫吃饱了，请同学们拿出20
根棍代替鱼摆一摆，算一算一共有几只猫吃鱼/
生：
20条鱼，每4条放一盘能放5盘，也就是有5只猫吃饭，
师：
这也是平均分所以也要用除法计算，。
生列式生说出除法各部分的名称
已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法．
一个数除以1，还得原数。
0除以一个非零的数还得0。
0不能作除数
本单元第一次教学除法，要使学生初步理解除法的意义，能读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。
教学内容大致分成两部分，第30～35页教学平均分，第36～41页教学有关除法运算的知识。
教材在编写上有三个方面的特点。
第一，过去的数学教材，把除法人为地分成两类，即平均分（把一个数平均分成几份，求一份是多少）和包含分（求一个数里有几个另一个数），强调这两类之间的不同，却无法把它们沟通，实质上削弱了除法的意义，造成了机械记忆的学习状况。
新课程认为，这两类问题都是每份分得同样多的问题，在本质上是一致的，没有必要把它们机械地割裂开来。
第二，除法意义是分阶段逐渐理解的，首次教学除法，把理解其意义定位在它是解决平均分问题的一种运算。
因此，认识除法需要先建立平均分的概念，这是教材分两部分编写的原因。
第三，把除法知识的教学与用除法解决实际问题有机结合起来。
例题教学除法的知识，都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。
这样编排，增强了计算教学的现实意义，也提高了计算教学的效率。
1．联系已有的知识经验认识平均分。
在教学本单元前，每一个学生都有过分东西的经历，但没有研究分东西活动里的数学内容。
教材认为这种经历是可以利用的教学资源，只要从中提取数学内容，理解其本质属性，就能建立平均分的概念。
（1）体会平均分的含义，初步认识平均分。
第30页上面的一道例题是一个非常开放的问题，创设的活动情境是分6个桃，至于分成几堆、每堆分几个以及怎样分都没有规定，让学生自主选择确定。
按自己的兴趣与思考分这6个桃，会出现许多种结果。
交流各人分的结果，会出现两类情况：
一类是把6个桃分成若干份，每份的个数有多有少；另一类是不管分成几份，每份分得的个数同样多。
指向后一种情况引进平均分的概念，突出无论分的过程怎样和结果分成几份，只要“每份分得同样多”就是平均分。
显然，“每份分得同样多”是平均分概念的内涵。
“试一试”巩固初步认识的平均分。
让学生分8个桃，也是开放的问题，与例题的不同是按照“每份分得同样多”的要求去分，至于分成几份、每份几个不要求全班一致。
在动手分桃前，先想一想什么是平均分以及自己打算怎样分，有助于操作和交流。
（2）联系平均分的操作，体会平均分。
第30页下面的一道例题和第32页的例题都提出了分的要求，由学生开展分的活动，通过分的过程与结果进一步体会平均分的意义。
前一道例题中，树上有8个桃，每只小猴分2个桃，问题是可以分给几只小猴。
解决这个问题首选的方法是实物操作，联系分桃的活动看教材里的图画，体会每只小猴分得桃的个
数同样多，这道题是把8个桃平均分。
“试一试”通过分小棒，体会无论是每2根一份、第3根一份或每4根一份，都是每份分的根数同样多，都是平均分。
“想想做做”第2题指导学生在图画上用“圈一圈”的方式进行“每几块一份”的平均分，一方面能提高分的活动效率，另一方面能更清楚地感受每份分得的同样多。
在解答第3题时，学生可以自主选择分的活动方式，用学具代替气球或者在图画上做记号开展分的活动都可以。
后一道例题把8个桃平均分给2只小猴，教材里呈现的三种分的过程是比较典型的情况。
一种是按部就班地每次分给每只小猴1个桃，像这样重复操作直到全部分完。
一种是直接分给每只小猴4个桃，一下子就全部分完了。
还有一种界于前两种分法之间。
无论哪种分法，都是以“平均分”的概念为基础：
2只小猴分得的桃要同样多。
至于分的过程有的快些、有的慢些，与学生的数感、经验以及性格特点有关，不存在谁优谁劣的区别。
在被平均分的物体总数比较多或者平均分成的份数比较多的时候，可以适当慢些分，不要追求一次就全部分完。
而慢慢地分几步更能体会平均分的含义——每份分得同样多。
“想想做做”第1题在图画上用画箭头的方式平均分，就体现了这样的意图。
（3）整合认识，进一步理解平均分。
第34页例题是平均分的第四道例题。
在前面的三道例题中，学生体会了平均分的含义，开展了平均分的活动，这道例题把前面的教学内容综合起来，构建对平均分的整体认识。
例题创设的问题情境是“把12枝铅笔平均分”，联系前面教学的知识，可以先确定每几枝为一份，得出分成这样的几份。
也可以先确定分的份数，得出每份分得的枝数。
所以，这道题平均分的活动是很开放的。
学生之间分的过程会不同，分的结果也会不同，在交流中能进一步体会不管怎样分，只要分的结果是每份同样多，就是平均分。
教材里呈现了每份3枝，分成4份和平均分成4份，每份3枝两种分法，目的是引导学生体会两种分法的区别和联系，感受数量间的因果关系。
“想想做做”里的每道题都设计了把总数平均分的两种情况，能加强对平均分的理解。
第1题的得数在摆圆片时知道，其他题的得数能在图画中看到。
另外，第2~5题帮助学生从平均分的视角观察现象，把获得的数据填入括号，逐渐学会用数学语言表达平均分的现象。
这样的表达有助于清晰地认识平均分的概念，对下面的认识除法也十分有益。
2．联系平均分的活动，教学除法知识。
除法知识包括除法的意义，除法算式的写法与读法，除法算式各部分的名称等内容，除法意义是重点。
教材编排两道例题教学除法的知识，在突出重点的前提下，合理地安排其他知识的教学。
注意遵循儿童的特点，先帮助学生有意义地接受除法知识，再在练习中形成初步的除法概念。
（1）有意义地接受除法知识。
第36页例题用除法计算“按每份几个，一份一份地分”的问题，第37页例题用除法计算“平均分成几份，求一份多少”的问题，两道例题都是计算平均分的问题。
由于学生已经
建立了平均分的概念，掌握了平均分的两种情况，因此具有有意义地接受除法的基础。
前一道例题是首次教学除法，在讲除法意义的同时，讲了除法算式的写法与读法。
后一道例题在教学除法意义的同时，教学除法算式中各部分的名称。
两道例题的编写都设计成两个层次，首先让学生应用已有的经验解决问题，可以进行学具操作，也可以开展推理活动。
在这个层次里体会例题的问题是平均分的问题，为接受除法搭建平台，同时获得问题的答案，它是除法算式的得数。
然后讲述除法的知识，指出“这个问题可以用除法计算”，使学生明白除法是解决平均分问题的一种运算。
例题后的“试一试”是列除法算式解决平均分的实际问题，从中感受除法算式的写法，体会算式各部分的实际含义，起消化新知识的作用。
除法算式的被除数已经写出，除数与商留给学生填写，有助于把平均分和除法联系起来思考，从而理解除法的意义。
（2）通过练习，形成初步的除法概念。
除法认识教案
1、在一片竹林中，小朋友看到熊猫妈妈带着小熊猫挖竹笋，小熊猫请小朋友到家做客。
2、小熊猫挖了12个竹笋，想把这些竹笋平均送给邻居的王奶奶和它的三个小伙伴。
每人送给几个？
师：
小朋友，你们能帮助小熊猫解决这个问题吗？
出示：
把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放（）个。
二、分一分，认识除法、除法算式。
1、师：
请你们用△替代竹笋，用小棒代替盘子动手分一分。
学生动手操作。
师：
请告诉小熊猫：
该怎样分？
分得的结果，每盘应放几个呢？
学生说一说分的方法、过程。
2、数学王国小精灵：
你们真能干！
想一想：
刚才这一平均分的过程，这样的问题能不能也用一种方法来计算？
也用一个式子来表示？
12、4、3表示的意思，你会列式表示吗？
除号（表示平均分）
算式读作：
12除以4等于3。
②对照平均分的过程，在小组中说一说这个除法算式表示的意思。
3、操作：
p18做一做
分一分，用除法算式表示结果。
①师：
你知道吗？
有多少块饼干要分？
要怎样平均分？
（明确：
要把18平均分成3份、2份、6份。
）
【篇二：
人教版二年级上册《除法的初步认识教学设计》】
人教版二年级上册《除法的初步认识教学设计》婕艺轩绣庄
除法的初步认识教学设计1
第一课时：
平均分的认识
（一）
教学内容：
教科书第12～14页例1、例2，练习三的第1～3题。
教学目标：
1．使学生建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果
同样多。
2．通过分一分活动，培养学生动手操作能力和概括能力。
教具、学具准备：
教科书第12页准备春游食品情境放大图或课件；按例1内容，让学生准备实物卡片，准备10张正方形卡片、15个○卡片、20根小棒。
教学过程设计：
一、准备
1．出示准备春游食品的情境图。
以小精灵聪聪的身份说二
（1）班明天要去春游。
小朋友正忙着准备春游食品呢！
我们来看一看，他们都准备了哪些食品。
2．让学生观察画面，并请学生说一说了解到的情况。
二、新课
1．教学例1，引入“平均分”。
师：
我们来帮助二
（1）班小朋友准备春游食品好吗？
！
请各组为二
（1）班的5位小朋友分配春游食品。
（1）讨论分配方案。
突出每种食品“应该每份同样多”。
（2）动手分一分。
分好后，请各组推代表展示分配结果。
（3）让学生观察各组为二
（1）班小朋友准备的春游食品，发现：
每份中的各种食品同样多。
说明：
每份分得同样多，叫平均分。
2．巩固“平均分”。
（1）出示教科书第13页“做一做”。
请学生看题，并说一说题意。
特别请学生说一说“平均分成5份，是什么意思。
”
（2）让学生用10张正方形卡片代替面包，分一分。
分好后，同桌检查一下：
是不是分成了5份，每份是不是同样多。
然后，按分的结果填空。
3．尝试平均分物品。
（1）按教科书第14页例2提出：
把15个橘子平均分成5份。
（2）请各组用实物图卡片（或○卡片）分一分。
（3）交流。
请学生说一说，怎样分的，分的结果。
（4）教师归纳平均分的方法：
把15个橘子平均分成5份，可以每次每份分一个或几个。
最后，要使每份分得同样多。
4．独立进行平均分。
（1）让学生用小棒代替矿泉水，独立完成把12瓶矿泉水平均分成3份的任务。
（2）交流。
请学生说一说，怎样分的。
三、练习
1．练习三的第1题。
（1）让学生用小棒代替花，动手往3个花瓶里插花。
说明：
想怎么插花就怎么插。
最少设计两种插花的方案。
（2）交流。
请学生展示自己最得意的插花方案，并说出自己的想法。
（3）评价。
让学生相互评价，欣赏自己的作品。
然后，请学生选出每瓶插同样多枝花的插花方案。
强调：
这几种插花方案，都是把花平均插进3个花瓶里。
此题的“插花活动”为使学生对平均分的印象更深，开始可以让学生喜欢怎么插就怎么插，以显示题目的开放性。
教学时，还可让学生用画一画的方法，往每个花瓶里插花。
借助插花活动，让学生体会平均分的含义。
2．练习三的第2题。
让学生根据“平均分”概念判断“谁分得对”。
练习时，先让学生弄明白题目要求，再让学生独立进行判断。
让学生在运用“平均分”概念进行判断的练习活动中，巩固对“平均分”的认识。
3．练习三的第3题。
（1）让学生根据题意准备学具卡片。
请学生说一说，准备了几个“梨”，为什么。
（2）让学生独立完成把梨平均放进4个盘里的任务。
（3）交流。
请学生说一说分的过程和结果。
四、总结
1．请学生回忆：
这节课学习了什么知识？
2．教师总结：
这节课我们知道了什么叫平均分，还学会把一些东西平均分成几份。
要把一些东西平均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个……最后，每份分得同样多。
第二课时：
平均分的认识
（二）
教学内容：
巩固“平均分”。
（教科书第15页的例题3。
）
教学目标：
1．巩固“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。
2．初步体验除法运算与生活实际的密切关系。
3．通过分一分活动，培养学生动手操作能力和初步的抽象概括能
力。
教具准备：
筷子、苹果、盘子、小棒、计算机课件。
教学过程设计：
一、复习
1．把12个苹果平均放在4个盘中，想一想应该怎样放？
把12个苹果放在4个盘中，想一想应该怎样放？
比较：
这两句话一样吗?
不同点是什么？
（强调“平均分）
二、新授课
1．出示教科书第15页的例题3。
计算机课件演示教科书第15页的例题3的画面。
请一个同学用自己的话说一说画面的内容。
（每条船限乘4人，24人要租几条船?
）教师：
每4人为一小组讨论一下，应该租几条船?
学生汇报：
每条船限乘4人，就是每条船只能坐4个人，所以每份是4人；那24人里包含有6个4人，所以应该租6条船。
教师：
如果每条船限乘6人，那24人要租几条船?
（让学生自己动手分一分，再说一说你是怎样分的?
）
2．练习：
科教科书第15页的做一做。
首先让学生观察画面：
图上画的是什么?
提问：
一共有几只小动物?
每位一双，一双是几根?
小熊有12根筷子，每份是2根，可以分几份?
够分吗?
教师：
这一道题就是问12里面有几个2。
三、巩固练习
1．完成教科书第17页练习三的第4题。
用情境图呈现分萝卜活动。
练习时，先让学生观察画面，并根据画面提供的信息和问题，确定“把多少个萝卜平均分给小兔”“按每只小兔几个萝卜来分”，给学生自主探索的空间。
在学生明白把16个萝卜，按每只小兔4个萝卜分之后，让学生独立“圈一圈”完成分萝卜任务。
然后让学生交流分的过程和结果，比如学生说出“没4个萝卜圈在一起……”通过圈和说，让学生进一步了解平均分的方法，加深对平均分的认识。
2．完成教科书第17页练习三的第5题。
让学生独立完成后，问：
你是怎样想的?
（有18个香蕉，平均分给6只小猴，每只小猴可以分几个?
就是把18平均分成6份每一份是多少?
）
提问：
香蕉的数量都是18个，为什么两次每只猴子分的数量不一样呢?
（因为平均分的份数不同，所以每一份也就不同。
总数相同平均分的份数越多每份就越少，平均分的份数越少每份就越多。
）
注意让学生交流、展示平均分的结果，促使学生在头脑中形成平均分的表象。
第三课时：
除法的含义及读写法
教学内容：
学习除法的含义及读写法。
教科书第18页的例题4。
教学目标：
l．使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份
是多少用除法计算。
2．使学生初步学会除法的算式和写法。
教具准备：
教科书第18页的例题4的图片，学具。
教学过程设计：
一、引入新课
1．出示12个竹笋和4个篮子。
再出示题目：
把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个？
提问：
平均放在4个盘子里是什么意思?
（强调每盘要放同样多）
学生独立分竹笋，然后汇报分的结果：
先把竹笋每盘放1个，每次分完，再把剩下的竹笋按照前面的方法继续分，直到分完为止。
分的结果是每盘放3个。
小结：
把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。
教师：
像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。
（板书课题：
除法）
二、新授课
2．出示教科书第18页的例题4。
教师：
“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?
”这道题应该怎样列式?
①要分的竹笋是几个?
（12个）把12写在除号的前面。
②把12平均分成几份?
（4份）把4写在除号的后面。
③每份是几?
（是3）把3写在等号的后面。
④教师再让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的?
让同桌的同学互相说一说。
⑥让学生自己说一说这个除法算式表示什么?
并读一读算式。
再互相说一说。
教师：
请一个同学读一读这个除法算式。
（15除以3等于5）
请一个同学说一说这个除法算式表示什么?
（表示把15平均分成3份，每一份是5）这一节课学了什么？
三、巩固练习。
1．完成教科书第18页的做一做。
提问：
一共有多少块饼干?
平均分给几个人?
每人分几块?
怎样列除法算式?
（要分的饼干是18块，除号前面写18；平均分给3个人，除号后面写3；每人分6块，等号后面写6）请一个同学读一读这个除法算式。
（18除以3等于6）这个除法算式表示什么?
（把18平均分成3份，每一份是6）
通过让学生平均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。
可用同样的方法完成下面两道小题。
2．完成教科书第20页练习四的第1题。
练习时，可以增加一些除法算式卡片，以增加学生练习的机会。
同时，注意采用“开火车”“接力赛”“抽卡游戏”不同形式组织练习，让学生在愉快的练习活动中掌握知识。
3．完成教科书第20页练习四的第2题。
先让学生依据题意用学具卡片分一分，并交流分的结果。
之后，让学生填写除法算式，并对照分苹果活动说出除法算式的实际含义。
促使学生体会除法的意义。
提问：
每只小熊分的同样多是什么意思?
（平均分成2份）谁会列算式?
为什么这样列算式?
（因为是把6粒苹果平均分成2份每份是3，所以把要分的苹果的个数写在除号的前面，平均分给2只小熊，把平均分的份数写在除号的后面，每一份是3，3写在等号的后面。
）
4．完成教科书第20页练习四的第3题。
让学生讨论后写算式，并说一说为什么这样列算式?
（因为它是把10个西瓜平均分成2份，每一份事。
因此把要分的西瓜的个数10个写在除号的前面；平均放在2个箩筐中，把平均分的份数2写在除号的后面，每一个箩筐中装5个，5写在等号的后面。
让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的认识。
第四课时：
认识除法的各部分名称
教学内容：
教学除法各部分的名称。
（教科书第19页的例题5。
）
教学目标：
1．使学生知道除法的含义，懂得把一个数按照每几个分成一份，
求能分多少份，也是用除法计算。
2．使学生掌握除法的各部分名称。
教具准备：
教科书第19页的例题5的图片，学具。
教学过程设计：
一、引入新课
1．教师：
今天我们继续学习除法的初步认识。
2．分小圆片：
教师拿出8个小圆片
要把这些小圆片分给另一些同学，每个同学分2个，可以分给几个同学?
接着教师让学生注意观察，老师是怎样分的。
使学生知道，教师把小圆片先拿2个分给一个同学（教师分的时候要同时拿出2个小圆片分给另一位同学），再拿出2个小圆片分给第三位同学，最后拿出2个小圆片分给第四位同学。
也就是每2个小圆片分给一位同学，分完后问学生：
分给了几个同学?
学生观察出：
8个小圆片，每个同学2个小圆片，可以分给4个同学。
想一想：
刚才老师是怎样分的?
同桌的同学互相说一说。
二、新授课
1．出示教科书第19页的例题5。
（1）教师：
每4个放一盘是什么意思?
（每一份是4个竹笋）
（2）用自己的学具动手摆一摆20个竹笋，按每4个放一盘，可以放几盘?
（学生动手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予个别指导）
学生分完后，教师请一个同学到黑板前面来演示分的过程。
（教师要强调四个四个的分，每4个放一盘，也就是每4个为一份）
（3）让学生回顾分的过程和结果，提问：
我们刚才是怎样分的?
分的结果是怎样?
小结：
我们分竹笋的时候，把4个竹笋放一盘，求能放几盘?
实际上就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这种方法也叫以用除法来计算。
（4）指导算式的写法。
被除数除数商
（5）小结：
今天我们继续学习了除法，就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，用除法来计算。
并认识了除法各部分的名称。
2．练习；教科书第19页的做一做的第1题。
提问：
一共有多少个小圆片?
每堆几个小圆片?
可以分成几堆?
（先让学生动手摆一摆）
怎样列除法算式?
（要摆的小圆片是12个，除号前面写12；每堆6个，除号后面写6；可以分成2堆，等号后面写2。
）请一个同学读一读这个除法算式。
（12除以6等于3）再说一说这个除法算式各部分的名称。
这个除法算式表示什么?
（把12按照每6个一份可以分成2份）
可用同样的方法完成下面两道小题。
【篇三：
二年级数学上册认识除法教学设计】
课题：
认识除法
南京市凤凰花园城小学邵丰媛
教学内容：
教材第36-37页的例题和“试一试”，第38页的“想想做做”。
教学目标：
1、使学生经历用平均分的方法解决简单实际问题的过程，知道平均分的过程和结果可以用相应的除法算式来表示，初步认识除法的含义，能正确读、写除法算式，知道除法算式中各部分的名称。
2、使学生经历把简单的平均分问题抽象出除法算式的过程，能联系具体情境写出相应的除法算式并说明除法算式的实际含义，进一步发展数学思考，培养解决简单实际问题的能力。
3、使学生在解决问题以及合作交流的过程中，初步体会除法与生活的密切联系，进一步培养学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。
教学重难点：
教学重点是理解除法的含义，教学难点是在平均分的活动中抽象出除法运算，让学生理解除法的含义。
教学具准备：
教学课件、师生准备若干根小棒
教学过程：
一、创设情境，理解除法的含义
1、初步感知除法的含义
（1）创设问题情境
出示例题的场景图
谈话：
周末，假日小队的同学组织外出爬紫金山，他们准备坐缆车上山。
图中一共有几个小朋友？
出示：
6个小朋友坐缆车，每辆车坐2人，要坐（）辆。
（2）引导学生自主探索，解决问题。
提问：
你知道6个小朋友要坐几辆缆车吗？
你是怎样想到的？
学生用自己的方式想一想，全班交流。
学生出现的想法可能有：
（1）3个2是6人，所以要坐3辆缆车；（联系平均分的含义或是乘法的含义想想）
（2）拿出6个学具，每堆2个，分成3堆。
（按每2个一份分一分，看结果是不是分成了3份）
（3）教学除法算式。
除号
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