口语交际心得体会.docx
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口语交际心得体会
口语交际心得体会
篇一：
口语交际心得体会
口语交际研讨活动心得体会
一直以来，口语交际的课堂都显得冷冷清清，气氛沉闷而压抑，但此次的活动令我受益匪浅，原来让孩子们勇敢地说话也不是件很困难的事情。
帮助学生打开思路，激活他们参与交际的欲望，使其能自觉自愿、富有情趣地进行口语训练，多用鼓励、赏识的方式与学生交流，让他们更轻松、自由、流畅地表达。
口语交际在小学语文教学中占据着重要的位置，应让学生在课堂中正真学到交际的本领。
口语交际能力是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。
《语文课程标准》对学生的口语训练提出了更高的要求：
不仅要训练学生听和说的技能，而且要求在具体的交流中，培养学生的口语交际能力。
相对于听、说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它要求的面广了，标准也提高了。
1、整体性原则
口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。
这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。
也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。
所以，口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。
训练过程中，只有以听、说为突破口，整体培养听说、交往等能力，才能确保学生形成真正的口语交际能力。
2、实践性原则
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。
因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。
贯彻这一原则：
一是要让学生在课堂中展开实践性训练。
在课堂训练活动中，要让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力；二是要多让学生走向社会，到实际生活中去进行口语交际实践锻炼。
在实际生活中进行锻炼，既能开阔学生眼界，丰富学生知识，又能拓展学生的思维。
3、多途径训练原则
培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。
口语交
际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。
要充分利用语文教学中的有利时机，有意识的培养学生的口语交际能力。
语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练课外，还要抓住各个环节相机进行口语交际训练，如阅读教学中的讨论、争议、复述、评价，作文教学中的写前说话、写后评价等。
要结合生活实际，精心创设交际情境，让学生在一定的情境中进行口语交流。
还要采用激发兴趣、增强意识等方法，促使学生在日常生活中自觉地、主动地锻炼自己的口语交际能力，变日常生活中的随意交际为有意识有目的的自我训练。
4、思维语言与同步发展原则
口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。
在这个过程中，思维起着决定性的作用。
言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。
言语与思维相辅相成密不可分。
所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。
只有思路开阔、思维灵活的人，它的言语表达才会清楚流畅。
要使学生的口语流畅、灵活、新颖，富有个性特色，必须通过训练学生思维的条理性、灵活性和独创性去实现。
言语与思维的和谐发展，是形成较强口语交际能力的根本保证。
5、双向互动原则
口语交际是一种双向互动活动，任何单项行为都不可能构成真正意义上的口语交际。
要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单项个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
生活才是交际的大舞台，要在平常的点滴中提高孩子们说话的能力，规范他们的语言，找回丧失已久的信心，让他们都愿意展示自我，乐于表达自我。
篇二：
听“口语交际‘课的心得体会听课心得
听“口语交际”课的心得体会
赵桂红
承蒙学校领导关心，我有幸走出校门，走进蒙自二小，走进来自红河州13个县市的13名精英教师的口语交际课堂，短短两天的时间，使我受益匪浅。
但抱歉的是由于自身综合素质不强，经验不足等诸多因素，无法把这两天看到的、听到的东西完全表达出来，只能谈一点粗浅的看法：
一、口语交际课有异于说话课。
这次听课，让我深切地体会到口语交际主要是运用口头语言（体态语言作为辅助信息）这种信息代码来完成传递信息、交流思想、沟通感情的过程。
因而口语交际训练必须体现双向或多向的互动交流，而不是独白式的说话训练。
在口语交际活动中，学生不仅要把自己的想法说清楚、把别人讲的听明白，还要对不理解的问题及时向对方请教，有不同的想法和意见要进行讨论，达到沟通思想，交流信息的目的。
交际者在交际过程中不仅要会说会听，还要察言观色灵活应对。
因为交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果，所以，在口语交际训练中，我们必须关注人文，重视做人。
因此作为口语交际活动的组织者的教师就必须让学生明白听、说、评的交际要求。
就这方面而言，开远市的梁丽香老师做得很出色。
在让学生组内交流之前，先
展示听、说、评的要求，即：
说（举止大方，声音洪亮，抓特点、说真话，语句通顺。
）听（认真倾听，不打断，听完整。
）评（夸一夸，提建议。
）除此以外她还做到在口语交际中及时提醒学生：
表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳；站立时，挺胸收腹抬头、目光平视；坐着时，头正、身直腿靠拢，眼睛注视交流的对象以示礼貌。
教育学生努力做到一举一动文明礼貌，一言一行真诚友善。
二、创设生活情景，再现生活
要重视“情境”的创设。
口语交际是交际双方为了特定
的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动，也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征，因而创设具体的情境，是进行口语交际的先决条件。
生动、逼真的情境创设富有感染力，能够调动学生内在的情感体验。
在这方面，本次执教的大多数老师都做得很到位。
如建水县的郭其清老师，在教学《自我保护》一课时，首先播放儿歌《小兔子乖乖》，然后很自然地就把学生引入“当你一个人在家时，有人来敲门，你该怎么办？
”的这一情境中，让学生尽可能在真实、自然的特定环境中进行口语交际，让学生有交际的欲望，有交际的内容。
这种做法值得我们学习。
三、要实现“双向或多向互动”，打造生态课堂
《语文课程标准》提出“口语交际是听与说双方的互利
过程”。
这就指明了“双向互动是口语交际的主要特点”这就要求在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发，相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。
所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。
这方面最具特色的是蒙自二小的张文伟老师，在他的课堂中，不论是学生与学生之间的双向互动，还是学生与学生、学生与老师之间的多向互动都体现得非常完美。
而张老师的学识、口才、应变能力都非同凡响，他就像是电视台的节目主持人，其学生更像是特邀嘉宾，真可谓是台上妙语如珠，台下掌声雷动。
我认为之所以能达到如此好的教学效果，除了教师本人的功底好、学生的素质高以外，张老师所创设的有效的教学情境也是这堂课成功的关键所在，如：
在聊聊国际热门话题这一环节，有两位学生在聊当今青少年“反串”这一现象时，以辩论赛中正方和反方的角色，进行了针锋相对的辨论、记者与采访对象的模拟表演等，都是以对话促互动，让学生体验互动，并以交际为目的的。
为加强交流互动。
四、以图激趣，激情促说
如蒙自的高梅香老师在教学《奇妙的动物世界》导入这
一环节时，先出示几幅小动物的图画，让学生说说他们的外形。
可爱的动物图片和老师的激励，激起孩子们强烈的表现
欲望，使整个课堂非常活跃，每个学生都想上台介绍。
老师安排先小组内互相讲、互相评的环节，让每个孩子都能互动起来，要求小朋友们先介绍给小组内的伙伴们，这样，激发出学生的兴趣，让每个学生饶有兴趣地满怀激情地进行口语交际，培养学生说话大方、听话认真的习惯，之后请每个小组自行选一名代表参加全班的交流。
让每个孩子在小组内充分说的基础上，再听同学的汇报，这样生生之间的互相交流，认真倾听、及时说优点，提建议，极好地提高了学生的口语交际能力。
最后，老师又组织学生进行评比，及时地给予学生鼓励，提高他们的学习兴趣和积极性。
五、紧扣生活，随机训练。
丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师用心
捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。
如：
对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、
某种现象的辨析等，都能有效地提高了学生口语交际能力。
只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
XX年4月25日
篇三：
听口语交际课的心得体会
听“口语交际公开课”心得体会
这次在衡山完小听了15节口语交际课，听完后我深受启发，从而对如何上好小学语文中的口语交际课有了一个初步的认识。
一、我的体会
1、课前准备充分，课件精美，教师的应变能力普遍较强。
2、教案设计别出心裁，创设了多种情境引导学生发言，采用表演的形式让学生愿意说，有话可说。
3、轻松幽默的课堂气氛有利于学生产生表达欲望。
4、关于选择课题要慎之又慎，从比赛结果及课堂效果来看，有辩论赛环节的课题如《小学生能不能上》普遍效果不佳，学生思维跟不上，课堂容易冷场。
而有情境性的课题如《巧用语言》则整体效果好得多，课件引导学生学生进入了情境中，学生易理解，自然有话说。
举个例子，一位老师在上《巧用语言》时，在导入部分播放了两段视频，视频上出现的是小丽生病了，卧病在床，她的两个同学小军和慧慧去看望并安慰她。
小军安慰时，话刚落音，小丽就哭了；而慧慧安慰完小丽后，小丽却显得很高兴，精神也好了些。
接着老师让学生思考：
谁的话更能打动人？
为什么？
学生认真的看完视频后，很快进入了故事的情境，因此举手的同学较多，发言比较积极。
5、老师在遭遇冷场时，应及时把握主动权，要想办法让学生说。
如三师附小的黄老师，他就做得比较好，他在某一环节中首先利用课件出示了2个例子，当他问学生第1个例子：
发现同学衣冠不整，扣子扣错了时，你应该怎么说？
（同学们思索了半天，可无人举手），情
急之下，老师只好自己演示，把自己衣服上的扣子扣错，学生这才积极举手发言了。
二、我应当学习的
1、教师对课堂上生成问题的机智应变能力及师生良好的互动氛围。
2、对于学生的发言要及时给以积极的评价，如几个学生进行情景表演，表演完后也可请其他同学给与评价。
3、切勿重复啰嗦与板书的简洁、合理。
4、调动课堂气氛的能力并给与学生有启发性的提问。
5、学习都司街小学欧阳老师的幽默风趣，以及富有艺术性的语言，让学生听的轻松，说的轻松，听课的老师也轻松。
6、课堂上的导入部分很重要，导入得好能激发学生的兴趣。
三、我的收获
1、了解了口语交际课的真谛，明确了口语教学的方向。
2、开阔了眼界，扩宽了思路，教学设计要有新意。
3、上课时不要太严肃，要把自己放在和学生同等的位置上，把学生当成自己的朋友。
4、课堂上的尾声部分要善于总结。
总之，这次的小语口语交际课观摩活动使我受益颇多，为我的口语交际教学实践指明了方向，以上只是本人的一点体会，希望大家指正，相信我们珠晖的小语口语交际教学一定会取得丰硕的成果。
苗圃小学：
黄艳
.25
篇四：
学习口语交际讲座的心得体会
学习口语交际讲座的心得体会
吕妙莉
口语交际中如何让学生想“交际”。
要想让学生想“交际”必须做到以下三点：
1、要培养学生的交际兴趣。
因为积极的兴趣是口语交际的基础,如课例让学生来玩《找朋友》游戏中，先告诉大家我有五个朋友，然后将这五个朋友出示给大家看。
再将这五个朋友贴在黑板上，要求是一个人猜，其其它同学们边拍手边说：
找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里，谁能帮我找一找。
如果找到了，就说我的朋友在这里。
老师用这样适合学生年龄特点的语言来激发他们的交际兴趣。
学生就乐于参与交际，交际的积极性也很高。
2、是要选择好交际的话题。
因为好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件,在教学过程中教师要从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，精心选择他们感兴趣的话题。
3、是营造学生交际的氛围。
给学生营造了一个和谐、自由合作交流的学习氛围，把学生带入接近生活的场景，让学生成为情景中的一员，并通过教师的语言、神态等帮助他们迅速进入角色进行交流。
这样就有效的提高了学生的口语交际能力。
作为新时期的教师，我们必须转变观点，转变角色，大胆改进教学方法，在课堂上积极为学生创造良好的学习氛围，想方设法的调动学生的学习积极性，力争让学生在口语交际课中真正做到想“交际。
篇五：
口语交际听课心得体会
口语交际听课心得体会
呼家庄小学刘瑞芳
5月7日上午，有幸到恒涛小学参加了小学语文教研活动，听了三位老师的口语交际课，受益非浅。
口语交际课强调习中学生是学习的主人，在教学中要激发学生主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，学会说话和交际。
因此课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。
下面我谈谈自己听课的体会。
在口语交际教学中，教师们都鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；学生听了认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。
在学生已有了要说话的欲望的情况下，还要创设一定的情景，使学生有话可说。
如毕老师所教的《学会待客》中，老师让两名学生到讲台前演示，一个同学到另一个同学家做客，引导学生自己积极地去观察、去思考、去想象。
然后同学们注意台上孩子的神态。
观察他们出现什么问题，这样生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
其次运用双向互动，使学生积极思维能力逐步提高。
在课中教师先观察，再让学生说发现的秘密。
其他同学听后可提、可评、还可以说说自己的发现。
这样的教学使学生的思维和说话能力
同时得到了提高。
此外，整个课堂以学生为主体，教师为主导
在教学中老师还注重学生语言表达能力的培养，比如管老师对学生回答怎样提建议，“我想给你提个建议”老师给学生一个模式，这样有力学生学会说话。
篇六：
口语交际教学心得体会
口语交际教学心得体会
几天前，我有幸参加了由学校组织的语文教研活动，认真观摩和听取了由特级教师阳湘玲主任主讲的说广告课和有关口语交际教学策略的讲座。
听完之后，我颇受启发，受益匪浅，再结合自己的日常课堂教学，使我认识到在教学中存在着严重的不足，无论是在教学手段、教学内容还有教学方式上都急需要加强和改进。
现在就将我听完之后的一些心得体会和大家分享一下。
在讲座过程中，阳主任首先以一堂生动有趣的说广告课开始。
在讲课过程中，阳老师风趣幽默的语言，恰到好处的点拨、示范和引导，和学生的良好互动，以及流畅完整的讲课流程和讲课方式都深深的感染了我。
在课堂上，阳老师真正做到了对学生收放自如，教师师范和学生实践兼顾，极大地激发了学生的求知欲、表现欲和学习兴趣，学生在玩中学、学中玩，从课堂中感受到了学习的极大乐趣，同时又能够很好的理解、接受和消化课堂中的重点知识和内容，很大限度的提高了课堂效率，真正做到了高校课堂的要求。
对比自己日常的课堂教学，使我意识到自己在很多方面，如与学生的良好互动、讲课方式等方面都做得很不到位，值得我去学习和借鉴。
在接下来的口语交际教学策略讲座中，阳老师讲解清晰明了，条分缕析，看问题全面、切中要点，既讲到了在口语交际教学中学生在口语交际中存在的问题和在实际生活中与人交往时存在的问题，又对此还进行了归因分析，同时还针对这一问题结合原因，提出了几点具体而切实可行的解决方法和建议。
整个讲座过程中，结合我国现成
的教育体制、教育模式以及我们的教育方式，让我们不禁发出感叹：
中国的应试教育，是时候淡出中国的历史舞台了！
然而，众所周知，一国的教育制度，是不可能轻易地说改变就改变的，必然会经过很长一段时间的过渡。
所以需要我们不断的摸索和努力，不断加以改进，在传统的应试教育中融入新的教育理念，响应新课标的号召，积极实践不断改进，因此，口语交际就应运而生了。
在新课标中对口语交际的概念是：
“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
”口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。
这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。
搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力和思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。
同时，还能使他们养成有礼貌、认真倾听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。
在各年段的教学中，我们都应该予以足够的重视。
以往练说话，往往凭借看图来进行，通过看图来说话和作文，严重脱离了生活实际。
口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活当中。
训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有使用价值。
然而既然是当面交谈，面对面的接触、交流，我们就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑对象、考虑语言、情感、举止等综合因素。
所以。
在口语交际中，不仅需要听说技巧，
还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的能力和素养。
然而，现在的学生多数在交谈时，在与人进行口语交际时，心随意动，怎么说、怎么做全凭自己的意念，却没有考虑到这些方面，旁若无人，也正如阳老师所：
没有对象感、不会倾听、表达不完整，甚至羞于表达，从而导致交际过程中缺乏基本的应有的礼貌，语言表达不规范，或者在交往时缺乏自信心，以沉默代替。
因此，在课堂教学中，就要充分发挥教师的引导作用，从贴近学生的生活实际中选取合适的话题，创设恰当的生活情境或课堂情境，激励学生要敢说、愿说、爱说，学生愿意开口说了，后面的交流就轻松容易多了。
不过，教师在引导过程中，适时点拨和教师示范非常重要，它能够使学生知道自己在实践过程中应该怎样说、怎样做、如何做，这样才能更好地激发学生敢说、会说、敢于表现，这样才能更好的体现口语交际的真正目的。
我们都知道，在科技、信息高速发展的今天，口语交际是多么的重要！
而作为祖国未来的栋梁之才，如今的中小学生学会交际，敢于与人交际，就显得尤为重要。
那么，怎样才能使学生学会交际，敢于交际呢？
课堂口语教学是第一步。
所以，对于培育祖国花朵的辛勤园丁——教师来说，我们必须予以足够重视并付诸实践。
而这也使我在听完了阳老师的讲座后，意识到自己的教学过程中存在的严重不足和缺陷，在今后的教学中，在这一方面亟需加强和改进。
口语交际，既要立足课堂，也要通过大量的课外实践，所谓“得法于课内，得益于课外”，学生在课堂上既要多练、常练，敢说会说，
同时又要将课堂所学要运用到课外，能够真正做到学以致用，理论联系实际，将课堂与生活相结合。
而教师呢，更要做个有心人，引路人，指点学生说话，引导学生说话，培养学生的口语交际能力和口语交际素养。
篇七：
《由说到写》口语交际心得体会
《由说到写》口语交际心得体会
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。
我国义务教育《语文课程标准》指出：
小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生写作水平的提高，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。
因此，要重视口语交际，培养学生的口语交际能力是当务之急。
在平时的教学中，我们往往把口语交际课多半上成了听说训练课，缺乏细致的课前预设，没有交际情境的创设，方法单调。
作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，逐步提高要求。
可见，从说到写是有效提高学生写作水平的关键，会说便会写，说是写的前提。
这里的“会说”不是单纯意义上的说话，而是指学生口语交际能力的强弱。
对此，教师要着力培养学生的口语交际能力。
主要是让学生能说、愿意说，想说，会说。
1、教说的方法，让他们能说、愿意说。
一般一开始让
他们说感兴趣的事，不要脱离他们的实际生活，当然引导学生说时，一定要教方法，介绍类的说形状颜色味道等等．一开始不管说得好与坏，要多表扬，多鼓励，这样可以调动学生的积极性。
2、当学生全部能说、愿意说时，教会他们说怎样将句子说完整。
引导学生将说的内容从头到尾完整的说一次，像这样的反复引导反复说。
3、相信坚持下去，这样学生会越来越会说。
说的内容一般是先引导，后放手让他们自己随便说，想说什么就说什么，慢慢地你会发现学生进步非常明显。
4、学生会说了，就开始教学生评价了，一个学生说，两个学生评价，学生评价时先说优点，然后教会孩子有礼貌的提出改正的地方，当然学生评价的的标准也要教会他们，我们教会孩子评价的方法是从普通话、感情、表情、内容等方面引导。
学生良好习惯的养成贯穿在口语交际教学的始终。
口语交际是一种行为，也是一种能力。
所以在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。
总之，通过指导，让人能感受到习作需要无痕的指导，要通过教师自然的指导，努力消除孩子对习作的害怕，在自然的指导过程中，让孩子体验到真正自由习作的乐趣，从而培养了他们的习作兴趣。
篇八：
小学语文口语交际教学心得
小学语文口语交际教学心得
涵江区萩芦中心小学许丽红
在新课程教科书每单元都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。
但在教学中，怎样培养学生的口语表达能力却一直是语文老师的一点困惑。
在近几年的口语交际教学中，我有了一些浅显的看法和各位老师交流探讨：
一、创设良好氛围，激发学生的兴趣和口语表达的欲望。
要激发学生的积极参与口语交际的热情，良好的氛围是前提。
因此老师要根据每一次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的交际环境。
我在教一年语文园地一《有趣的游戏》一课时，我是这样尝试的：
我课前先和学生一起玩一些有趣的游戏，同学们都很投入，玩得都很开心。
在同学们有了亲身体验后，再来上这一节口语交际课。
当我让同学们说游戏的过程，交流这些游戏怎么有趣时，同学们纷纷要求上讲台前来讲述。
为了激发学生的说话兴趣，鼓励学生人人参与，我先让他们在小组内交流，说得好的上台来讲，看谁讲得完整、精彩，又流畅。
”这个时候，同学们很快地在小组内讲起来，看见同学们这么投入，我感觉我成功了一半。
过了一会儿，在小组交流后，准备进行全班交流。
同学都举起手来，可能是有了亲身体验，有话可说，大家都急于表现自己，个个争先恐后的样子，那气氛真的很高呀！
结果同学们表现得都很不错，讲得都很精彩。
所以说创设一定的教学氛围对于激发学生的兴趣和口语表达的欲望是很有利的，会起到良
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