初中物理初中物理122滑轮教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中物理初中物理122滑轮教学设计学情分析教材分析课后反思

第十二章第2节滑轮教学设计

一、设计理念：

1、以学生为主体、教师为主导、实验为主线、讲授为辅助，让学生在启发式教学中学到新知识，掌握新方法。

2、按照从生活到物理，从物理到社会的教学理念。

培养学生对物理的兴趣，用物理知识分析、解决实际问题的能力。

3、创设情境、激发兴趣、启发思考，突出直观形象教学。

尽量使课堂更好地适应学生的个性发展和自身需要，并使之得到充分的发展和展现。

4、课堂教学强调学生积极体验、主动参与。

通过探究滑轮使用特点和分析滑轮工作原理的过程感受物理建模的思想方法，养成交流合作的学习习惯。

二、整体分析：

创设情境，引出滑轮，结合生活实例——认识定滑轮和动滑轮——实验探究定滑轮、动滑轮的特点——利用多媒体解释定滑轮、动滑轮的实质——探究滑轮组的特点和绕线方法——介绍滑轮在生活中的应用——巩固、小结与作业

第十二章第2节滑轮

设计意图

教材分析

内容

本节内容由“定滑轮和动滑轮”和“滑轮组”两部分构成

地位

（作用）

本节是在学习了二力平衡、功和功率、杠杆这些知识的基础上进行的，是对功和功率学习的延续，是对简单机械学习的深化。

它为机械效率的学习奠定了基础，是本章的核心内容之一。

教学

目标

知识目标

1、能识别定滑轮和动滑轮。

2、知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。

3、会根据要求组装滑轮组。

能力目标

1、经历探究定滑轮和动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察和对比来研究问题的方法。

2、经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。

情感目标

1.关心生活、生产中有关滑轮的实际应用。

2.对实际中的滑轮的工作特点具有好奇心。

3.具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。

4.具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识。

5.通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。

教

学

重

难

点

重点

研究定滑轮和动滑轮的特点

重点突破方法

要引导学生完成好研究定滑轮和动滑轮特点的实验，让学生亲身体验，找出定滑轮和动滑轮的特点，加深对滑轮的认识，并为学习滑轮组做好知识储备。

难点

滑轮组的特点和安装

难点突破

方法

学生通过实验总结出定滑轮、动滑轮的作用和特点后，要通过对比找出它们各自的优缺点，这样有利于培养学生辩证地认识事物的意识和习惯。

教法学法

教法

演示实验法、引导法、讲授法

学法

科学探究法、小组交流讨论法

课前准备

教师

认真备课，搜集材料、做教学设计

学生

认真预习、搜集资料、做练习题

学习困惑

根据滑轮组的安装情况分析施加的拉力大小与物重的关系

备课资源

教材、教师参考用书、网络资源

教

学

过

程

一、

导入新课

观看五星红旗升起时庄严画面，思考为什么力的方向与运动方向相反红旗还可以顺利升起呢？

奥妙在哪？

引起学生思考，从而揭示课题。

二、

互动新授

观看视频和动画：

让学生观察定滑轮和动滑轮工作时的特征和区别。

（一）定滑轮和动滑轮

1、定滑轮和动滑轮

学生自主学习，得出定滑轮和动滑轮的概念。

2、定滑轮的特点

按

课本P82进行实验，请把实验数据记录在表格中。

强调：

拉动测力计时要匀速。

实验结论：

使用定滑轮可以改变力的_______，但不能______，也不能省_______，若不考虑摩擦，作用在绳端的力应等于物体受到的_________。

3、动滑轮的特点

按

课本P82进行实验，请把实验数据记录在表格中。

强调：

要匀速竖直拉动测力计。

探究发现：

使用动滑轮提升物体，当拉力的方向竖直向上时，其大小等于物体和动滑轮重的一半，若忽略动滑轮重，则拉力是物重的______，使用动滑轮可以省一半力，但_____改变用力的方向。

4、定滑轮和动滑轮的实质

（1）定滑轮可以看做是一个变形的_______，如图所示，滑轮的轴相当于______，动力臂和阻力臂都等于滑轮的______，根据杠杆的平衡条件可知：

F=G，所以不_______。

因此定滑轮的实质是一个_______杠杆。

（2）动滑轮也可以看做是一个变形的_______，如图所示，支点O在滑轮的边缘上，动力臂

是阻力臂

的_______，故动力F1是阻力F2的________，即动滑轮能够省一半力。

因此动滑轮的实质是动力臂为阻力臂两倍的______杠杆。

5、学以致用，进行针对性训练

（二）滑轮组

1、滑轮组是由若干个定滑轮和动滑轮组装而成的，可以达到既______又改变_________的作用效果，但同时要多移动距离。

使用中，省力效果取决于承担物重的绳子的股数。

2、使用滑轮组时，有

股绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的

分之一，即F=_________。

3、确定承担物重的绳子的股数

的方法

在动滑轮与定滑轮之间画一条虚线，将它们隔离开，只计算绕在动滑轮上的绳子股数。

4、利用滑轮组提起物体时，动力F通过的距离

与物体被提高的

高度

的关系是

（

表示承担物重的绳子股数）

5、省力情况的确定方法

在不考虑摩擦及动滑轮受到的重力的情况下，使用滑轮组时，滑轮组用几股绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一。

6、典型示例

让学生从感性上认识两种滑轮，为引出其概念做铺垫。

自主学习，积极参与教学活动。

通过实验探究，让学生经历物理知识过的过程，激发兴趣，能更好地掌握好知识。

提高学生学会处理数据的能力

通过实验探究，让学生经历物理知识过的过程，激发兴趣，能更好地掌握好知识。

提高学生学会处理数据的能力

对物理知识前挂后联，揭示滑轮的本质------也是杠杆的一种，从而更加深入的理解定滑轮、动滑轮的特点。

通过训练，加深对知识的理解。

通过动手组装滑轮组实验，培养学生的动手创造能力、解决问题的能力，让学生获得成功的喜悦，初步了解滑轮组可以省力，也可以改变力的方向的特点。

学生在动手操作中即锻炼的动手能力，还培养的小组合作学习的意识。

通过“剪线法”、“画线法”掌握承担重物绳子段数

教师示范解题，学生学会解题方法，使学生真正学会滑轮组的绕线方法。

三、

巩固训练

1、如图所示的三个滑轮中，属于动滑轮的是________。

若滑轮的自重和摩擦不计，当分别沿力F1、F2、和F3方向匀速提起同一物体时，则F1、F2、和F3的大小关系是_________________。

2、用如图所示的装置匀速提起一个物体，弹簧测力计的示数为2N，若不计摩擦和滑轮自重，则该物体重为（）

A、1NB、2N

C、4ND、8N

3、用如图所示的滑轮或滑轮组将同一重物G匀速提高h高度，最省力的是（）

ABCD

让学生巩固记忆，通过练习题加以深化提高。

让学生解答，体现学生思维的过程，教师再精讲点拨。

四、

课堂小结

本节课我的收获是________________________________

本节课我的不足是________________________________

板书设计

特点

定滑轮

分类实质

动滑轮特点

滑轮

实质

滑轮组

按照课堂推进，依次写出滑轮的分类、特点、实质，最后是滑轮组的省力效果和绕线方法，整个板书设计直观明了，对本节内容具有高度的概括性。

当

堂

达

标

检

测

1、用一动滑轮将重120N的物体匀速提起（动滑轮重、摩擦忽略不计），所用拉力为（）

A、120NB、60NC、240ND、30N

2、下列说法正确的是（）

A、杠杆一定能够省力B、定滑轮既能省力又能改变力的方向

C、动滑轮既能省力又能改变力的方向

D、滑轮组既能省力又能改变力的方向

3、如图所示，轻绳连接质量为

和

的两个物体，处于静止状态，已知

<

，

为放在水平地面上的磅秤。

（不计滑轮摩擦）求：

（1）绳A的拉力为_______________________；

（2）磅秤读出的质量为___________________；

4、如图所示是现代家庭经常使用的自动升降衣架的结构示意图，它可以很方便晾起喜好的衣服，取下晒干的衣服，其实就是通过一些简单机械的组合来实现此功能。

图中动滑轮有______个，此装置______（选填“能”或“不能”）改变动力的方向。

作业

1.教材P84页1、3、4.

2.想一想：

用动滑轮可以省力，能省功吗？

12.2《滑轮》学情分析

学生在学本节课之前，前面已经学习力杠杆这些基础知识，这对本节课的学习有一定的帮助，学生在生活中对滑轮有一定的感性认识，但了解的不透彻，对于定滑轮、动滑轮的实质是变形的杠杆不好理解。

对于定滑轮和动滑轮的特点通过实验能比较顺利的得出，不过对于滑轮组的绕法有一定的难度，需要老师慢慢引导，多加练习，特别是滑轮组的省力情况和费距离的情况，有些同学对于绳子的股数一直比较模糊，必须通过学生亲自动手操作增加感性认识，以及辅助一些针对性练习让学生加深理解。

12.2《滑轮》效果分析

本节讲授的是“定滑轮和动滑轮”和“滑轮组”两部分，课堂上通过：

创设情境，引出滑轮，结合生活实例——认识定滑轮和动滑轮——实验探究定滑轮、动滑轮的特点——利用多媒体解释定滑轮、动滑轮的实质——探究滑轮组的特点和绕线方法——介绍滑轮在生活中的应用——巩固、小结与作业等完成相关的物理知识内容。

这节课采用了学生边学边实验的教学方法，学生在教师指导下一边学习，一边动手操作，总结出规律，变被动接受知识为主动探索规律，突出了学生在教学活动中的主体地位，改变了过去的教师讲、学生听，教师做、学生看的传统做法，这样做不仅调动了学生学习定滑轮、动滑轮和滑轮组的积极性，而且有效地训练了他们的自学、实验、分析和解决实际问题的能力。

学生经过实验探究得到定滑轮、动滑轮的省力情况和各自的优点，大多数同学能理解定滑轮的实质是一个等臂杠杆，动滑轮的实质是个动力臂等于阻力臂二倍的杠杆。

在通过小组合作交流得出滑轮组特点。

不过个别同学对于滑轮组的绕法还不太会，对于滑轮组的省力情况，绳子的股数N的判断上还存在误区，需要课下通过做题再理解加深一下，达到学以致用的目的。

12.2《滑轮》教材分析

一、教材的地位和作用：

本节课是建立在学生探究了杠杆知识之后，对简单机械的引申扩展，对功和功率学习的延续，是对简单机械学习的深化，它为机械效率的学习奠定了基础，是本章的核心内容之一。

这节课有两个突出特点：

一是有大量的学生探究活动，在实践中得到规律，符合学生的认知规律。

二是本节课贴近生活，趣味性强，利于激发学生的学习兴趣。

二、说教材内容：

本节讲授的是“定滑轮和动滑轮”和“滑轮组”两部分，有实验探究得到它们的省力情况和各自的优点，指出定滑轮的实质是一个等臂杠杆，动滑轮的实质是个动力臂等于阻力臂二倍的杠杆，并用杠杆平衡条件分析了它们的省力情况，把滑轮与杠杆联系在一起。

最后讲述了能同时应用定滑轮和动滑轮优点的滑轮组。

经过对学生的生理、心理分析，根据学生的特点和按照新课标的要求，本节课的重点是定滑轮和动滑轮的特点，难点是滑轮组的省力情况。

关键是抓好学生的随堂实验，学生通过实验总结出定滑轮、动滑轮的作用和特点后，要通过对比（是否省力，是否可以改变力的方向，是否省距离）找出它们的优缺点，这样有利于培养学生的辩证地认识事物的意识和习惯。

对于滑轮组的特点，可在教科书的基础上进行必要地拓展，为学习滑轮组的机械效率做好铺垫。

12.2滑轮评测练习

一、【巩固训练】

2、如图所示的三个滑轮中，属于动滑轮的是________。

若滑轮的自重和摩擦不计，当分别沿力F1、F2、和F3方向匀速提起同一物体时，则F1、F2、和F3的大小关系是_________________。

2、用如图所示的装置匀速提起一个物体，弹簧测力计的示数为2N，若不计摩擦和滑轮自重，则该物体重为（）

A、1NB、2N

C、4ND、8N

3、用如图所示的滑轮或滑轮组将同一重物G匀速提高h高度，最省力的是（）

ABCD

二、【达标检测】

1、用一动滑轮将重120N的物体匀速提起（动滑轮重、摩擦忽略不计），所用拉力为（）

A、120NB、60NC、240ND、30N

2、下列说法正确的是（）

B、杠杆一定能够省力

B、定滑轮既能省力又能改变力的方向

C、动滑轮既能省力又能改变力的方向

D、滑轮组既能省力又能改变力的方向

3、如图所示，轻绳连接质量为

和

的两个物体，处于静止状态，已知

<

，

为放在水平地面上的磅秤。

（不计滑轮摩擦）求：

（3）绳A的拉力为_______________________；

（4）磅秤读出的质量为___________________；

4、如图所示是现代家庭经常使用的自动升降衣架的结构示意图，它可以很方便晾起喜好的衣服，取下晒干的衣服，其实就是通过一些简单机械的组合来实现此功能。

图中动滑轮有______个，此装置______（选填“能”或“不能”）改变动力的方向。

12.2《滑轮》的课后反思

本实验对学生能力的要求较高，实验能顺利地进行，体现出有充分的实验技能基础的支持，充足的器材支持，充分的实验思路的支持、实验方法的支持。

但本节课仍有不足之处，有待改进：

（一）测量与拓展如何处理

测量与拓展如何处理？

如果完全按教材实施，课容量较大，而且学生的水平有限，达不到短时间内的精确测量。

面对时间的客观因素限制，可处理为：

将测量作为重点，而拓展只是作为下一个探究课的课题引入，拓展部分为以后提供假设。

我个人认为这样能较好的处理了两者的关系。

（二）交流与评估。

在数据分析过程中应给学生再多一点时间，让充分学生进行展示。

对于典型测不准或测很准的小组进行互相交流，通过对比分析，深刻挖掘学生测量、思考中所存在的问题，规范实验操作，反思实验过程，达到提升认识的目的。

（三）对突发事件处理欠灵活，经验还需多积累

对课堂出现的突发情况估计不足，导致课堂上，对于学生实验数据不足的突发事件处理不灵活，这也是我教学经验不成熟的表现。

课后对突发事件的思考，带给我种种灵感，让我深刻体会到怎样的程度才是充分备课、备学生。

只有充分理解并紧握住实验背后的线索——即实验目的，才能很好的面对各种突发事件。

学而不思则惘，思而不学则怠。

在以后的教学中，我会进一步研究教材，充分了解学生的学情，从学生的兴趣和感知水平出发，设计更合理的教学环节，在教授过程中进一步完善自主学习的创新性课堂教学模式。

同时还要加强学生思维的发散，使之学习、掌握、应用多种科学探究方法，做到“授之一渔胜过授之一鱼”；在学生的探究实验中要加强对学生的实验指导，使学生在“做中学，学中做”的轻松气氛中学习；注意学生的差异，做到因材施教，全面提高课堂效益。

12.2《滑轮》课程标准分析

本专题属于课标三大主题之一——“运动和相互作用”主题的二级主题“机械运动和力”。

物质运动和相互作用的规律是物理学的核心内容，也是学习物理学的基础。

这部分内容涉及较多的物理概念和规律，比较抽象。

本条目课程内容主要涉及认知性学习目标，具体说明如下：

“知道简单机械”中的“知道”属于认知性目标行为动词，该条目处于“了解”水平，本专题涉及“简单机械”中的滑轮。

要能识别定滑轮和动滑轮，能通过实验，认识定滑轮和动滑轮的特点，并能根据需要选择合适的滑轮解决实际问题。

定滑轮是中间的轴固定不动的滑轮，定滑轮的实质是等臂杠杆，使用定滑轮不能省力但是能改变动力的方向。

对于定滑轮，绳子自由端移动距离（或速度）等于重物移动的距离（或速度）。

和重物一起移动的滑轮是动滑轮，动滑轮可上下移动，也可左右移动。

动滑轮的实质是动力臂为阻力臂2倍的省力杠杆。

使用动滑轮能省一半的力，但不能改变动力的方向。

对于理想的动滑轮（不计轴间摩擦和动滑轮重力）则F=1/2G物，只忽略轮轴间的摩擦则拉力F=1/2（G物+G动），绳子自由端移动距离（或速度）等于重物移动的距离（或速度）的2倍。

会安装滑轮组，并能根据安装情况分析施加的拉力大小与物重的关系。

定滑轮、动滑轮组合成滑轮组。

使用滑轮组既能省力又能改变动力的方向，对于理想的滑轮组（不计轮轴间的摩擦和动滑轮的重力）拉力F=1/nG物。

只忽略轮轴间的摩擦，则拉力F=1/n（G物+G动）绳子自由端移动距离（或速度）=n倍的重物移动的距离（或速度）。

组装滑轮组时一般先依据拉力，阻力关系或依据拉力移动距离与重物移动距离关系确定绕滑轮组的绳子股数n=（G物+G动）/F拉，再按绳子股数，拉力方向推出动滑轮和定滑轮的个数。

动滑轮个数：

N动=n/2（n为偶数时）；N动=（n-1）/2（n为奇数时）。