初一学生一对一个性化辅导方案.docx

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初一学生一对一个性化辅导方案

个性化辅导方案

姓名：

冀锦鹏学科教师：

李世良

年级：

初一班主任:

何红岩

科目：

数学教育顾问：

王晓强

行之教育学员个性化辅导方案

日期：

2014年7月14日

学员编号：

年级：

初一总课时数：

课时班主任：

何红岩

学员姓名：

冀锦鹏辅导科目：

数学辅导频次：

2次/周（建议）学科教师：

李世良

迅洋基本情况

迅洋学习心理

学习态度

学习兴趣：

□有□介于二者□无学习目标：

□有□无

主动性：

□强□介于二者□弱上进心：

□强□介于二者□弱

其他：

锦鹏目前学习兴趣还不是很足，同时态度上还是有点不太用心，有一定的惰性，学习目标不明确，有一定的主动性与上进心，但是在遇到挫折的时候容易逃避，做题有畏难心态，有一定的接受能力。

习惯与方法

计划性（制定和执行）：

□强□弱课堂注意力集中度：

□高□介于二者□低

课堂笔记习惯：

□有□无课前预习习惯：

□有□无

课后复习习惯：

□有□介于二者□无按时独立完成作业：

□有□无

学习方法指导：

重点培养锦鹏学习的计划性与预习的习惯，在完成作业方面

需要增强效率，同时提高准确度。

确保坚持预习、听课、

复习的循环模式。

学习

风格

知觉感官

□偏视觉□偏听觉□偏触觉□偏动觉

其他：

锦鹏在视觉方面的有一定的优势，但是不喜欢动手。

处理和回想体验过的信息是他的强项。

当他能亲身体验或自己教导自己所读过的信息时，他的反应会更好。

思维方式

□分析型□整体型□沉思型□冲动型□独立型□依赖型

其他：

锦鹏在做题的过程中对于题目的分析具有依赖性，老师指出就能很快形成思路，如果老师没有提示就会思考的时间很长，而且思路不清晰。

迅洋学科分析

优点

不足

1．上课沟通较好，不懂的问题锦鹏能够及时提出

2．经激发后，思路较活跃，理解能力不错

3．心态较好，学习过程循序渐进

4．对待作业的态度较端正

5．上课和老师的配合较好。

1．学习主动性不佳，需要敦促，同时没有学习的紧迫感

2．学习习惯不好，对于需要完成的任务会有一些拖延的习惯

3．做中等偏难的题目具有一定的依赖心理，需要老师协助分析（后续会锻炼其自我分析问题的能力）

4．做笔记不佳，虽然有讲义，但是后续的各种学习都需要进行笔记的记录（后续会锻炼孩子这方面的能力）

5．对于错题没有总结，归纳总结能力有待提升

迅洋知识掌握情况调查

序号

知识考点

学生掌握情况

学科教师针对性建议

1

勾股定理与直角三角形的判定

勾股定理揭示了直角三角形的三边关系.其作用有：

①已知两边求第三边；

②证明三角形中的某些线段的平方关系；

直角三角形的判定：

如果三角形的三边长a，b，c有下面关系：

a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形，边c所对的角是直角。

初一内容，比较简单。

学习时间过长，孩子的一些基础公式淡忘

直角三角形的判定定理不能叙述为：

当斜边的平方等于两条直角边平方的和时，这个三角形为直角三角形.这样叙述在判定前就已经把待判定的三角形当作了直角三角形、直角三角形的判定定理是把数转为形，是通过计算判定一个三角形是否为直角三角形、直角三角形的判定定理作为判断一个三角形是否是直角三角形的根据之一

2

平移与旋转

1）平移：

图形的平行移动，称为平移。

在平移中，要注意基本元素的平移。

在平移过后，能找到原来元素的对应元素。

2）物体绕着某个点转动，叫做旋转。

绕着旋转的点，叫做旋转中心。

旋转中心在旋转过程中保持不变。

图形的旋转由旋转中心和旋转的角度决定。

这部分孩子理解起来容易，但运用时较难，多做些综合性较强的题有助于灵活运用这部分知识。

相关的知识在高二结束后进行系统的复习，几何题型多做。

尤其有关三角形方面的题。

3

三角形图形的全等

图形经过翻折或平移或旋转过程，只是位置发生了改变，而在变换前后图形的对应线段相等，对应角相等，即它们的形状和大小并没有改变.我们把能够完全重合的两个图形叫做全等图形。

若两对多边形是全等图形，也称是全等多边形。

全等多边形的对应边、对应角分别相等.三角形是特殊的多边形，所以，全等三角形的对应边、对应角分别相等。

灵活运用（S.S.S.），（S.A.S.），（A.S.A.），（A.A.S.），（H.L.）判定两个三角形全等；

主要就是三角形的全等，等腰三角形有关的几何例题。

考点集中在三角形全等的判定定理。

多做些典型例题，注意总结做题的思路，技巧，一些判定定理一定要牢牢谨记。

4

平行四边形的性质

平行四边形的定义为“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形”。

因此其最大

的性质特征是其两组对边平行。

另外，如果绕着对角线的交点O将平行四边形ABCD旋转，发现旋转180°后，与原图形完全重合。

由此可以得到（如图5所示）：

AD＝BC，AB＝DC

∠A＝∠C，∠B＝∠D

即平行四边形的对边相等，对角相等

该部分内容，历年来是中考热点内容，主要结合函数考些综合能力较强的题型，多数同学对这部分内容有抵触心里。

首先要克服自己胆怯的心里，主动挑战那些有技术含量的题，做些综合题型，注重课本上基本内容的掌握牢靠。

5

几种特殊的平行四边形

（1）矩形：

也叫长方形，是每个内角都是直角的平行四边形。

平行四边形所有的性质，矩形都有。

而且，矩形还有另外的性质：

①矩形的四个内角都是直角。

②矩形的对角线相等且互相平分。

（2）菱形：

四条边都相等的平行四边形，叫菱形。

菱形四边相等，且其对角线互相垂直平分。

（3）正方形：

正方形是非常特殊的四边形，它既可以看作有一个角是直角的菱形，又可以看作有一组邻边相等的矩形。

它既是中心对称图形，又是轴对称图

该部分类似平行四边形

6

梯形

在梯形中，主要研究等腰梯形。

发现：

（1）等腰梯形是一个轴对称图形；

（2）等腰梯形同一底边上的两个内角相等；

（3）等腰梯形的两条对角线相等。

16常用的电容器

17电容器的电压

18电荷量和电容的关系

梯形这一部分主要学会等腰梯形的一些基本性质，同样是同学们的薄弱环节。

一定要留意。

学习方法同平行四边形，主要还是要做些和函数一起的综合题

备注

针对锦鹏的数学学习综合情况，本次个辅方案本学期及暑期共规划24课时，即12次课。

以上课时时间安排、课时内容安排会根据后续锦鹏的学习情况、家长的反馈情况以及学校的进度等来做相应的调整。

预期目标

1．提高锦鹏的学习兴趣，让锦鹏从中体验到数学学习的乐趣，能够掌握数学学习技巧性的知识。

2．使锦鹏进一步巩固良好的学习习惯，例如课堂认真高效听课、课后按时完成作业、自主整理复习、

坚持错题总结和注重物理知识的积累等习惯。

3．让锦鹏能够形成系统的学习方法，在知识点的巩固上给予锦鹏更多指导，使其运用能力有较大的提升。

4．在比较薄弱的环节上，给予锦鹏细致的讲解和指导，让锦鹏能够形成自己的解题

方法和物理思维。

5．初二的数学知识得到很好的巩固学习，同时能够对中考知识点有一个基本的把握。

学科教师建议

1．希望锦鹏上课时与秦老师积极配合，提出自己的观点及意见，对不懂的题目或者解题方法运用不到位的地方

提出来与老师一起讨论，保持沟通无限。

2．锦鹏在数学学习中应当多发现问题，多进行数学经典习题的训练，同时形成总结的好习惯

3．提高自身的动手能力，“好记性不如烂笔头”，读书要做到“眼到、手到、口到”，多注意运用老师的解题

方法，在习题演练中发现自身的优劣点，形成自己的一套解题方法。

例如做好课堂笔记、读书笔记；做好

日常作业练习以及针对性的练习

4．家长给锦鹏更多鼓励和敦促，激发锦鹏的学习主动性，让锦鹏自己主动的学习或者总结；

家长需要正确看待锦鹏的成绩变化，给予锦鹏学习和生活上更多支持；在日常的学习中给予适当的监督。

教师箴言：

你没有资格懒惰

李世良老师赠

家长建议

家长签名：

签字日期：

附表

（一）四种知觉类型

类型

特点

智能匹配

教学建议

视觉型

对于图画、文字、形象的事务有很强的关注度，相对于其他吸收方式，更容易接受通过眼睛看到的知识；文字、图像的理解力强，想象力丰富，色彩感强，容易在大脑中形成完成的图像。

①视觉—空间智能

②自然观察者智能

①可以通过图画、书面交流等

进行指导和交流。

②板书、色彩等都是可以引起

学生注意的方法。

③学习日志和短信等方式更

适合这类学生。

听觉型

对于声音、语言、故事等有很强的关注度，相对于其他吸收方式，更容易接受听到的知识和获得的信息，对于语言的理解、记忆能力强，语言组织和表达能力强，对于节奏和韵律地方感知能力强，容易进行完整的言语表达。

①言语-语言智能

②音乐-节奏智能

③人际交往智能

①可以通过面谈、电话等方式

交流，效果强于书面交流。

②讲故事、听音乐朗读等有声

世界更适合这类学生的学习。

触觉型

书写、手头的小动作、细微的肢体感受是此类学习风格的主要关注方式，通过书写的过程进行理解、推理和记忆是主要的学习风格，能够在书写、动作的过程中思考并形成自己的内在知识，书面表达能力强，逻辑推理能力强。

①逻辑-数理智能

②自然观察者智能

①引导学生学会课堂笔记。

②“好记性不如烂笔头”是最好

的建议。

动觉型

通过亲身经历来体会并吸收知识是此类学习风格的特点，参与学习的过程当中而不是被动的接受知识的传授式拥有此类学习风格的学生常有的思维，因此好动、活泼，但纪律性差，往往成为传统班级中受排挤的对象。

①身体-运动智能

②自然观察者智能

①让学生参与到学习计划的

制定当中。

②通过角色扮演等方式可以

更有效的让学生吸收知识。

附表

（二）六种思维类型

类型

描述

表现形式

整体型

思维

从全局出发思考问题，容易形成

整体的概念，但对于细节的把握

不到位；学习方式是从整体到局部

①反应快，能够快速把握全局的概念，对于知识之间的关联能够快速发掘；

②阅读速度快，阅读是关注概要；答题速度快，擅于主旨题和综合题的回答；

③略显浮躁，粗心，对于细节的把握和概念之间的区别缺乏敏感度。

分析型

思维

一步一步条理化的思考，对于局部

和细节问题能够清晰掌握，但形成

整体概念的思维稍欠；

学习方式是从局部入手到整体

①阅读速度慢，但仔细；

②能够对于细节进行深入分析，能够辨别概念之间的区别，读题、答题速度慢，

对于细节题或概念题较顺手，但对于主旨题和综合题的回答往往有难度；

③成绩比较稳定。

依赖型

思维

关注周围的人、事、物等给与的

影响，在思考中会受干扰

①无法完成隐蔽图形测试；

②由于同学、老师、家长的态度而决定自己对于学习、学科的好恶；

③能完成填空题，但对于出现干扰项选择（特别是不定项）难以做出正确判断；

④易受题目中无关条件的影响；

⑤缺乏主见。

独立型

思维

独立意识强，思考中不易受到周围

无关人、事、物的影响

①易完成隐蔽图形测试；

②自我意识强烈，不易受到周围的干扰