教师怎样成为教学骨干.docx
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教师怎样成为教学骨干
教师怎样成为教学骨干
双泉职中曾炳云
提纲
引论不朝上望不知天高——骨干教师的概念和类型
一、骨干教师的概念
二、骨干教师的类型
第一章工欲善其事必先利其器——骨干教师的表征与特质
第一节骨干教师的表征
一、对教学效果信心十足
二、对课堂管理监控自如
三、对工作积极进取
第二节骨干教师的特质
一、稳定而持久的职业动力
二、优异的教学能力
三、良好的个性特征
第二章集腋成裘聚沙成塔——普通教师成为骨干教师的基本过程
第一节积累期
一、积累期的特征
二、积累期要注意的问题
第二节成熟期
一、成熟期的特征
二、成熟期要注意的问题
第三节创造期
一、创造期的特征
二、创造期要注意的问题
第三章学在苦中求艺在勤中练——骨干教师的修炼秘诀
第一节绝知此事要躬行——长期、扎实的实践
一、“老鼠方案”要不得
二、实践排斥“倦怠感”
三、实践相信“持久战”
四、实践亲近“实干家”
第二节衣带渐宽终不悔——顽强、自觉的学习
一、骨干教师为什么要坚持学习
二、骨干教师应怎样学习
第三节不畏浮云遮望眼——联系实际的思考
一、各呈灼见话“思考”
二、联系实际勤思考
第四节领异标新二月花——充满个性的创新
一、从“毛毛虫之死”说起
二、创新的内容
三、创新成果的物化形式
四、创新范例推荐
第五节胸有丘壑气自豪——多元、合理的知识结构
一、关于教师知识结构的研究
二、骨干教师应具备的知识
第六节茅檐常扫净无苔——积极、健康的心理品质
一、教师为什么要保持积极健康的心理品质
二、教师心理问题的表现及原因
三、骨干教师怎样保持积极而健康的心理
第七节好风送我上青云——巧借外力的综合素养
一、关于“素养”和“综合素养”
二、巧借外力成功的启示
三、骨干教师巧借外力的途径
后记
教师怎样成为教学骨干
双泉职中曾炳云
教师是社会中知识素质较高的群体,优秀教师的转化则是一个漫长的过程,并不是每一位优秀教师都能成为专家教师的,能否实现这种转化,关键在于教师是否具有自我提高的意识和较强的教育科研能力，在这次学习中，我们一起来研读<<教师怎样成为教学骨干>>一书。
引论不朝上望不知天高——骨干教师的概念和类型
一、骨干教师的概念
基本信息
【词目】骨干
【拼音】gǔgàn[1]
【骨干】比喻在总体中起主要作用的人或事物。
如骨干分子、骨干企业，又如“她是班里的文艺骨干”。
基本解释
1.某事物的主要部分、主要支柱或最实质性的成分或部分， 服装商已被描绘成为中产阶级的骨干
2.[core]∶核心,中心,精髓部分[1]
详细解释
1.亦作“骨榦”。
1.指骨骼的主干。
《淮南子•墬形训》：
“其人翕形，短颈，大肩下尻，窍通於阴，骨干属焉。
”，鲁迅《书信集•致姚克》：
“如人之抽去了骨干，怎么站得住。
”
2.比喻在总体中起重要作用或基本作用的人或事物。
毛泽东《你们是全民族的模范人物》：
“你们是全中华民族的模范人物，是推动各方面人民事业胜利前进的骨干。
” 赵树理《给女儿的信》：
“干部者，群众之骨干也。
”
3.指人的骨气。
南朝宋刘义庆《世说新语•品藻》：
“蔡叔子云：
‘韩康伯虽无骨榦，然亦肤立。
’”
朱自清《哀韦杰三君》：
“他年纪虽轻，做人却有骨干的。
”
4.指诗文的主要内容和风格。
明陆时雍《诗镜总论》：
“东汉之末，节气辈生。
唐之中叶，诗之骨干不顿。
”
5.生理学上指长骨的中央部分，两端跟骨骺相连，里面是空腔。
在一定范围的教师群体中那些职业素质相对优异、在教育活动中发挥了骨干作用的教师称为骨干教师。
他们是教学质量得到保证的中坚力量，是引导广大教师前进的旗帜。
二、骨干教师的类型
1、从年龄角度来看：
老中青，57岁以上的应是第一代骨干教师，56—36岁的为第二代骨干教师，35岁以下者第三代骨干教师
2、从发挥骨干教师的作用的角度来看：
全面型、专长型
3、从骨干教师的管理层级来看：
学校、乡（镇）、县、市、省、国家级
4、从目前基本通用的称号角度来看：
优秀青年教师、学科带头人、首席教师、特级教师等几外类型。
附件1：
四川省中小学省级骨干教师选拔培养管理办法
一、省级骨干教师的选拔
（一）条件
1、坚持党的教育方针，热爱教育事业，具有良好的思想品德和职业道德素养。
2、具有较扎实的专业知识与教育教学能力、在教育教学和教研中能起到示范和指导作用，具有承担培养指导青年教师的能力，教龄8年及以上。
3、身心健康，年龄原则上不超过男45周岁、女40周岁，具有相应高级教师职务和专科及以上学历，其中中学教师应具有中学高级教师职务和本科及以上学历。
4、在县（市、区）级及以上上过公开课、观摩课、示范课、辅导课、专题讲座，或获市（州）级及以上教学成果奖，或在市（州）级及以上刊物上有论文发表。
5、校级领导除具备上述条件外，须兼任一门与专业技术职务一致的课程的教学工作。
6、省级骨干教师原则上从各市（州）级骨干教师中产生，没有市（州）级骨干教师的市（州）按以上条件选拔。
7、农村学校省级骨干教师（县城以下学校教师）的选拔，在职称、论文成果方面可适当放宽条件。
8、特别优秀的中小学教师，可以破格推荐为省级骨干教师。
须另附说明材料。
9、“十一五”期间已取得省级骨干教师培训结业证的教师不再推选。
（二）遴选
1、原则
坚持公开选拔、择优推荐。
做到公开、公平、公正，程序透明，结果公示。
坚持面向全体，兼顾学校、学段和学科均衡。
2、范围
普通中小学校、教师进修学校、教研室（课程教学计划包含的学科）教师和幼儿园教师。
3、备案
各市（州）教育局根据省教育厅下达的省级骨干教师名额，组织开展遴选工作。
各地确定的省级骨干教师推荐人选报省教育厅备案。
备案后的省级骨干教师人选不得更换。
二、省级骨干教师的培养培训
（一）培养目标
通过培训，帮助省级骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，提高教育理论和学术水平，实现从实践到理论的跨越。
帮助省级骨干教师增强知识更新能力，提升教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，掌握现代教育技术应用技能，形成学科教育教学风格和特色的跨越。
在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。
（二）培养培训内容
1、师德教育与职业道德教育：
邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观、教师职业道德、教育理想、优秀教师爱岗敬业事迹等。
2、现代教育理论与实践：
现代教育思想、现代教学论、现代学习论、教育教学评价理论、教师专业化理论等。
3、课程与课堂教学：
课程意识和课程能力的培养、国内外课程理论与实践的最新成果、课程资源开发理论与实践、新课程课堂教学改革研究、新课程实施的经验与问题反思、现代教育技术在教学中的应用等。
4、教育教学改革与研究：
教育科研的基本理论与方法、教育与教学改革的实践研究、教师专业发展的行动研究、教育科研的成果表达技能与方式等。
（三）培训时间安排
省级骨干教师培训三年为一个周期，分批进行安排。
每年培训时间原则上安排在6月底至11月底之间，具体培训时间由培训机构确定。
（四）培养培训形式
1、集中培训：
每年在省级培训机构集中培训10天共80学时，三年集中培训时间为240学时，集中完成培训方案的学习任务。
2、自主研修：
在省级培训机构的指导下，每年自主学习一本由培训机构提供的书籍并完成读书笔记；每年参加省级培训以后，在一定范围开设一次专题讲座，汇报、展示学习成果与体会；每年在县（市、区）及以上范围内上一次公开课；三年内主持或参与一项县级及以上教育教学课题研究；培养指导青年教师，认真传授教育教学经验。
三、省级骨干教师的培养培训管理
（一）省级骨干教师的培训由省教育厅负责组织实施。
培训采取项目管理办法，采取招标的方式，由省级培训机构提出申报和培训实施方案，通过专家评议，教育厅审核确定承担培训任务的机构，并下达培训任务和经费。
（二）建立省级骨干教师培训监测与评价制度。
省教育厅要对省级培训机构的培训巡视督察，进行定期和不定期的质量监测和评估。
对培训质量达不到规定要求的，责令其限期整改。
整改后仍然不合格者，省教育厅将调整培训任务。
（三）省级骨干教师由市（州）教育行政部门和省级培训机构分别建立电子档案，实行双重管理。
由市（州）教育行政部门负责省级骨干教师的考核工作，结业前会同县（市、区）教育行政部门对省级骨干教师在职工作情况进行考核，省级培训机构对集中培训完成规定学时和自主研修完成规定任务情况进行考核。
综合考核合格者，省级培训机构颁发由教育厅统一印制的《四川省中小学省级骨干教师培训结业证书》。
对评议、考核成绩不合格者，取消其省级骨干教师资格。
（四）建立省级骨干教师培训跟踪指导制度。
省级培训机构必须按照审定的培训方案认真实施，每次集中培训结束后，要指定导师对省级骨干教师的自主研修情况和专业发展情况进行跟踪调查与指导。
跟踪指导要有明确的要求和可行的计划，包括专业指导、提供信息、咨询服务和培训效果反馈等。
（五）省级骨干教师所在学校要按照省上安排支持教师参加培训，报销参加集中培训的差旅费，协调参培教师的工作与培训时间，协助培训机构和当地教育行政部门对教师培训效果的考核。
（六）省级骨干教师要积极承担教育行政部门和学校安排的教育教学任务；要积极承担各级教育行政部门和培训机构组织的送教下乡任务。
四、经费与政策保障
省教育厅将设立省级骨干教师培训专项资金，切实保证省级培训任务的完成。
各培训机构要根据教育厅项目管理专款专用的原则建立规范的培训经费管理制度，做好经费的使用管理工作。
各级教育主管部门、中小学校要为省级骨干教师参加培训和自主研修提供必要保障条件。
有条件的地区对省级骨干教师承担的科研课题应给予一定的课题经费支持。
对获得《四川省中小学省级骨干教师培训结业证书》并保持省级骨干教师称号的要在评优、评职、晋级上给予倾斜。
今后，新评选特级教师和省优秀专家原则上从骨干教师中评选。
第一章工欲善其事必先利其器——骨干教师的表征与特质
第一节骨干教师的表征
一、对教学效果信心十足
骨干教师最显著的表征是在教育效能方面再现出十足的信心，他们的口头禅是：
没有教不好的学生。
所谓教学效能，是指教师对于自己影响学生学习活动和学习结果的一种主观判断。
可分为一般教学效能、个人教学效能。
不同于一般教师的扎实的行为。
1、教学心诚。
即忠诚、热爱，不贪图名利。
2、眼疾。
观察、洞察班级事务及学生个人变化速度快、方位全、事物准、效果好。
3、手快。
即处理事务快而有有条不紊、干净利索，既要教书，又要育人。
4、口实。
讲真话、讲实话，不说假话、空话、套话，语速不快不慢，言必行，行必果。
5、腿勤。
亦称行为到位，常把学生挂在心坎上，发现问题及时处理，勤上班、勤两操、勤课外活动、勤家访。
6、耳灵。
善于听取各方意见和建议，良好的信息场所。
7、脑活。
善于动脑、多想点子，发挥创造性思维。
二、对课堂管理监控自如
教学系统由知识技能和教师指导学生学习、反馈评价等要素组成。
课堂教学必须采取“信息输入—信息交换—信息贮藏—信息输出”的开放式教学结构，需实现两个百分之百，为此。
1、全体学生参与。
2、分组讨论。
3、做到“四个学堂”：
即学堂练习、校对、更正、解决。
4、让学生提出问题。
1）因材实教现代化是实现掌握率100%的前提。
2）激发学生兴趣是实现掌握率100%的关键。
3）体现三个为主是实现掌握率100%的根本。
“以学生为主、自学为主、练习为主”
4）优化课堂教学结构是实现掌握率100%的核心。
导入新知做到“六求”：
求实、求准、求奇、求妙、求活、求变
讲解新课做到“六重”：
想、法、精、情、主、乐。
变“要我学”为“我要学”
三、对工作积极进取
对工作的态度上，骨干教师不满足于做普通的、任务型教师，而是努力学习与创造。
对教育而言，只有终身学习者与创造者才是真正的教育，才是高质量和高效益的教育。
因此，有创造性的教育是教育内在本质的要求。
骨干教师把自身的角色定位于创造者，应时刻要求自己必须具备高素质，保持骨干教师的荣誉永不变色。
1、探索教学开放。
2、探索备课方式
3、攀登教学阶梯
1）知识阶梯
2）思想阶梯
3）技能阶梯
案例：
魏书生简介
魏书生，男，1950年5月4日出生。
特级教师。
中共党员。
现任盘锦市教育局局长、党委书记。
当代教育家，省优秀班主任，省劳动模范，省特等劳动模范，省优秀共产党员，省依法治理先进工作者，全国劳动模范，全国优秀班主任，全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年，“五一”劳动奖章获得者，全国十佳师德标兵，全国优秀党务工作者等，是中国共产党第十三、十四、十五、十六、十七大代表。
他长期从事教育教学研究，当了22年班主任、21年校长、10年局长，但始终不离教学第一线，坚持32年杏坛不辍耕耘，现在还为师范学生上小学语文教法课，每周四节。
他写了85本500多万字日记，发表文章120多篇。
代表性论著有《班主任工作漫谈》、《心灵的轨迹》等38部。
他身兼全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等40项社会兼职，讲学足迹遍及全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地区及马来西亚、新加坡、俄罗斯，作报告2200多场，听众逾200万人次。
他的“学习、工作、尽责、助人是享受”的苦乐观引起人们广泛共鸣，国内外报纸多次大版面介绍他的事迹，辽宁、山东、江苏等省成立了“魏书生教育思想研究会”。
目前，10多家出版社出版的介绍、研究魏书生的专著，如《魏书生评传》、《书生本色》等已经有25本。
自1997年任市教育局局长兼党委书记至今，全市教育得到均衡发展，10年来，全市中小学没收过老百姓分钱择校费。
2007年6月，国家教育部部长周济视察我市教育时，对全市教育所取得的成绩给予了高度评价，认为“实施素质教育，在这里找到了答案。
”
嘉定县实验中学校长----钱梦龙简介
钱梦龙，原上海市嘉定县第二中学语文教师，后任嘉定县实验中学校长，1931年生，1951年参加教育工作，初教美术，1953年起始教语文。
1980年晋升为上海市特级教师。
近年来，他在报刊杂志上发表不少谈语文教改的文章，多次被邀到外地讲学，作观摩教学。
这些，有的整理成教学实录。
这些实录大多收进他的主要著作《语文导读法探索》。
他的语文教学经验影响较大的是“三主”“四式”导读法。
现任上海市民办桃李园实验学校校长，兼任语文教育艺术研究会会长；曾兼任教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。
长期从事语文教学、成绩显著。
著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。
于猗简介
于漪，女，江苏镇江人。
1929年2月7日生，1951年7月毕业于复旦大学教育系。
长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。
1978年被评为语文特级教师。
曾任中华全国总工会候补执行委员、执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。
现任上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长。
多次被评为上海市先进教育工作者，上海市劳动模范，全国及上海市三八红旗手，全国五讲四美、为人师表优秀教师，1989年被评为全国先进工作者。
【主要著作】
《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探珠》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》、《于漪文集》、《于漪教育文丛》等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。
于漪的文章《往事依依》收录在苏教版七年级上册第六课。
【于漪语录】
1.一辈子做教师，一辈子学做教师。
2.我有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。
因为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。
3.一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。
首先要“知如泉涌”，而且要有伟大的人格力量。
4.座右铭：
教育工作中，一切以教师人格为依据：
智如泉涌，行可为表仪者人师也。
5.我的理想是做一名合格的教师。
所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。
6.教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。
教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。
因为，教育事业是创造性的事业。
7.“今天的教育就是明天的国民素质”、“教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来”。
第二节骨干教师的特质
一、稳定而持久的职业动力
1、骨干教师的价值观。
骨干教师的价值观认为：
人生的意义在于奉献自己的才华，人生的价值在于发掘人才，获取未来，获取教育教学的丰硕成果，把自己所掌握的知识、技能通过教育的媒介，无私地奉献给下一代，为祖国，为社会，为人民作出自己的贡献。
不为名而工作，不为钱而心动，兢兢业业，勤勤恳恳，任劳任怨，默默无闻，一心一意地扑在教育事业上。
2、骨干教师的事业观。
骨干教师的事业观认为：
自己代表党和人民的根本利益，代表祖国和人类的未来，代表人类发展的方向来执教。
以获取知识、收获人才、收获未来为己任。
3、骨干教师的学生观。
骨干教师的学生观认为：
学生是教师工作的对象，是教育的“客体”。
没有学生就没有教师，这些朴素的道理使得骨干教师总是把学生视为自己的生命，视为自己的儿女而爱之、亲之。
1）用爱去烘托学生的观点
2）用“业精于勤荒于嬉”的哲理启迪学生的观点
3）用英模形象诱导学生的观点
4、骨干教师的成就感。
骨干教师的成就感认为：
在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的有价值的工作，乐意去做并努力达到完善的一种内部推动力的感受。
由此可见，骨干教师的这些特质都是由更多的时间、巧妙的教学手段、强烈的责任心相结合来取得的。
对学生的学习动机、行为方式等施加积极影响，使其达到教育者预定的良好效果。
王老师主动担任差班班主任并引导班上非正式组织的案例。
（略）
二、优异的教学能力
1、灵巧的教育机智。
教育机智指在教育教学管理过程中处理偶发事件时所表现出来的一种灵感和智慧。
2、和谐的师生交往。
骨干教师与学生交流，将师生关系视为朋友关系，他们学识丰富、情操高尚、活泼乐观、平易近人，喾愿意与他交往。
3、巧妙的角色转移。
有时要将教育教学延伸于课堂之外去做。
4、出类拔萃的语言表达。
“良言一句三冬暖，恶语伤人半句多”，骨干教师的语言应象春风化雨，润物无声。
如一把金钥匙，打开学生心中的节。
三、良好的个性特征
1、情感方面。
热情的对待自己的工作和学生。
2、意志方面。
“许身孺子终不悔，换得桃李满园春”
3、创造力方面。
教育本身就是一种创造性的劳动。
4、传授知识方面。
第二章集腋成裘聚沙成塔——普通教师成为骨干教师的基本过程
成长为骨干教师需要不断地加强学习、加强实践、加强积累、加强科学的自我反思及外部的支持与协助。
普通教师成长为骨干教师大致经经历积累期、成熟期、创造期三个阶段。
第一节积累期
一、积累期的特征
1、热爱教师工作，立志成为一名骨干教师，对自己要求严，作风踏实，态度诚恳，工作主动，品行端正，形成比较成熟的观念，积极参与意识强。
（秀才的三个梦）积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样。
2、有良好的人际关系，为群众所欢迎，被领导所接受认可。
有人提出在群体中生存，四分靠能力，六分靠人际。
1）建立良好人际关系的意义
I、是人身心健康的需要
II、是人生事业成功的需要
III、是人生幸福的需要
2）处理人际关系的原则
I、择善原则。
“择其善者而从之，其不善者而改之”，“两害相权取其轻，两利相权取其重”。
II、调衡原则。
III、积极原则。
IV、真诚原则。
V、理解原则。
VI、守信原则。
VII、平等原则。
VIII、相容原则。
VIIII、适度原则。
人际关系十招：
一表人才、两套西装、三杯酒量、四圈麻将、五方交游、六出祁山、七术打马、八口吹牛、九分努力、十分忍耐。
3）熟练掌握教育教学基本功，积累了一定的教育教学经验，开始初步形成教育教学风格。
实现两个转变：
师范生到教师（站上讲台到站稳讲台）；理解知识向教学能力。
教学风格。
是教师在长期的教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。
其本质特点在于独特性。
青年教师除要勤于学习、善于学习以外，还需努力实践、刻意求新。
教学风格的形成应遵循以下原则。
I、必须对自己所教的专业充满激情。
激情是一节艺术风格之母。
II、要有清醒的自我意识。
包括智力因素的非智力因素。
III、模仿。
没有一个模仿的过程，独创几乎是不可能的。
IV、学而不厌。
V、要形成一个良好的心理定势。
4、渴求学习现代教育理论与他人经验，对教育科学研究开始产生浓厚的兴趣，不断反思总结，初步具备了教育研究能力，有论文观点被注意或引用。
（非洲大草原狮子、羚羊生存的例子）
所谓学习能力，就是获取知识、增长才干的本事。
提高学习能力有三个层面：
一是能够阅读的能力；二是能够钻进去、跳出来的能力；三是能够进行理论创新的能力。
教育科研能力主要涵盖四个方面：
发现问题，信息搜集、处理，开拓创新，文字表达。
5、具有一定的可塑性，成为学校教学骨干的地位基本稳定下来，但仍有可变性。
二、积累期要注意的问题
1、必须坚定自己的职业操守和教育信念
2、要不断反思，养成定期总结的习惯
3、要善于做一些职业生涯规划，让自己的专业成长道路更宽广
4、要善于把握机遇
第二节成熟期
一、成熟期的特征
1、热爱教师工作，具有强烈的事业心和责任感
2、树立正确的教育思想，具备了良好的心理品质，取得了不同程度的业绩和荣誉
3、具有较好的认知结构和深厚的教学功底，在此基础上注意吸收、消化他人的成功经验，开始建立自己独特的教学风格
4、具备很强的教育科研能力，并取得了部分和相当的科研成果
二、成熟期要注意的问题
1、要进一步加强自身的品德修养：
内在动力
2、要继续积累渊博的知识，练就多方面的才能
3、要不断增强文化修养，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构
4、要继续培养较强的科研能力
第三节创造期
一、创造期的特征
1、具有相当强的创新精神与创新思维能力
2、形成了富有个性化特点的教学风格与教学模式，在教学的各个环节、各个方面有自己独特的稳定的表现
3、开始总结出自己的教育观点和某方面的理论，并发表有一定分量的教育论文或教育著作，向专家型、学者型教师进行转变
二、创造期要注意的问题
1、要以开放的心态、实现学识专深化
2、要实现经验型教师向科研型教师的转变
第三章学在苦中求艺在勤中练——骨干教师的修炼秘诀
骨干教师的成长，是一个不断修炼的过程。
它需要长期、扎实的实践，需要顽强、自觉的学习，需要理论联系实际的思考，需要充满个性的创新，还需要多元合理的知识结构、积极健康的心理品质和巧借外力的综合素养。
本章主要从实践、学习、思考、创新、知识结构、心理品质和综合素养等七个方面谈谈骨干教师的修炼秘诀。
第一节绝知此事要躬行——长期、扎实的实践
一、“老鼠方案”要不得
（老鼠给猫挂铃铛故事），纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
二、实践排斥“倦怠感”
（三只钟的故事）每个人都希望梦想成真，但成功却似乎远在天边遥不可及，倦怠感让我们
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