新北师大版小学数学四年级上册线的认识教案教学设计.docx

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新北师大版小学数学四年级上册线的认识教案教学设计

新北师大版小学数学四年级上册《线的认识》教案教学设计

　　第二单元　线与角　1.线的认识

上课解决方案

教案设计

设计说明

1．注重从学生的生活实际出发，激发学生学习的兴趣。

数学教学实践告诉我们“兴趣是最好的老师”。

本教学设计的导入阶段让学生说出生活中见过哪些线，探究阶段借助生活中的事物抽象出线段、射线、直线，这些生活中的实际问题都激发了学生学习的兴趣，让学生对线段、射线、直线有了探究的欲望。

2．注重让学生自主探究，学习新知。

只有主动学习，自主探究，学生才能对知识理解的更深刻，记忆的更扎实。

本课时的设计重视让学生动手实践，主动获取知识。

如在感知三种线的特征的过程中，让学生画一画；在拓展延伸中，让学生实际做一做，试一试。

这些设计既能激发学生的学习兴趣，又能让学生进行有序的合作交流和自主探究。

课前准备

教师准备　PPT课件

学生准备　直尺、木板、图钉、硬纸条

教学过程

⊙谈话，导入新课

师：

同学们，谁能说一说生活中哪里有线吗？

　　（黑板边、书本边、铅笔盒的边……）

师：

很好，看来你们观察得非常仔细，在我们的生活中有各种各样的线，刚才同学们说的这些线中，有直的线也有弯的线，在数学中也一样，有直的线也有弯的线，今天这节课我们就来研究直的线。

设计意图：

从生活中的事物引出线，让学生感受线，并能从现实情境中抽象出数学中的直线、射线与线段。

⊙情境创设，初步感知

1．认一认。

（1）感知直线。

①创设情境，感知直线的两端可以无限延伸。

（课件出示金箍棒情境）瞧，你们知道孙悟空手中的宝贝叫什么吗？

（金箍棒）

激趣：

谁来说一说金箍棒有什么本事？

（抓住金箍棒可以无限变长的契机进行下一步提问）

提问：

（课件展示金箍棒向两端延伸的情境）金箍棒向哪个方向延伸了？

　　金箍棒仍然在不断延伸，你知道它到底有多长吗？

为什么？

②找一找。

师：

老师给大家带来了一组图片（课件出示教材16页三幅图片），请大家仔细观察，你觉得哪种事物具有和金箍棒一样的特性？

设计意图：

借助神话中的金箍棒引出直线，让学生形象地感知直线的特征，加深对无限延伸的理解，让学生对直线形成直观感受。

（2）感知射线。

师：

激光射出的光线给你什么样的感觉？

和地平线一样吗？

（不一样，激光发射出的光线向一端无限延伸）

师：

你是怎么表示出只向一端无限延长的线的特点的？

（把线的一端堵上，另一端不堵）

（3）感知线段。

思考：

地平线给了我们两端无限延伸的感觉，那斜拉桥上的牵拉绳给你的感觉又是怎样的呢？

它的长度又有怎样的特点呢？

（斜拉桥上的牵拉绳的长度是固定的，不能延伸）

　　提问：

你知道生活中还有哪些和斜拉桥上的牵拉绳一样长度固定的事物吗？

（一根小棒、数学书的边、黑板的边……）

2．画一画。

提问：

你能试着把这三幅图中的“线”画在纸上吗？

（学生在小组内合作完成，教师巡视指导，指导学生联系上面的交流收获，大胆地画一画，自主抽象出几何图形）

设计意图：

借助生活中的事物，感知各种线的特征，使知识更加直观、形象，同时让学生体会到数学来源于生活。

⊙合作探究，深入学习

1．教师揭示三种线的名称。

教师在学生认识三种线的基础上，先组织学生写一写，再读一读。

2．比较三种线的异同。

　　第二单元　线与角　1.线的认识

上课解决方案

教案设计

设计说明

1．注重从学生的生活实际出发，激发学生学习的兴趣。

数学教学实践告诉我们“兴趣是最好的老师”。

本教学设计的导入阶段让学生说出生活中见过哪些线，探究阶段借助生活中的事物抽象出线段、射线、直线，这些生活中的实际问题都激发了学生学习的兴趣，让学生对线段、射线、直线有了探究的欲望。

2．注重让学生自主探究，学习新知。

只有主动学习，自主探究，学生才能对知识理解的更深刻，记忆的更扎实。

本课时的设计重视让学生动手实践，主动获取知识。

如在感知三种线的特征的过程中，让学生画一画；在拓展延伸中，让学生实际做一做，试一试。

这些设计既能激发学生的学习兴趣，又能让学生进行有序的合作交流和自主探究。

课前准备

教师准备　PPT课件

学生准备　直尺、木板、图钉、硬纸条

教学过程

⊙谈话，导入新课

师：

同学们，谁能说一说生活中哪里有线吗？

　　（黑板边、书本边、铅笔盒的边……）

师：

很好，看来你们观察得非常仔细，在我们的生活中有各种各样的线，刚才同学们说的这些线中，有直的线也有弯的线，在数学中也一样，有直的线也有弯的线，今天这节课我们就来研究直的线。

设计意图：

从生活中的事物引出线，让学生感受线，并能从现实情境中抽象出数学中的直线、射线与线段。

⊙情境创设，初步感知

1．认一认。

（1）感知直线。

①创设情境，感知直线的两端可以无限延伸。

（课件出示金箍棒情境）瞧，你们知道孙悟空手中的宝贝叫什么吗？

（金箍棒）

激趣：

谁来说一说金箍棒有什么本事？

（抓住金箍棒可以无限变长的契机进行下一步提问）

提问：

（课件展示金箍棒向两端延伸的情境）金箍棒向哪个方向延伸了？

　　金箍棒仍然在不断延伸，你知道它到底有多长吗？

为什么？

②找一找。

师：

老师给大家带来了一组图片（课件出示教材16页三幅图片），请大家仔细观察，你觉得哪种事物具有和金箍棒一样的特性？

设计意图：

借助神话中的金箍棒引出直线，让学生形象地感知直线的特征，加深对无限延伸的理解，让学生对直线形成直观感受。

（2）感知射线。

师：

激光射出的光线给你什么样的感觉？

和地平线一样吗？

（不一样，激光发射出的光线向一端无限延伸）

师：

你是怎么表示出只向一端无限延长的线的特点的？

（把线的一端堵上，另一端不堵）

（3）感知线段。

思考：

地平线给了我们两端无限延伸的感觉，那斜拉桥上的牵拉绳给你的感觉又是怎样的呢？

它的长度又有怎样的特点呢？

（斜拉桥上的牵拉绳的长度是固定的，不能延伸）

　　提问：

你知道生活中还有哪些和斜拉桥上的牵拉绳一样长度固定的事物吗？

（一根小棒、数学书的边、黑板的边……）

2．画一画。

提问：

你能试着把这三幅图中的“线”画在纸上吗？

（学生在小组内合作完成，教师巡视指导，指导学生联系上面的交流收获，大胆地画一画，自主抽象出几何图形）

设计意图：

借助生活中的事物，感知各种线的特征，使知识更加直观、形象，同时让学生体会到数学来源于生活。

⊙合作探究，深入学习

1．教师揭示三种线的名称。

教师在学生认识三种线的基础上，先组织学生写一写，再读一读。

2．比较三种线的异同。

　　第二单元　线与角　1.线的认识

上课解决方案

教案设计

设计说明

1．注重从学生的生活实际出发，激发学生学习的兴趣。

数学教学实践告诉我们“兴趣是最好的老师”。

本教学设计的导入阶段让学生说出生活中见过哪些线，探究阶段借助生活中的事物抽象出线段、射线、直线，这些生活中的实际问题都激发了学生学习的兴趣，让学生对线段、射线、直线有了探究的欲望。

2．注重让学生自主探究，学习新知。

只有主动学习，自主探究，学生才能对知识理解的更深刻，记忆的更扎实。

本课时的设计重视让学生动手实践，主动获取知识。

如在感知三种线的特征的过程中，让学生画一画；在拓展延伸中，让学生实际做一做，试一试。

这些设计既能激发学生的学习兴趣，又能让学生进行有序的合作交流和自主探究。

课前准备

教师准备　PPT课件

学生准备　直尺、木板、图钉、硬纸条

教学过程

⊙谈话，导入新课

师：

同学们，谁能说一说生活中哪里有线吗？

　　（黑板边、书本边、铅笔盒的边……）

师：

很好，看来你们观察得非常仔细，在我们的生活中有各种各样的线，刚才同学们说的这些线中，有直的线也有弯的线，在数学中也一样，有直的线也有弯的线，今天这节课我们就来研究直的线。

设计意图：

从生活中的事物引出线，让学生感受线，并能从现实情境中抽象出数学中的直线、射线与线段。

⊙情境创设，初步感知

1．认一认。

（1）感知直线。

①创设情境，感知直线的两端可以无限延伸。

（课件出示金箍棒情境）瞧，你们知道孙悟空手中的宝贝叫什么吗？

（金箍棒）

激趣：

谁来说一说金箍棒有什么本事？

（抓住金箍棒可以无限变长的契机进行下一步提问）

提问：

（课件展示金箍棒向两端延伸的情境）金箍棒向哪个方向延伸了？

　　金箍棒仍然在不断延伸，你知道它到底有多长吗？

为什么？

②找一找。

师：

老师给大家带来了一组图片（课件出示教材16页三幅图片），请大家仔细观察，你觉得哪种事物具有和金箍棒一样的特性？

设计意图：

借助神话中的金箍棒引出直线，让学生形象地感知直线的特征，加深对无限延伸的理解，让学生对直线形成直观感受。

（2）感知射线。

师：

激光射出的光线给你什么样的感觉？

和地平线一样吗？

（不一样，激光发射出的光线向一端无限延伸）

师：

你是怎么表示出只向一端无限延长的线的特点的？

（把线的一端堵上，另一端不堵）

（3）感知线段。

思考：

地平线给了我们两端无限延伸的感觉，那斜拉桥上的牵拉绳给你的感觉又是怎样的呢？

它的长度又有怎样的特点呢？

（斜拉桥上的牵拉绳的长度是固定的，不能延伸）

　　提问：

你知道生活中还有哪些和斜拉桥上的牵拉绳一样长度固定的事物吗？

（一根小棒、数学书的边、黑板的边……）

2．画一画。

提问：

你能试着把这三幅图中的“线”画在纸上吗？

（学生在小组内合作完成，教师巡视指导，指导学生联系上面的交流收获，大胆地画一画，自主抽象出几何图形）

设计意图：

借助生活中的事物，感知各种线的特征，使知识更加直观、形象，同时让学生体会到数学来源于生活。

⊙合作探究，深入学习

1．教师揭示三种线的名称。

教师在学生认识三种线的基础上，先组织学生写一写，再读一读。

2．比较三种线的异同。