自相矛盾核心素养教案.docx
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自相矛盾核心素养教案
自相矛盾核心素养教案
这是自相矛盾核心素养教案，是优秀的五年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
自相矛盾核心素养教案第1篇
一、看图猜画谜导入，激发兴趣。
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?
那好，请你根据画面的意思来猜几个成语。
看谁的反应最快。
（课件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》内容的图片）。
2、在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。
它概括性强、内涵丰富。
如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。
而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。
今天我们要学的第8课——《成语故事》（读题），它里面就出现了三个经典的成语。
你知道是哪三个成语吗?
——自相矛盾滥竽充数画龙点睛。
其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。
（板书：
寓言）
那你知道什么是寓言吗?
“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
（听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。
）板书：
故事、道理
那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?
再去干什么啊?
师：
真好!
你连学习方法都告诉我们了。
（板书：
学、明）
那我们就用这样的方法来学习第一个成语故事《自相矛盾》。
（板书：
自相矛盾）（读题）
二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
师：
第一步我们就来读准读通这个故事。
1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。
文中有两句话很容易读错，你可要仔细哦。
师：
同桌再互相读一读，听听他读对了吗?
如果你的伙伴有困难，就帮他练一练。
师：
谁能把这个故事给大家读一读?
大家仔细听，听听他达到正确、流利的要求了吗?
2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗?
（1）（课件依次演示生字词）生读字词：
戳
知道戳的意思吗?
字典上怎么说啊?
（用手指或长条物的顶端捅）
好，我们伸出手指头，做做戳的动作。
那戳有哪两种结果呢?
（师用铅笔戳穿纸头）要不就是戳穿，（师用铅笔戳整本书）要不就是戳不穿。
那文中写的是用什么戳什么呢?
（2）生读字词：
矛盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?
大家看：
（链接）谁来读读介绍。
（3）让我们继续读。
生读字词：
锐利、坚固。
能把它和上面的词连起来说说吗?
生1：
锐利的矛，坚固的盾。
（可以。
）
生2：
矛很锐利，盾很坚固。
（也行。
）
生3：
矛锐利得很，盾坚固得很。
（书里就是这样用的。
）
（4）接着读。
读词：
拿、卖。
师：
你能用上这些词，围绕课文内容说一两句话吗?
（5）读读这两个词：
夸口、张口结舌。
师：
“张口结舌”在课文中是什么意思呢?
能给它换个词代替吗?
（显示：
哑口无言目瞪口呆）读一读。
哦，是他没话可说了。
看来，同学们都已经懂得了“张口结舌”的含义了。
三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1、那他为什么会没话说了呢?
谁再来把课文读一读啊?
注意：
当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?
（把那人叫卖的两句话变红）
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
（1）他是用怎样的语气来说的呢?
那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。
生练习读这两句话。
板书：
夸口
a.我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。
谁的读法跟他不同?
b.你强调的是什么?
“随你”是什么意思?
大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。
谁还能读出不同来?
c.你们听出他想表达什么意思啊?
“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?
“很”
d.挺有意思的!
为什么这么读?
生：
因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!
哦，有自己独特的想法，很好。
（2）刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?
你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。
生加动作练习读书。
（3）（手指一个学生）我看你特投入，来，到前面表演表演。
呵呵!
这楚国人，说话夸大其词，简直比黄婆卖瓜还厉害。
3、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?
（播放FLASH动画）
（自夸、耍小聪明、不动脑筋、愚蠢可笑、爱说大话）
4、这个人为什么给大家留下这样的坏印象呢?
请你快速默读课文，找一找课文中最能表现这个人骄傲、愚蠢、可笑的句子划下来。
指名学生读自己找到的句子，谈感受：
说说你为什么觉得他可笑、愚蠢。
四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。
（1）好极了，那我们来仔细看看他说的这两句话，（男女生分读）有问题吗?
（2）那你能质问他，当场拆穿他吗?
还可以怎么问他?
你好厉害!
一下就切中了他话中的要害。
问的真漂亮!
对啊!
围观的人也是这样问的。
读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?
”
（3）用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有怎样的结果?
你能用“如果……，就说明……。
”的语句来说说吗?
有没有第3种情况发生啊?
（如果戳得穿说明了什么?
戳不穿呢?
如果盾被戳穿了，但矛也因此而断了呢?
）
（4）同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊?
（相互抵触、不一致。
）像他这样自己说话前后抵触、撞车，这叫什么啊?
你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。
（5）那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。
板书：
张口结舌
可是光这样批评他可不行啊，我们还得告诉他错在哪里?
得帮他总结一下教训。
不然，他下次还会犯的。
（是啊!
要实事求是，不然没人相信你的，到时就哑巴吃黄连——有苦说不出了）
（6）说话如此，其实做事也是这个道理。
那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意点什么啊?
请你在旁边写写你从中明白的道理。
谁来说说!
（7）对啊!
我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。
生读道理。
板书：
说话、做事要前后一致。
五、联系实际，拓展思考。
1、生活中有哪些例子是自相矛盾的?
2、看看下列句子有无自相矛盾的地方?
自相矛盾核心素养教案第2篇
一：
导入
平时你们看到我叫我什么啊?
（老师、丁老师对不对）哎，我长得那么漂亮，（美丽、漂亮的丁老师）小嘴巴真甜，这样今天你们一个机会来给我当当老师好不好?
（好）我来说两句话，你们听听看。
听完之后评一评。
1.小朋友们，今天的天气真正好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。
（是的）
2.哦，再听一句，值日生记了文俊豪的名字，文俊豪说：
丁老师，我没有讲话，我是轻轻地讲话。
你来说。
3.谁来读?
你来，你再来，我们一起来!
先来看个视频，矛和盾是什么呢?
二、初读课文
1.看了这个故事，我们知道了矛和盾都是古代的——兵器。
你听得很仔细。
这就是矛，各种各样的矛，他们有什么共同的特点啊?
——长的，上面是——尖尖的，打仗的时候可以用来刺伤敌人。
所以这个矛的尖尖头十分--尖锐、锐利。
但是你不要以为敌人都是傻子，兵来将挡-水来土淹，当矛刺过来的时候，敌人就用——盾来保护自己。
那么这个盾的质量要不要好的啊?
——要，为什么?
所以说盾得坚固、坚硬、结实。
说的真好!
今天我们就要走进小古文《自相矛盾》的世界。
2.古时候，诵读诗文是件风雅的事，一卷在手，书声琅琅，小古文的朗读要特别注意节奏和韵味，现在看好书，听老师读.
3.怎么样，自己想试试吗?
现在请小朋友把小古文读两遍，第一遍读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。
第二遍和离你最近的小伙伴一起读一读。
4.小朋友，快去数一数有几句话?
老师请五位小朋友来读!
5.轻轻地把书本放下!
三、理解课文
1.老师知道你们的小脑袋里啊装了很多好玩、有趣的方法来学习小古文，比如：
查字典、和同桌交流、小组讨论、看下面的注释、翻译等等，现在请你们小组合作：
读一读，想一想，你读懂哪个字、哪个词、哪句话?
2.楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。
瞧，这个楚人在干什么?
把话说完整——这个楚人在卖盾与矛。
出示：
楚人有卖盾与矛者。
你来读，你来读。
3.谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾?
你来。
看来你是初次经商，还没有体会到商人的.心情，夸的还不够。
谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。
你可真会誉盾啊（出示词卡）!
谁连起来读一读?
（出示：
誉之曰：
吾盾之坚，物莫能陷也。
）誉王天瑞。
4.谁再来夸夸他的矛?
（出示：
又誉其矛曰：
吾矛之利，於物无不陷也）。
把他的心里都读出来了!
我的矛可好了，你来读。
大家快来看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物无不陷也。
5.谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话?
预设：
吾：
我的。
放风筝里面有“汝前行，吾后行”。
坚：
坚固，给他组组词。
新的学习方法出现了，遇到不理解的次可以给他多组几个词。
坚可以组哪些词?
我们就把这种学习方法命名为：
倪展翼组词法。
利：
锋利、锐利，也是组组词。
吾矛之利的意思就是——我的矛很锋利。
物莫能陷也：
通过对比古文和现代文，我知道了这句话地意思是：
——随便你用什么东西都不能戳穿它。
你来读，你的盾很坚固，你的盾的质量很好!
於物无不陷也：
随便什么盾都能戳的穿。
就是所有的的盾都不能不被戳穿。
你来读，这个矛很锋利，很厉害的一只矛。
6.谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生意?
你来，你再来。
我们一起来!
（齐读）
7.楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢?
你从书上哪个地方知道的?
（出示：
或曰：
以子之矛、陷子之盾，何如?
”）旁边的人听出了破绽。
8.这里的“或”我们在哪篇小古文里碰到过啊?
——菊，其其色或黄、或白、或赭，或红，种类繁多。
或是有的，但是在这里是——有的人。
9.
（1）假如你是一位孩子，你会说：
叔叔，
（2）假如你是一位中年人，你会说：
hey,兄弟，
（3）假如你是一位老人：
年轻人：
（老练有成）
10.那个人的反应是什么啊?
（出示：
其人弗能应也）
嘴巴张的大大的，可是说不出话来就是——张口结舌。
大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?
（尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。
）大家积累的词语可真多!
老师这里还有几个成语呢!
看!
（哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。
）
11.夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
老师引读:
不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可以同时存在的。
四、活学活用
1.楚国人的买卖还能做下去吗?
谁来告诉他错在什麽地方了?
说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。
用四个字概括就是（自相矛盾）。
2.这是《自相矛盾》的小诗，自己读读看?
这诗歌有意思吧!
谁来说一个你觉得有意思的地方?
3.我们生活中还有许多自相矛盾的实例呢，看这是一则广告。
播放脑白金广告）对呀，前后说的不一致就是自相矛盾!
五、熟读成诵
1.老师给出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先试试看?
2.老师奖励你们看一组连环画，看，能不能跟着图画把它背出来呢?
自己试试看!
（请两个小朋友来背）
3.真厉害，这也难不倒你们!
现在啊我们把这个小古文的故事演一演，谁来读旁白?
谁来做楚人?
谁来当当小朋友路人甲?
中年大叔路人乙好，老者路人丙?
开始!
自相矛盾核心素养教案第3篇
课前交流:
同学们，你们一定积累了不少成语！
不如我们来个成语大比拼，看看我们能说出多少以“自”开头的成语。
每人说一个，注意不能重复奥！
一、看图猜画谜导入，激发兴趣。
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？
那好，请你根据画面的意思来猜几个成语。
看谁的反应最快。
（课件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》内容的图片）。
2、在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。
它概括性强、内涵丰富。
如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。
而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。
今天我们要学的第8课——《成语故事》（读题），它里面就出现了三个经典的成语。
你知道是哪三个成语吗？
——自相矛盾滥竽充数画龙点睛。
其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。
（板书：
寓言）
那你知道什么是寓言吗？
“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
（听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。
）板书：
故事、道理
那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么？
再去干什么啊？
师：
真好！
你连学习方法都告诉我们了。
（板书：
学、明）
那我们就用这样的方法来学习第一个成语故事《自相矛盾》。
（板书：
自相矛盾）（读题）
二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
师：
第一步我们就来读准读通这个故事。
1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。
文中有两句话很容易读错，你可要仔细哦。
师：
同桌再互相读一读，听听他读对了吗？
如果你的伙伴有困难，就帮他练一练。
师：
谁能把这个故事给大家读一读？
大家仔细听，听听他达到正确、流利的要求了吗？
读得真好！
2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗？
（1）（课件依次演示生字词）生读字词：
戳
知道戳的意思吗？
字典上怎么说啊？
（用手指或长条物的顶端捅）
好，我们伸出手指头，做做戳的动作。
那戳有哪两种结果呢？
（师用铅笔戳穿纸头）要不就是戳穿，（师用铅笔戳整本书）要不就是戳不穿。
那文中写的是用什么戳什么呢？
（2）生读字词：
矛盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗？
大家看：
（链接）谁来读读介绍。
（3）让我们继续读。
生读字词：
锐利、坚固。
能把它和上面的词连起来说说吗？
生1：
锐利的矛，坚固的盾。
（可以。
）生2：
矛很锐利，盾很坚固。
（也行。
）
生3：
矛锐利得很，盾坚固得很。
（书里就是这样用的。
）
（4）接着读。
读词：
拿、卖。
师：
你能用上这些词，围绕课文内容说一两句话吗？
（5）读读这两个词：
夸口、张口结舌。
师：
“张口结舌”在课文中是什么意思呢？
能给它换个词代替吗？
（显示：
哑口无言目瞪口呆）读一读。
哦，是他没话可说了。
看来，同学们都已经懂得了“张口结舌”的含义了。
三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1、那他为什么会没话说了呢？
谁再来把课文读一读啊？
注意：
当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的？
（把那人叫卖的两句话变红）
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
（1）他是用怎样的语气来说的呢？
那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。
生练习读这两句话。
板书：
夸口
a．我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。
谁的读法跟他不同？
b.你强调的是什么？
“随你”是什么意思？
大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。
谁还能读出不同来？
c.你们听出他想表达什么意思啊？
“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的？
“很”
d．挺有意思的！
为什么这么读？
生：
因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊！
哦，有自己独特的想法，很好。
（2）刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢？
你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。
生加动作练习读书。
（3）（手指一个学生）我看你特投入，来，到前面表演表演。
呵呵！
这楚国人，说话夸大其词，简直比黄婆卖瓜还厉害。
3、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊？
（播放FLASH动画）
（自夸、耍小聪明、不动脑筋、愚蠢可笑、爱说大话）
4、这个人为什么给大家留下这样的坏印象呢？
请你快速默读课文，找一找课文中最能表现这个人骄傲、愚蠢、可笑的句子划下来。
指名学生读自己找到的句子，谈感受：
说说你为什么觉得他可笑、愚蠢。
四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。
（1）好极了，那我们来仔细看看他说的这两句话，（男女生分读）有问题吗？
（2）那你能质问他，当场拆穿他吗？
还可以怎么问他？
你好厉害！
一下就切中了他话中的要害。
问的真漂亮！
对啊！
围观的人也是这样问的。
读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢？
”
（3）用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有怎样的结果？
你能用“如果……，就说明……。
”的语句来说说吗？
有没有第3种情况发生啊？
（如果戳得穿说明了什么？
戳不穿呢？
如果盾被戳穿了，但矛也因此而断了呢？
）
（4）同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊？
（相互抵触、不一致。
）像他这样自己说话前后抵触、撞车，这叫什么啊？
你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。
（5）那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。
板书：
张口结舌
可是光这样批评他可不行啊，我们还得告诉他错在哪里？
得帮他总结一下教训。
不然，他下次还会犯的。
（是啊！
要实事求是，不然没人相信你的，到时就哑巴吃黄连——有苦说不出了）
（6）说话如此，其实做事也是这个道理。
那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意点什么啊？
请你在旁边写写你从中明白的道理。
谁来说说！
（7）对啊！
我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。
生读道理。
板书：
说话、做事要前后一致。
五、初识古文，激发兴趣。
1、这个故事有意思吗？
（有）
这么有意思的一个故事，它出自古代思想家韩非子写的一则寓言，如今它已经成为人们熟知的一个成语——自相矛盾（读）。
让我们来看看它的原文是怎样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又誉其矛曰:
“吾矛之利,于物无不陷也。
”或曰:
“以子之矛,陷子之盾,何如?
”其人弗能应也。
2、练读原文（借助拼音自己读一读）
哎，都是古文，你有什么办法读懂它吗？
老师告诉你们一个办法，可以结合我们刚才读懂的课文对照着学，这样很快你就能自己读懂它了。
3、谁能告诉大家，这段古文讲的是一件什么事情？
（用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以灵活些，不必强求说法一致，意思不错即可。
）
六、联系实际，拓展思考。
1、生活中有哪些例子是自相矛盾的？
2、看看下列句子有无自相矛盾的地方？
教后反思：
一、关于成语积累的反思
成语的积累训练：
自（）（）（），这部分由于学生参与积极，思维活跃，效果很好，学生在不知不觉中积累了成语。
二、精读《自相矛盾》。
在设计这部分的教学流程时，我是这样想的：
1、解读寓意是寓言教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。
解读过程中首先应引导学生认真
文章摘要:
本文章的主要内容是关于>教学设计_教后反思_课堂实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
点；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章丰富的寓意。
尤其不要忘记我们自己可能就是一个本体，从寓言中我们可以读出许多的“自我”来，因为“寓言说的就是你呀。
”而这也正是寓言的魅力所在。
2、在理解寓意的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的逆向思维，提倡多角度、有创意的阅读。
不应局限于教参上提供的一种寓意。
寓言本身蕴涵内容的丰富性和含蓄性，使得“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
这样在解读中就会以喻体为中心向四面八方辐射开去，不断会有新的发现、新的感悟、新的创造。
3、注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，要做到“润物细无声”，就要避免空洞的说教。
在解读寓意的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
这部分，学生对于练说文中的人物活动表现得很好，参与面广，回答也较准确，联系课文思考成语的意思水到渠成，应该说教学活动设计得比较巧妙，学生的思维训练得到了发展。
只是在提示自相矛盾的意思时过程的设计还不够清晰，对于楚人说的二句话，应该进一步让学生推断，以得出两个相反的结论，以对矛盾论这一逻辑有一个相当清晰的认识，这里处理得不太精细，看来于细微处见真功夫这句话还要好好琢磨。
三、初识古文，激发兴趣。
跟预计比较吻合，学生对古文很有兴趣，让学生读读，讲讲，让学生初步认识了古文，同时也产生了学生古文的兴趣，由于前面的学习活动比较充分和深入，学生也消除了学习古文的畏难情绪，这是一个很不错的拓展活动。
四、联系实际，拓展思考。
由于以往学生对生活中的自相矛盾的现象一时很难找出合适的例子，这次采用病句分析判断的方法，学生表现踊跃，分析得都很到位，并且掌握了修改病句的一般方法，在实践中巩固了认识，提高了思辨能力
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