让课堂飘溢浓浓语文味《黄鹤楼送别》案例分析.docx

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让课堂飘溢浓浓语文味《黄鹤楼送别》案例分析

让课堂飘溢浓浓语文味：

《黄鹤楼送别》案例分析

　　让课堂飘溢浓浓语文味——《黄鹤楼送别》案例分析

　　作者：

佚名转贴自：

转载点击数：

241

　　工业园区星港学校万秋红

　　《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，苏州市语文学科带头人、平江实验学校副校长惠兰老师在星海学校执教此课的第二课时。

　　教学片段：

　　师：

哪些场面能感受依依惜别之情，把你的体会画出来，找出句子、词语，甚至是标点，写出你的感受，静静地默读。

　　生边默读边勾画，师巡视指导。

　　师：

哪个场面打动了你？

　　生：

李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

写出人物的动作，感受到他们的惜

　　别之情。

　　师在投影上出示此段文字。

　　师：

他们是在欣赏醉人的春色吗？

　　生：

不是，他们是借赏景不去面对离别，害怕伤心一触即发。

　　师：

体会很好。

他们是借欣赏之情来藏伤心，怎么藏？

　　生齐：

“有意”藏。

　　师：

古代交通落后，离别容易，相见难，他们一别以后要十年后才得以相见，因此，他们的心情应该怎么读出来？

指文字：

读。

　　生（突出重点字词，声情并茂地）读句子。

　　师（深情地）：

真是：

此时无声――

　　生齐（投入地接到）：

“胜有声”，

　　师：

此时无泪――

　　生齐（激动地）：

胜有泪。

　　……

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　　师：

还有哪里让你感动？

　　生：

李白对孟浩然的尊敬。

　　师相机出示：

（终于李白举起了酒杯，说：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。

自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和

　　老师。

今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！

”）

　　哪些词体会出了李白对孟浩然的尊敬？

　　生：

孟夫子：

对有学问的人的尊称。

　　生：

“您”字看出李白对孟浩然的尊敬。

　　师：

“您”一共有几处？

　　生齐读六个“您”：

足见他对孟浩然的尊敬。

　　生：

还有第二句“兄长、老师”从这点上看出尊敬。

　　师：

李白把孟浩然当成兄长，甚至——

　　生齐：

老师。

　　师：

李白鄙视权贵，连皇帝也不放在眼里，为什么独独对孟浩然这样敬仰？

孟浩然何许人也？

老师请大家收集了孟浩然的资料，请交流。

　　生：

孟浩然，田园诗派代表人物。

　　师：

李白也是一个诗人。

遇到孟浩然真是千金易得——

　　生齐：

知己难求。

　　生：

孟浩然曾经做过官，后来辞官。

　　师：

因此说人品令人——

　　生齐：

敬仰。

　　师：

当时孟浩然四十岁，李白二十八岁，孟浩然已经诗名远扬，在诗词创作上给了李白悉心的指导。

孟浩然诗篇誉满天下，他的诗我们学过哪

　　首？

　　生：

《春晓》

　　师生齐背古诗。

　　师：

志同道合、相见恨晚的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人——

　　生：

伤心!

　　生：

难过!

　　生：

不舍！

　　师指板书，师生齐：

痛彻人心，依依惜别！

　　师：

终于，一二齐读。

　　生饱含深情读。

　　师：

“终于”两字很深情，用在这里，你体会到了什么？

　　生：

虽然有意不去触动，可是毕竟到了最后分别的时刻。

　　生：

他们必须要惜别了，情不自禁。

　　生一起动情地再读“终于……”

　　师：

满饮此杯！

杯中是酒，更是——

　　生：

祝福

　　生：

友谊。

　　生：

千言万语。

　　师：

真是心有灵犀――

　　生齐：

一点通。

　　师：

孟浩然接过酒杯，一饮而尽，他收下了――。

　　生：

祝福。

　　生：

友谊。

　　师：

自己读孟浩然的话，读懂了吗？

　　生：

他在“劝李白”，劝伤感的友人。

　　师：

劝他——

　　生齐：

海内存知己，天涯若比邻。

　　师：

他用激昂的语言劝李白，真不愧是——

　　生齐：

兄长，是老师。

　　师：

一起读。

　　生用激昂的语调再次齐读孟浩然的话。

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　　评析：

　　这原汁原味、返朴归真的课堂焕发出了语文的应有“味道”，学生和教师在充满“语文味道”的课堂上恣意挥洒，语言得以训练，语感变得敏

　　锐，情感得到陶冶……让学生和听课老师久久沉浸在浓郁的语文味道中，反复品味，余味无穷。

　　一、妙语如珠，教学无痕，积淀文学底蕴。

　　语文姓语，语文课堂就应当语味十足。

要培养学生具有良好的语文素养，那么，我们语文教师首先就要具有较好的语文素养，要有一种独特的

　　“语文味道”，要有深厚的人文底蕴。

试想，一个口头表达词汇贫乏、句式单调、只言片语的教师又怎么能教好学生呢？

　　纵观整个教学过程，惠兰老师善于激情、创设情境，用优美的词句构建课堂的结构，妙语如珠，她深厚的文学底蕴决定了语文味课堂构建的成

　　功。

惠老师匠心独运，孕教学于无痕，适时提供给学生可以积累的优美词语，如月下吟诗、花间畅谈、志同道合、相见恨晚等，但更多的时候

　　，她是轻轻一点，起个头，让学生在情景中情不自禁脱口而出：

此时无声胜――“有声”，此时无泪胜――“有泪”，千金难得——“知己难

　　求”。

心有灵犀――“一点通”等。

　　学生和惠老师只是初次“合作”，但却在短短的时间里有了默契，师生之间如此和谐，这有赖于教师情境的创设和情绪的渲染，更有赖于教学

　　细节的精心设计。

在名师的引领下，学生以前似曾相识的或者已经积累的好词佳句被激活，居然会自如地用了，可以想象孩子们内心的惊喜；

　　可以推断，孩子们今后学习积累祖国语言文字的积极性必将高涨。

　　二、紧扣文本，纯净高效，构建诗意课堂。

　　“语文课上出语文味道，中间必不可少的就是必需的恰当地咬文嚼字。

”

　　语文课的学习不能脱离文本，看多了花哨的语文课，惠兰老师的课堂紧紧抓住语言文字的学习，显得纯净而高效。

　　惠兰老师从学生的实际出发，以最为直接、有效的方式，组织、引领学生品读、感悟、熏陶、运用语言文字，指导学生联系上下文和自己

　　的积累，推理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果，体会作者的思想感情，不断提升

　　学生的语文素养。

　　新课程标准指出：

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，因此，应该重视语文的

　　熏陶感染作用。

”惠兰老师精心设计的说话训练，让学生在读中感悟，充分体会语言文字的美妙后，学生也用如诗的语言来诠释他们的理解，

　　如满饮此杯，杯中是——友谊、杯中是——祝福、杯中是——千言万语。

孟浩然一饮而尽，收下了——友情，收下了——祝福等。

相信学生，

　　给他们一个舞台，他们就能还你一个精彩！

　　本课主要通过读中感悟，自主交流后再回到读中表现，提高学生的读书能力。

如引导学生体会了“有意不去触动”后，学生朗读时就读出了重

　　音和语气。

再如“终于……”和“孟浩然的话”学生感悟后的几次朗读水平均出现螺旋式上升。

　　书声琅琅的课堂，也飘溢着诗意的芬芳。

　　三．巧于安排，精于裁剪，凸现平等中的首席地位。

　　整堂课，我们所看到的惠老师，始终和学生一起沉浸在千年以前的离愁别绪里的，一起欣赏着，一起感动着，她真正成为了平等中首席！

而教

　　师有效的调控决定着课堂教学的成功。

　　从一开始，惠老师就发挥孩子的学习的自主性，让孩子自我感悟，同时，作为平等中的首席，教师注重方法的培养，关注细节，培养读书的习

　　惯，引导学生找句子、词语、甚至标点，划划写写。

在学生交流时，也始终尊重学生的主体地位，让孩子自由讲述，适时点拨。

在感悟关键字

　　词时，当学生没有找到的文本中的“终于”两字，教师充分发挥了平等中的首席的作用，及时指出，引导孩子体味。

　　一个好的教师，也必定是一个优秀的裁剪师。

　　让孩子收集资料是教师经常布置的作业，看惯了一上课就先交流收集材料的冗长开头，再看这节课的环节安排得恰到好处。

惠老师将人物生平

　　介绍的内容与本堂课的教学重点挂起钩来，让学生适时选择有价值的内容交流，着重介绍孟浩然的人品。

老师作为平等中的首席，补充学生不

　　易查找到的故事背景，孟浩然和李白交往时的年纪、故事等娓娓道来，帮助孩子理解李白对孟浩然“兄长和老师”感情的由来，有效弥补了学

　　生收集资料中的空白点。

　　此外背诵孟浩然的古诗，也是合乎时宜、有效的课外延伸，引导学生温故知新。

　　巧妙安排教学环节，精心设计教学细节，从而使孩子对文本的阅读上升到一个新的层次，使课堂上升到一个师生融合互动的境界。

　　如果说惠兰老师执教的《黄鹤楼送别》是一篇美文的话，那么她的课堂就是浸润在深厚的中国古典文化底蕴里的课堂，是飘溢着浓浓的纯

　　正的语文味道的课堂，是让学生和听课老师都得到美的享受和新的提升的诗意课堂！

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