讲授法教案.docx
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讲授法教案
篇一：
演示讲授教学模式案例
案例二：
电功率
该案例是义务教育课程标准实验教科书（物理）八年级下册第八章第二节内容，此案例应该说是一个典型的“信息技术环境下的演示讲授教学模式”教学设计，可为在中学物理教学中开展演示讲授教学模式设计提供借鉴和参考。
该案例主要是从信息技术在初中物理教学中应用角度考虑设计的，力图通过信息技术手段使学生突破难点，抓住重点。
教学内容大多是通过多媒体呈现的，如电功率的概念、公式推导等，这样节省了教师写板书的时间，把更多的精力能够用在给学生认真讲解内容上，把握了重点，合理地安排的教学时间，提高了课堂教学效率。
另外本案例也渗透着新课改的基本理念，虽说演示实验内容没有，但是也加强了知识与生活的联系，并未脱离生活而单纯的讲解知识，学生常见的灯泡、电饭锅都成了本课的重要教学工具，通过对灯泡、电饭锅铭牌、用电情况的分析使学生既学习了电功率知识，又使学生在解决实际问题能力方面获得了提高。
一、案例背景（基本信息）
设计者：
徐伟；姚锁立，沈阳市第一三四中学，中学一级学生：
沈阳市第一三四中学八年级九班，49人教材：
初中物理（人教版）八年级下册教学设计指导者：
杨薇，沈阳师范大学副教授
马淑新，沈阳市和平区教师学校，和平区物理教研员
二、教学内容分析
《电功率》是人教版八年级下册第七章第二节内容，是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念，也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。
本节的主要内容有，什么是电功率、千瓦时的来历、额定功率等，既是对电能知识的深化、具体化，让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系。
又为本章第三节“测量小灯泡的功率”的学习，第五节“电功率和安全用电”的学习作了理论上的准备。
本节教材内容较多，涉及四个知识点：
电功率的概念、千瓦时的来历、额定功率、生活中电功率的测量原理等等，包含概念、原理多方面内容。
本节内容用
两个课时进行教学。
第一课时安排电功率概念和千瓦时的来历的教学，把它概括为一大部分：
电功率。
第二课时安排额定功率和电功率的测量的教学。
把它概括为：
生活中的电功率。
为了完成第一课时的目标，特别采用了演示——讲授教学，设计中运用类比方法引入课题，突出重点以使学生迅速进入学习状态；利用实物、图片增强感官效果，做到理论联系实际，较好的完成教学目标。
三、教学（学习）目标与重难点
课程标准中要求：
理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。
能区分用电器的额定功率和实际功率。
教学目标：
1．知识与技能：
（1）知道电功率的定义、定义式及单位。
知道千瓦时的来历，能区别千瓦和千瓦时。
（2）会利用公式计算，简述额定电压和额定功率。
2．过程和方法：
（1）电功率对用电器用电的影响。
（2）经历观察用电器铭牌并交流对其意义理解的活动。
3．情感态度和价值观：
（1）对各种用电器铭牌有观察了解的兴趣，对生活中各种电器耗电情况有关注的热情。
（2）感受物理与生活的联系，提高用所学知识解决实际问题的意识。
教学重点：
深刻理解电功率的定义，理解实际功率和额定功率，理解电功率和电流、电压的关系。
教学难点：
理解电功率和电流、电压的关系，并利用关系解决问题。
四、学习者分析
在前面的学习中已经完成了电学的初步知识的教学，通过对电路的连接、电压表和电流表的使用等，学生已经基本掌握了基本的电学知识和技能，通过进一步的理论学习和实验得出了最基本的电学规律——欧姆定律。
但是学生并未接触
过电功率的相关概念，在生活中经常遇到的是“某个灯泡、电器是多少瓦的？
”,“用了多少度的电”等这些未深层次认识的生活经验，本节注重从学生的这些认识水平出发，逐渐将正确、全面、深刻的知识教给学生，使学生建构这些知识。
另外，学生比较喜欢上有实验的物理课，而本节课没有实验安排，所以应该从其它方面弥补这方面的不足，一是要注意引导、观察学生的动态，努力让学生参与进来，如，对于教师提出某个问题可以采取抢答的方式让学生回答，这样可以调动学生学习的积极性。
二是一些公式的推导换算让学生动手去做，教师给予指导。
总之，针对本节的内容特点，要注重多与学生互动，多设计疑问让学生思考，集中学生的注意力。
五、教学策略选择与设计
本课题的设计理念是从学生出发，一切为了学生发展，使学生高效率的获得知识。
本课题是以演示讲授为主，既演示相关视频图片，同时也细致演示概念、规律的推导过程，步骤鲜明，结合教师认真详细的讲述，学生的积极参与回答问题。
在情境引入阶段采用类比的方法引入课题，由学生熟知的知识引导出待学习的知识，这样做既能让学生很好地学习新知识同时增强知识间的联系。
在介绍灯泡的铭牌时是以视频播放的形式进行的，灯泡易碎，若是每个学生都拿一个灯泡很可能发生危险，所以通过多媒体播放视频较安全，而且多媒体播放可放大，增强学生观察的可视性。
电功率的概念、公式推导、额定功率概念、练习题等我们都是安排到了多媒体课件上，通过多媒体演示这些内容，顺序播放，要点分明，设计过程中注重知识间的过度，以使学生顺利建构知识。
六、教学资源与工具设计
七、教学过程
篇二：
课堂讲授法
课堂讲授法
这种方法是学校教育的主要方式，因执行简单、针对性较强，因而在企业内部培训中也最为常用由于这种方法以教师向学生单方面讲授为主，所以师资力量对培训效果影响很大课堂讲授法的缺点是方式上整齐划一，不适应多样化的要求，所以常和其他方法结合使用。
程序化教授法
这是一种通过教科书或计算机传授工作技巧的系统培训方法。
这种方法首先提出问题或陈述事实，要求接受培训者做出回答，然后立即对其回答的问题给予反馈。
程序化教授法的优点主要有二：
一是克服了课堂讲授法的“单向灌输”的缺点，使受训者可以通过反馈机制更好地掌握所学知识；二是这种方法困进度统一，程序化教授，可以减少培训时间。
这种培训方法的缺点是制作符合企业程序化教授的教学手册和软件有时要花费很大的成本。
案例研究法
这是一种为接受培训人员提供有关一个企业问题的书面描述（即案例），然后让其在分析案例的基础上提出解决问题的办法并相互交流的培训方法。
案例研究法具体实行起来又可分为两种：
一种是讨论法，即在给出案例后，采取讨论的方式，由受训者（一般是中层以上的管理者）自由讨论各抒己见，达到提高认识的目的；另一种是情节演绎法，即首先举出某一特定时间的真实情节，针对受训者的推理、想象和预见能力，提出一系列问题，让其回答使情节逐步扩展，直至描绘出事件的全貌。
最后再通过讨论归纳解决对策。
模拟培训法
这是一种侧重对操作技能和敏捷反应的培训方法，它通过把受训者置于模拟的现实工作环境中，让受训者反复操作训练，以解决实际工作中可能出现的各种问题，为进入实际工作岗位打下基础利用模拟培训法可以减少培训开支、提高学习效率和降低危险性这种方法的缺陷有三：
一是适用范围限于操作技能和反应敏捷的培训；二是模拟现实工作环境也需要一定的成本；三是接受此法培训的受训者要想胜任实际工作应辅以实际实地训练。
影视培训法
即运用电影、闭路电视、vcd、录像等手段对员工进行的培训。
影视培训法的主要优点有三：
一是可以通过影视手段的动作静止、快速和慢速播放以及回放来描述一段时间内应遵循的特定次序；二是可以向受训者展示一般讲座中难以表明的真实场景；三是在对整个组织的人进行多次内容重复的培训时可以减少成本。
这种培训方法的缺点主要是不具备交互式，受训者往往按自己的理解取舍情节，从而影响培训效果。
现场培训法
这种方法是指让受训者通过实际干某项工作来学会干这项工作，也就是说，上级管理者和老资格员工一方面作为领导者，指挥和组织部下或新员工完成工作任务；同时作为教育者，在工作过程中向部下或新员工传授技能和知识。
现场培训的优点比较突出，即其花费的成本比较少，受训者边干边学，不需要像程序化教授法和模拟培训法等方法投入较多的脱产培训设施。
但这种方法要求实施培训的人要接受过严格的训练，并且有必需的培训资料，否则易流于形式。
角色扮演法
这是一种通过两个或两个以上的参加者在给定的管理场景中分别扮演不同作用的角色，通过他们的角色扮演，使其他受训者看到事态发展的多种可能的倾向，并据此考虑对策的培训方法。
通过这种方法，受训者能较快熟悉工作环境，了解工作内容，掌握必需的工作技能，能较快地适应实际工作的要求。
这种方法的优点主要有二：
一是花费较少；二是利于角色扮演者的行为创新，而这是其在实际工作中不能或不敢做的。
但这种方法也有明显的不足，如一次活动可能需要用一个小时或更长时间才能完成，如果活动指导人员没有准备好就组织，会给受训者以浪费时间的感觉。
工作轮换法
这是一种企业通过有计划地让员工轮换担任不同工作，从而达到考察员工的长处和弱点以及从事多种工作能力的培训目的的培训方法。
工作轮换法的优点主要有五点：
一是可以让受训者通过到各部门实践来了解企业各环节的工作；二是可以避免因不断介绍每个部门的新情况而造成的枯燥；三是可以对受训者进行测试，帮助其确定自身的长处和弱点；四是有助于改善部门间的合作，尤其是经理人员的工作轮换，可以使其更好地理解相互间的问题；五是利于企业从长期培养经营管理人才。
不足之处：
一是对受训者掌握某些复杂专业技术不利；二是对其保持和继承长期积累的传统经验不利此外因各部门的本位主义而造成的不愿放走得力骨干也会使工作轮换法受挫。
参与管理培训法
这种方法多用于培训企业中有发展前途的中层管理人员，主要方法是成立一个由受训者组成的参与管理层，并让其对整个企业的政策或某一具体问题提出建设，为他们提供分析企业问题的经验的一种方法。
这种方法的优点是参与管理层来自企业的各个部门的管理人员，因而在相互学习讨论中有利于他们对各部门的了解，另一方面其就高层管理问题如组织结构的调整、部分冲突的解决所提出的建议会对企业高层管理者有积极的意义。
这种方法的缺点是由于抽调企业的中层骨干容易给企业造成不良影响。
经营演习法
这是指让受训者分别作为用计算机模拟的同一行业中互相竞争的企业的经营者，并向他们提供相同的经营条件和数据，让其根据这些数据进行竞争“经营”，最后以“经营”成绩优劣来研究经营决策的得失的一种培训方法。
这种方法由于真实且富有竞争性，使受训者充分准备甚至重新开发其工作的部门，从而利于企业开发领导能力，培养合作及团队精神但这种方法也有其固有的缺点；一是其软件的设计及实施费用高；二是这种培训方法往往只限定受训者在一个既定的决策表中进行决策选择而不利于创新。
行为模仿法
这是指通过先向受训者展示良好的管理方法，然后要求其模仿，最后由指导人员给予反馈从而起到培训作用的一种方法。
这种方法的优点是适用范围较广，对于普通员工可以使其掌握提出和接受批评、要求和给予帮助的技巧；对于基层管理人员可以使其更好地处理给予常识、训导、引进变革以及改进不良工作绩效等问题；对于中层管理人员可以使其更好地处理给予指导、讨论工作绩效以及部门间的协作等问题。
这种方法的缺点是由于良好的管理方法已被模型化，不利于受训者创新和发挥积极主动性。
参观访问法
这是指通过有计划、有组织地安排员工到有关单位参观访问以求使受训者得到启发、巩固所学的知识和技能的一种培训方法。
这种方法的优点是通过典型的现身说法，受训者可以迅速接受某一新方法、新事物。
篇三：
讲授法
讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。
从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。
1、讲授法的具体方式有四种：
讲述、讲解、讲读、讲演。
其中讲述侧重于生动形象地描绘某些事物、现象和概念，有从情绪上感染人的效果；讲演是教师就教材中的专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动，如向学生说明、解释和论证科学概论、原理、公式和定理的时候多采用讲解的方式。
讲授法可以以让教师选择不同词语陈述相同的内容，来帮助学生理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。
由此看出，讲授法的明显优点是教师可以控制整个教学过程，实施自己的教学内容，实现自己的教学目的。
因此，大多数教师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。
2、讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率
讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。
教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式（而不是问题的形式或其它形式）直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。
所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。
在现行的班级授课制里，采用讲授法能有效地保证让绝大部分学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能。
3、讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。
但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。
而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。
所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。
这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。
4、讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。
所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。
它潜
移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。
可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。
5、讲授法是其它教学方法的基础
从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。
所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。
从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。
学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。
6、讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节
教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。
而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。
而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。
结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。
这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。
7、讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性
讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。
教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，于是乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。
而学生呢?
也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。
正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。
这是目前讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症
篇四：
讲授法
从讲授法教学的历史看，其形成和发展多灾多难。
讲授法自问世至今，对它的批评、指责和否定始终不断，究其原因，皆因历史上讲授法的确出现过严重的缺陷，诸如“填鸭式”、“注入式”、“满堂灌”等做法的讲授教法。
历代教育改革，随着教学手段现代化和科学化水平的日益提高，讲授的形式和方法都在不断地改进，现在的讲授早已不是旧式传统的那种“口耳之学，授受之教”的单纯讲授，更不等同于“注入式”。
二、讲授技能的特点
（一）讲授技能的基本特点
在使用讲授技能时，教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位；学生是知识信息的接受者，教学活动以“学生听，教师讲”的方式进行学习教材内容；教师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传递知识的基本工具；教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握；讲授是面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行群体教学。
（二）讲授技能的优点
随着新课程理念的推行，课堂教学无论是教学方法、教学模式，还是教学内容都遭受着强有力的冲击。
不少教学理论的专家强调要以学生的自主学习、探究学习和合作学习为主，建议教师不能够在课上多讲，要给学生足够的独立学习时间。
适当地让学生自己去发现一些前人已经发现的结论，无疑有助于培养学生的探索精神和能力，激发学生的创新潜质。
但是，我们也无论如何也不可能让学生把前人走过的路全部重新走一遍。
通过讲授法，教师向学生传授知识，学生在教师的引导下学习知识，这样才造成了教学活动的发生，促成了教学的发展。
讲授法也有其独特的优点。
1．通过教师的引导，提高学生接受知识的效率，能使学生在较短的时间内获得大量、系统的生物科学知识。
2．教师合乎逻辑的论证、科学的思想观点，善于设疑、置疑以及生动形象的语言等，都潜移默化地影响学生。
融入思想教育，教师在传授科学知识的同时，可以有目的、有计划地向学生进行教育，提高学生的整体素质。
3．在教学过程中，教师主导教学过程，可以自主把握，易于控制教学过程，更有利于在规定的时间内完成教学任务。
4．讲授法教学对教学设备没有特殊要求，不受限于外界环境，教学成本较低，便于广泛运用。
最简单的只要靠“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”三大法宝，运用传统教学模式便可进行教学活动。
（三）讲授技能的局限性
根据讲授技能的涵义及基本特点，讲授法具有一定的局限性：
1．教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。
学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，不容易发挥出学生学习的主动性、积极性，教师得到教学反馈信息比较少，也难以恰如其分地调控教学进程。
2．教师讲授与学生活动之间的矛盾。
讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，学生课堂上活动的时间减少，势必影响学生全面学习和发展。
3．不能很好地照顾到学生的差异。
因为学生接受水平不同、学习态度不同、个性倾向不同，所以面向全体学生讲授，掩盖了个别学生接受困难的现象，因材施教不易得到全面贯彻。
4.教师如果单纯、空泛地讲授不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于发展学生的思维和想象能力，容易陷入“填鸭式”的教学泥潭，不利于学生的发展。
虽然讲授法与其他教法相比存在着不足，但不能因此否定它的存在价值。
作为一种传统的教学方法，讲授法有着其他教学方法所不具备的优越性。
讲授法的运用
1．讲授框架
教师在全面熟悉教学内容，确定教学目标的基础上，明确新旧知识之间的联系和新知识本身的内在联系，根据知识结构和学生思维的发展顺序和认知水平，提出一系列的问题、论据、论点，从而形成讲授的框架，以便呈现教学内容。
可见，框架的建立主要以论点、论据和一些问题所组成，通过这些构架，可以使教师的讲解更加条理清楚，也有利于引起学生思考。
讲授框架一般可以分为三个部分，即引入（引入题目导论）、主体（议论、推理、论述）和总结（结论、结果），这三个部分都不能脱离主题。
讲授框架的设计要遵循学生认知规律，即由浅入深，由近及远，由易到难，由表及里，由已知推及未知，由简单到复杂，使讲解条理清楚，有的放矢，突出整个知识体系中最基本的内容，起到“削枝强干”“以主带从”的作用，便于启发学生思维，形成正确的认识。
2．语言表达
讲授是否成功，很大程度上依赖于语言的逻辑表达。
讲授技能的语言是一种专业语言，是一种特殊的语言类型。
它是以口头形式出现的话语类型，是一种以特定的交际双方（教师和学生）在特定的场合（课堂），以特定的话题（课程标准教材限定的教学内容）、特定的方式（课堂讲授并辅以师生间相互问答）来实现的口头语言表达形式。
讲授技能的语言要具有针对性，必须考虑学生的实际，适合于学生的生活经验、思想感情、兴趣需要，同时还要考虑学生的年龄特征、知识层次和认识能力。
语言要清晰、紧凑、精练，既有严密的科学性、逻辑性，又要通俗明白，正确地运用生物学术语，还应具有说服力和感染力。
避免逻辑上的混乱，以及表达上的重复或其他语病。
不模棱两可，闪烁其辞；不拖泥带水，吞吞吐吐；不刻意雕琢，言过其实。
另外，语音的高低、强弱、语速和间隔应和学生的心理节奏相适应，让学生听清楚，才能有助于学生接受教师讲授的知识。
3．引用例证
例证是进行学习迁移的重要手段，例证能将事实或学生熟悉的经验与新知
识、新概念联系起来。
举例的数量并不重要，以能够说明所要讲解的概念或问题为宜，不宜过多过滥，重要是所举的例子应与要讲的概念或原理有密切的逻辑联系，要适合学生的认识水平，并且教师要对此联系做透彻的分析。
例证一般是用普通的、典型的事例说明复杂的、抽象的概念或理论，把抽象的概念或理论与具体的东西联系起来，可使讲解生动、具体。
恰当的例证降低了学生理解的难度，还能激发学生的兴趣，引起学生的注意。
在讲授时，通常以正面例证为主，同时还应注意恰当地结合使用反面例证。
在初学新知识时，学生很容易从正面例子中获得新的概念或原理，此时如正、反例子交叉使用很容易造成混乱。
在学生初步掌握了新知识之后，再使用反面例证可使所获得的新知识更加清晰准确。
4．形成连接
清楚连贯的讲授过程是由新旧知识之间，例证与原理之间，问题与问题之间恰当的逻辑联系构成的。
在讲授技能中需要仔细安排各步骤的先后次序，选择能起到连接作用的词语说明上述关系，使讲授形成意义连贯的完整系统。
连接对讲授内容符合逻辑的发展起到了重要作用，它使教师讲授过程自然地从一个问题过渡到另一个问题，将教学的重点和难点由表及里、由浅入深逐层分析，引导讲授步步深入，层层扩展。
5．运用强调
强调也是讲授技能运用成功的主要因素之一。
强调可以使讲授重点突出，它将重要的信息从背景信息中凸显出来，帮助学生，使他们的注意力集中保持在重要的方面，并减少了次要因素的干扰。
强调关键内容，以保证学生的思维顺利进行。
没有强调的讲授会使讲授过程过于平淡、重点不突出，难以取得好的教学效果。
在讲授中教师可以通过声调的变化，语速调整进行强调。
讲授中声音强弱的变化，以及声调的变化都能够突出关键字、词、句。
教师声音的变化可能会带有较大的夸张性，只要这种夸张符合强调内容的需要，在教学情境下就会是自然的。
有时还可以直接用语言提醒学生注意重要的内容。
比如说：
“下面的内容很重要，请同学们注意听”，这也是经常采用的方法。
6．获得反馈
教学是师生的双边活动，现代教学特别强调学生的参与。
成功的讲授过程必然要有师生间知识信息和情感的交流。
教师在教学中要建立以学生为主体的意识，在讲授过程中要随时注意获得学生学习的兴趣、态度和理解程度等反馈信息。
一般可以通过观察学生的表情、行为和操作活动，留意学生的非正式发言，如“啊？
！
”“为什么”“明白”。
捕捉学生的
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