《细胞的分裂与分化》教案.docx

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《细胞的分裂与分化》教案

《细胞的分裂与分化》教案

第二节细胞的分裂与分化

教学目标：

1.知识目标

①能够描述生物生长与细胞数目增多、体积增大有关。

②描述细胞分裂的过程。

能够理解细胞分化的结果形成各种组织。

③学会用比较方式来了解动、植物体的主要组织及其功能。

（重难点）

2.能力目标

①通过观察动植物各种组织插图，培养学生科学观察和分析能力。

②在教师的引导下，学生通过观察、分析、归纳、总结，培养创新精神和探究能力。

3.情感、态度与价值观目标

①在观察、探究实验中培养学生严谨的科学观。

②在探究生物生长的原因中培养学生乐于探索生命奥秘的学习态度和热爱生命的生活态度。

课前准备：

教师准备：

①教师制作细胞的分裂与分化CAI课件。

②《细胞生长过程》的视频剪辑。

学生准备：

①完成课前助学的自主学习等预习工作。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

复习提问

温习旧知

5分钟

通过课件呈现对上节课学过的主要知识的提问：

1.临时玻片的制作过程；

2.动植物细胞的基本结构；

3.植物细胞各部分结构名称功能。

学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案，必要的要进行板演。

复习旧知，强化知识的识记和落实。

创设情景

激发兴趣

3分钟

观看录像，引导学生在体验生命的美感时进入积极的思维状态。

播放种子萌发、小鱼生长片段等。

用直观、色彩丰富的短视频，对学生造成强烈的视觉冲击，及时提问快速导入新课。

引导探究

层层推进

8分钟

自由发言，小组讨论。

学生观看教材插图，对细胞分裂的连续性的过程有个清晰认识。

学生通过对课本图片的比较观察，归纳出动植物细胞分裂的区别。

小组讨论，交流结果：

细胞分裂后形成的子细胞是不是只有亲细胞一半的遗传物质？

有什么意义？

小组讨论，得出结论：

农作物缺水要及时灌溉；农作物缺少肥料要及时施肥

展示多媒体图片，从植物和人都能生长这一学生常见的现象入手，创设情景，激发探究欲望，通过设疑引导学生通过猜想理解细胞是有生命的，如：

能分裂和生长。

这一设计培养了学生的想象力和探索精神。

在充分学习细胞分裂的基础上，细胞生长知识点较浅，用图片、图形启发学生归纳细胞生长的原因，感受在细胞生长过程中细胞形态、结构会发生变化。

既培养理性分析、归纳能力和逻辑思维，又缩短时间，为过渡到细胞分化提供切入点。

联系实际，学以致用。

组织交流

点拨建构

18分钟

学生分析、交流、作答

学习细胞分化、组织的概念及分化的结果

深刻理解细胞分裂与分化的区别

分组讨论构成每种组织的细胞的形态、结构特点以及这种组织的分布及功能，小组汇报讨论结果。

观察动物的基本组织示意图。

观察时，可对照自己身体辨认四种基本组织。

根据老师的介绍以及自己的生活体验，小组讨论，这四种组织的功能，注意作好记录。

认识细胞形态、结构与功能相适应的特点，理解“组织”的内涵，激发学生探究组织形成的原因，活跃思维，培养严谨的科学态度。

通过形象的图片展示，使同学们对知识点的认识更深刻

利用课件说明组织的形成是细胞分化的结果，让学生观察示意图描述细胞分化过程。

符合学生的思维特点，给学生以水到渠成的感觉，轻松地突破这一难点。

联系学生生活实际问题，以促使他们灵活运用所学知识。

联系学生自身感受，巩固、应用所学知识，达到学以致用。

用表格引导学生动手参与比较，分析，提高整合知识能力。

知识整合

迁移应用

6分钟

课堂小结

（引导学生回顾本节课的主要内容：

理清思路）

细胞分裂—细胞成长—细胞分化—组织形成；植物的四种组织，人体的四种组织的分布及其功能。

①细胞分裂的结果是什么？

细胞生长的结果是什么？

②什么是细胞分化？

细胞分化的结果形成了什么？

③组织是怎样形成的？

拓展

与课外探究

1.上网查阅有关资料了解细胞的癌变，并思考这样一个问题：

细胞分化是否意味着细胞中遗传物质的改变？

2.课外探究：

一片树叶分别由什么组织构成？

组内讨论，交流后归纳出本课重点知识。

学生分析、交流、作答

用提问方式来控制讨论、小结的范围，紧扣教学内容，把握教学节奏。

以课外探究来延伸课堂教学，培养独立探究和搜集、处理信息能力，达到升华知识的目标。

板书设计：

第二节细胞的分裂与分化

一、细胞的分裂

1.细胞分裂：

增加细胞的数量

2.细胞生长：

吸收营养，体积增大

3.遗传物质复制保证了细胞前后代之间遗传的连续性和稳定性

二、细胞的分化

1.细胞分化：

形成不同组织

2.植物组织：

保护组织、输导组织、机械组织、营养组织

3.动物组织：

上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织

教学反思：

本课注意创造积极思维情景，合理引导学生在探究中建构知识。

力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要

求。

通过新奇、生动的画面引起学生学习生物学的兴趣和好奇心，增强学生的主动参与意识，积极主动地获取生物科学知识，充分体现学生成为教学的主体。

由于学生的依附心理较强，独立发现问题的能力较差，因此在教学中，教师及时引导学生并提出具有启发性的问题，展开讨论，在讨论中领悟新的生物学知识，培养学生发现问题的能力。