棉花姑娘教学反思15篇.docx
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棉花姑娘教学反思15篇
棉花姑娘教学反思15篇
棉花姑娘教学反思15篇 棉花姑娘教学反思
（一）：
在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮忙学生理解，我让学生经过合作表演来理解了很快、惊奇地问等词语，促进学生有感情地朗读课文。
为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分主角表演，又让学生对表演进行评议。
把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。
学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。
教师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。
这个教学片段中，有一些不足之处。
比如：
教学中，学生指出圆圆的一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语很快和惊奇应当怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。
在鼓励学生方面，我认为对孩子们不要太吝啬，要多看看他们提高的地方，让他们经常品尝到成功的喜悦。
棉花姑娘教学反思
（二）：
《棉花姑娘》能够说是我工作以来上的最惊心动魄的一节课，从选课到教学设计成型的过程可谓一波三折。
在选课之后我先看了教参了解单元说明，明确每节课的重点。
《棉花姑娘》这节课的重难点是读好多个主角之间的对话，读出文中祈使句请求的语气，积累偏正短语，了解课文中提到的科学常识。
课堂目标很明确，可是在课堂中如何巧妙地引导学生完成这些目标却很难，下头我就说一说在教学设计中那些一波三折的事。
《棉花姑娘》这一课选的时候，我就心里没底，因为它不像《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》那样情节生动，为人熟知，讲起来也容易出彩。
这篇课文简单，知识点少，可参考的名师课异常少，大部分教学设计都差不多，正是因为它知识点简单所以教学环节设计起来更费心思。
选定课文后我按照自我的思路完成了初步的教学设计，把课堂要说的每一句话都写出来，仔细推敲每一句话，想让课堂语言精准起来。
自我感觉初步的教学设计很完整，环节齐全，自认为亮点也很多，周一早上，信心满满地到其他班试讲。
可是一试才发现暴露出很多问题，如:
时间不够，某些设计不贴合学情，课堂气氛低沉等，整节课非但没有调动学生的进取性，反倒把自我上的气急败坏。
听了我的课后，师父也为我捏了一把汗，她把我的问题一一列出来并给我进行了指点，并鼓励我重拾信心。
根据师父的指点，我调整状态，完成了第二次教学设计，相比第一次做了如下改动：
一、充分了解学生实际学情
根据一年级学生的具体实际，将课堂第一部分的学生用自我的话将课文资料讲出来改为带着问题听教师读课文。
在第一次设计中，这一环节时没有充分研究学生的实际情景，整个设计很梦想化，试课之后才发现有点拔高学情，提问后几乎没人举手，整个课堂死气沉沉的。
师父点评这一环节时，认为课堂刚开始我就设计了一个大难题，犹如用一盆凉水浇灭了学生学的欲望。
修改之后，让学生带着问题听教师朗读，抓住学生的注意力，再降低问题难度将课文资料以填空的方式展示出来，全班一齐做，学生有了成就感，一下子就点燃了继续学习的欲望。
二、问题提出要精准
课堂时间很长，可是我却总觉得不够用，把自我讲的大汗淋漓，学生却无动于衷，用师父的话来说就是提问语言和提问方式有问题，导致课堂废话太多。
比如我当时问学生棉花姑娘为什么生病？
这个问题的提出把学生整懵了，不能进行引申、想象，还浪费时间，经过师父的指点，我将这一问题改为棉花姑娘怎样了？
一下子就把学生的思维一下子引到第一自然段第一句话，是谁让她生病了？
把学生的注意力引到蚜虫身上，再结合课本插图让学生想象蚜虫都做了哪些坏事，由此加深对可恶这一词的理解，再趁热打铁继续引导学生体会棉花姑娘此时身体的难受和她多么盼望医生给她治病的心境。
一个问题一气呵成，将整个自然段要讲的资料串起来，学生听的清楚教师的思维也不会乱。
所以课堂中的每一个提问都很重要，提问不仅仅是师生之间的一问一答，更是知识点串联的关键环节。
三、学会由扶到放
课文第二、三、四自然段为棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙之间的对话，也是学习的重点。
第一次教学设计我将三段都设计为精讲，段落中每一句话都带领学生一齐分析，试讲时效果很差，学生们听着重复的知识点产生了一种抵触的情绪，没一会儿，孩子们就出现了颓势。
经过师父的指点，我将第二自然段作为重点，用一段话学完对话里面的所有知识点，着重于朗读指导。
首先我将棉花姑娘说的请你帮我治病吧！
的标点符号稍作改动，让学生比较请你帮我治病吧。
与请你帮我治病吧！
体会语气的不一样，情感的不一样，再引导学生用读来表现情感。
在不断地比较中，学生的体会越来越好，读得越来越好，完全能够体会棉花姑娘越来越焦急的情绪。
燕子说的话我先让学生主角扮演读一下，再经过采访的形式问了学生这样几个问题燕子燕子，你真的不愿意帮忙棉花姑娘吗？
你为什么没有帮忙棉花姑娘呢？
没有帮到好朋友棉花姑娘你此时心境如何？
从这三个问题下手让学生明白了燕子只会捉空中飞的害虫，所以没能帮忙棉花姑娘，体会到了燕子无能为力的沮丧心境。
最终整体把握再分析棉花姑娘和燕子的对话，从中让学生复习礼貌用语的知识点。
第二自然段进行了精讲，再学第三四自然段时完全放手只为学生创设情境，经过第二自然段的方法学习，学生轻而易举就能将对话中的感情用自我的朗读展现出来。
四、整体把握课堂，合理分配时间
从本节课的教学中，我充分感受到一堂好课不仅仅要环节齐全，更要准确把握，将各环节放在最适宜的位置。
本课的亮点是分主角朗读和演课本剧，这两部分都能够调动学生进取性，调节课堂气氛。
设计之初我将这两个环节都放在最终，分主角朗读完紧之后开始演，整个课堂到最终学生才全部兴奋起来，相比之下前半节课显得很枯燥。
针对此种情景，我将表演的部分提到中间，让学生学完三组对话后进行表演，一来能够检测学生对知识点的掌握情景，二来把课堂气氛推向了高潮。
课堂一静一动，一放一收，让学生感觉听课很开心。
本节课我用了38分钟讲完了所有知识点，剩下两分钟时我觉得也讲不了什么资料就直接下课了，这反映出我对课堂的驾驭本事不够，对课堂时间没有一个正确的认识。
听了师父及各位前辈的点评后，我才意识到课堂的每一分钟都有用处，剩下的时间能够指导学生做很多事情，而不是盲目下课，能够做课后题，能够给学生进行课外知识的拓展，能够当堂练字......可是自我没有随机应变去处理，这是上完课后让我觉得最遗憾的部分。
经过这次课，我收获很多。
在以后教学中不仅仅要抓住重难点，提问方法、学情分析、环节设置、时间把握等问题都要研究到，真正做到把课堂还给学生。
冰冻三尺非一日之寒，上好一节课太不容易了，驾驭课堂的本事需要在平时讲课中一次一次练习，在以后的教学中我必须会一步一个脚印，不断学习，虚心请教，扎实成长。
棉花姑娘教学反思（三）：
表演课文是一项综合性很强的活动，它不但能够加深学生对课文资料的理解，体现了低年级学生勇于自我表现的特性，还锻炼了学生的合作本事与组织本事。
《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分主角进行表演，取得了必须的效果。
在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的主角；然后让学生操练各自主角的动作和语言；最终进行小组的表演竞赛。
在表演课文时，每组学生十分进取。
有些学生表演得形象生动。
有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。
棉花姑娘最终病好时，她舒展手臂慢慢地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊！
可是，在教学中也发现了一些问题。
一、表演要求过高，没有充分研究学生的因素。
表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行必须的文字上处理，就应当及时予以肯定。
二、忽略对作为观众的学生的要求。
低年级学生好动，不能专心地观看其他学生的表演。
教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。
三、忽略表演后学生的评价。
如果让小演员向教师、同学谈谈自我表演课文的感受与自我满意程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。
这样做效果可能会更好些。
总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣，加深对课文资料的理解，培养学生的个性和合作意识。
棉花姑娘教学反思（四）：
《棉花姑娘》这篇课文的教案前前后后改了有四五次，直到上同步课堂前一天还在改。
此刻回想起这些缝缝补补的细节，只觉得苦尽甘来。
还记得那天因为其中的几个思路和师父进行交流，师父和我说每一个模块的教学目标必须要明确。
而当时我对于这一句的理解并不透彻，只是想着把每一个模块单独拎出来，反复打磨就够了，这样就能做到模块衔接清晰，也方便自我记忆。
可昨日和师父交流分主角表演这一个模块时，发现自我在这一块的处理并不出彩，单纯的只是把这几个主角串联在一齐并表演出来。
这样看上去这一块有点散。
分主角朗读的增量不多，并没有提升，教学目标不明确。
我一下子醍醐灌顶，是啊，我对于这一块的处理思考太浅，看上去趣味的分主角朗读，其实对于学生的提升是很有限的。
于是师父和我又开始了交流，决定在请你帮我捉害虫啊！
这一句请求上下点功夫。
文中这一句请求出现了三次，学生是很容易发现的。
那这三次请求，棉花姑娘的心境一样吗？
很显然不一样。
学生经过课文抓住了每一次请求心境的变化，读出每一次请求的不一样。
于是课上，我经过体会心境变化这一方法，让学生进行了分主角表演，这一下效果就更好了。
课后，潘教师又和我提了这一块的提议。
棉花姑娘见到青蛙医生的时候，仅仅只是高兴吗？
其实不是的，第三次请求其实是着急又高兴，心境更复杂，层次更深。
而我课堂上板贴的高兴似乎也有些不妥，在朗读中其实是听不出层层递进的心境变化。
好神奇，就是这一个小小的模块，竟然藏着这么多值得反复咀嚼的细节。
而把它们挖出来的过程，对于我而言是兴奋的。
所有的提议和意见都能够给予我更多的动力。
怎样上好一节课，加入巧思又有条不紊呢？
我真的还有很多值得学习的地方。
[由整理]
棉花姑娘教学反思（五）：
低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。
本课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自我看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。
使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不一样益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。
在这堂课中，我认为自我在设计的过程中抓住了几个语言的重点。
进行教学，环节扎实.如：
1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：
可恶、蚜虫、盼望。
在教学中，我现经过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出蚜虫一词，在理解时，现让学生自我说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解可恶，再经过看蚜虫的图片，听教师简单介绍蚜虫，再次巩固理解可恶。
从而理解盼望一次。
2.课文的第6自然段，，重点在于理解碧绿碧绿雪白雪白，并能积累此类词语，拓展练习。
首先经过看图理解碧绿碧绿，延伸理解雪白雪白，拓展abab类型词语。
学生们大部分都能说出此类词语。
例如碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶等，还有雪白雪白的云朵、墙壁、雪花等。
3.注重学习自主学习合作的本事。
在学习24段是，我让学生们小组合作学习，在学习前我出示了几项学习要求：
学生选择自我喜欢的主角朗读，小组间的成员合作朗读；读完之后讨论他们为什么不帮忙棉花姑娘呢？
是不想帮还是不能帮？
同学们进取的进入朗读的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、逐步鸟、小青蛙。
在朗读汇报时，我以采访者的身份采访这些小动物们，为什么不帮忙棉花姑娘呢。
经过汇报学生们已经掌握了不一样的动物吃不一样的害虫。
最终我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的观察力很强。
我也在此进行的扩展，比如蜜蜂，蟑螂等。
同学们在这节课学到了很多知识，并有保护益虫益鸟的意识，到达了本节课的教学目标。
棉花姑娘教学反思（六）：
1、在理解词义的基础上加以说明。
如用瞻仰造句，能够这样造：
我站在广场上瞻仰革命烈士纪念碑。
因为瞻仰是怀着敬意抬头向上看。
2、用形容词造句，能够对人物的动作、神态或事物的形状进行具体的描述。
如用鸦雀无声造句：
教室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也没有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。
这就把鸦雀无声写具体了。
3、有的形容词造句能够用一对反义词或用褒义词贬义词的组合来进行，强烈的比较能起到较好的表达作用。
如用光荣造句：
讲卫生是光荣的，不讲卫生是可耻的。
用光荣与可耻作比较，强调了讲卫生是一种美德。
4、用比拟词造句，能够借助联想、想象使句子生动。
如用仿佛造句：
今日冷极了，风刮在脸上仿佛刀割一样。
5、用关联词造句，必须注意词语的合理搭配。
这就需要在平时学习中，把关联词的几种类型分清并记住。
6、先把要造句的词扩展成词组，然后再把句子补充完整。
如用增添造句，能够先把增添组成增添设备、增添信心或增添力量，然后再造句就方便多了。
最终应提醒同学们的是，造句要自我脑筋，不要抄书上现成的句子造句分为好几种:
1、关联词造句，首先要明白这个关联词的意思，比如不但并且表示'各加''的意思
2、形容词，要明白这个形容词适合那一类人，比如：
年轻貌美，这是形容年轻的姑娘。
棉花姑娘教学反思（七）：
低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。
本课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自我看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。
使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不一样益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。
现将反思如下：
在这堂课中，我认为自我在设计的过程中抓住了几个语言的重点。
课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：
可恶、蚜虫、盼望。
在教学中，我现经过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出蚜虫一词，在理解时，现让学生自我说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解可恶，再经过看蚜虫的图片，听教师简单介绍蚜虫，再次巩固理解可恶，从而理解盼望一词。
课文的2～3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话请你帮我捉害虫吧！
上，经过反复朗读，理解盼望之情。
在整体教学上，我经过学生自我朗读，要求学生完成填空，复现生字，巩固课文理解。
总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。
但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。
棉花姑娘教学反思（八）：
一、可取之处
上完《棉花姑娘》这篇课文，本人静下来做了一番思考，觉得以下几点是做地比较好的：
1、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。
2、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。
异常是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满意为止。
如：
在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：
棉花姑娘多漂亮，谁来夸一夸她？
生1：
棉花姑娘长得白白的，真好看！
生2：
棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友吗？
师：
是啊！
棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！
我们一齐来亲切地叫她的名字。
生一齐亲切地喊出棉花姑娘。
学生在一种无意识当中教师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈旧的呈现方式，学生学得简便、自在，筑起了学生学习的心理安全感。
3、学生思维活跃，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。
课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生共同创造的财富。
上课中一学生提出：
教师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，可是星星是黑色的呀？
我没有一下子就回答她，而另一位学生立刻之后他的话题，课文里只是说好像，又不是真的。
是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的困境中走出来。
其中这学生提的问题并无多少价值，可是解答的这位同学能一针见血，把他的思路及时拉回，而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。
4、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。
这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课文的第３、４自然段，因为这两段与第２自然段是并列的，这时教师能够给他们一些学习指导方法，让学生经过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让学生经过自学，有了自我的学习方法，养成必须的阅读习惯，从而培养课外阅读的兴趣。
二、有待改善之处。
每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如下所述：
1、上课拖堂。
这是上课中出现最普遍的一种现象，教师生怕学生不懂，苦口婆心，结果自我说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，并且这又是一节自我精心准备的课，必须要展现给孩子们看，要不实在是太可惜了。
2、课堂调控本事不够。
教师是课堂教学中起着主导作用，可是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、平等，学生有问题举手就让他说，这是对的，可是太多的学生举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清晰。
3、合作学习点落实了，也让他们合作了，给学生展示合作成果的平台太窄了。
这节课由于时间关系，只请了一组上来展示，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是十分关键的，让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。
棉花姑娘教学反思（九）：
一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。
本课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自我看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。
使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不一样益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。
课后我对整堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较简便，难点和重点都把握的较好。
教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。
自我感觉收获主要有：
1、注重年龄特点，探究解疑。
由于一年级小学生毕竟年龄还小，喜欢认识新朋友，自然引出课题棉花姑娘。
揭示课题：
姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。
我用姑娘说一句话：
我们班有很多小姑娘。
学生很容易就理解了。
有位学生随口说：
教师也是一位姑娘。
既分散了难点，学得也更扎实了。
本课的多媒体课件十分精美，画面生动，很能吸引学生的目光。
经过观看画面更有助于学生的理解。
2、激发兴趣，分散难点。
当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式出现，如：
嗨，大家好！
我是蚜虫，身体很小，专门吸食植物的汁液，你们愿意和我交朋友吗？
以这样的形式出现，不仅仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区别。
3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。
本篇课文较长，但情节生动，异常是对话生动趣味，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫高兴的语气等。
所以，阅读中花费许多时间，采用多种形式如男女生比赛读，小组比赛读，分主角朗读等，进行表情朗读的训练，并且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。
4、结合文本对学生进行礼貌礼仪的渗透教育。
当你需要得到别人帮忙时，用好礼貌用语请。
当你不能帮忙别人，感到抱歉时，应说对不起。
5、说说演演，加深理解和记忆。
我结合课文资料为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文资料大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。
在简便愉悦的气氛中突破教材难点，到达人文精神的统一。
棉花姑娘教学反思（十）：
今日，我执教的是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第30课《棉花姑娘》。
本单元的主题是我们身边的科学。
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自我治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言贴合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文资料的理解。
学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。
树立起保护益虫和益鸟的意识。
这篇课文很长，但十分趣味。
我从学生的心理角度出发，创设情境，调动学生的进取性，发挥学生的主体地位。
我从生字入手，采取自读，互读，开火车读，以致于每个学生读会读。
从字过渡到词语，读词语，让学生当小教师来领读，读词语，孩子都异常感兴趣。
从词语过渡到文，也是让学生自读自悟，充分发挥学生自主阅读兴趣，在读中领会文章所讲的资料。
我只重点讲第一段，2、3、4自然段放手让学生分小组学习，每一个学生都能进取参与，不爱学习的，在组长的带领下，都进取参与了。
尤其分主角朗读，大家的兴趣更高，都喜欢戴头饰到讲台上来表演上课不爱发言的、爱做小动作的，在组长的带领下，都表现得十分出色。
棉花姑娘教学反思（十一）：
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：
棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都心有余而力不足。
最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。
在这节课中，我的主要成功之处是：
一、学生活动时间充分。
堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。
这节课，学生在听录音，看动画的基础上，让学生充分自读，整体感知课文。
在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行小组分主角朗读，再汇报评议。
整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，并且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。
二、学生的参与面广。
课堂上学生自主学习，应当体此刻整个班团体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。
所以课堂教学中，学生参与面广，是体现自主学习的标志之一。
在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，如独立学习、同桌学习、小组学习、团体学习等。
异常是在学习课文后，让学生以小组为单位，上台表演，由于在以往的课堂上有过多次的训练，每一个学生表演的进取性都很高。
这个环节形式比较新颖，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习进取性，收到了很好的效果。
棉花姑娘教学反思（十二）：
《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是我们身边的科学。
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：
棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自我治病，可它们都心有余而力不足。
正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。
棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言贴合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
一、扎实字词教学，促进语言内化。
小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。
在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义，促进学生语言的内化。
在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。
对词义理解设计巧妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后，我又出示三句话：
蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。
七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。
啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。
让学生读一读，挑选一句向同桌介绍一下。
这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富了知识，到达提高语文本事的目的。
二、与文本对话，激发情感生成。
阅读不仅仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话
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