现代教育管理专题形成性考核及答案.docx

现代教育管理专题形成性考核及答案.docx

《现代教育管理专题形成性考核及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代教育管理专题形成性考核及答案.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

现代教育管理专题形成性考核及答案

电大天堂【当代教诲管理专项】形成性考核作业答案

【当代教诲管理专项】形成性考核册作业1答案

一、概念阐释：

1.教诲管理体制：

教诲管理体制是一种国家在一定政治、经济和文化制度基本上建立起来对教诲事业进行组织管理各项制度总和，它涉及教诲系统机构设立、职责范畴、从属关系、权力划分和运营机制等方面，其外延涉及以教诲领导体制、办学体制和投资体制为核心一系列教诲制度。

2.研究型教诲管理模式：

研究型教诲管理模式，是指管理主体把自己在实际工作过程当中所遇到问题当作研究课题，运用行动研究办法，以解决实际问题、摸索管理规律、增进教诲发展为目一种教诲管理模式。

研究型教诲管理模式把研究作为有效管理手段，强调一切从实际出发，实事求是。

3多元化办学体制：

所谓办学体制就是对办学主体和办学机制所做出构造性安排。

办学体制多元化是指办学主体多元化，即由过去政府单一办学向以政府办学为主体、公办和民办各种形式办学并存格局转变。

4.第三部门：

是政府机构和营利机构之外“以志愿求公益”组织。

具备六个重要特性：

一是正规性，即非营利组织具备正式注册合法身份；二是民间性，即非营利组织从机构上与政府分离；三是非营利性，即非营利组织不得为其拥有者谋求利润；四是自治性，即非营利组织要能控制自己活动；五是自愿性，即非营利组织活动和管理中均有明显资源参加成分；六是公益性，即非营利组织要服务于某些公共目和为公众奉献。

第三部门是第一部门－政府机构，和第二部门－营利机构之间有益补充。

5.当代学校制度：

当代学校制度是规范与调节政府、学校、社会乃至市场之间关系，调节学校与学校之间，学校与政府之间，学校内部人、财、物、事之间等各种关系制度体系。

6.公立学校转制：

是指公立学校转制，也称“国有民办”，是政府将全民所有制公办学校按照法定程序教由有法人地位社会团队或公民个人承办，其资产及后来资产增值仍属国家所有，而事业费和寻常运营经费所有或大某些由承办者依法筹集，承办者享有民间办学政策权利和办学自主权。

是介入纯政府办学与纯民间办学之间一种新型办学形式，普通被看作是增进公办教诲体制改革、实现公办学校办学形式多样化有效途径。

7.校本管理：

校本管理（School-BasedManagement，简称SBM），是始于西方国家20世纪70年代、流行于80年代一种教诲管理体制改革。

它是以学校为本位或以学校为基本管理，是一种以权力下放、学校自主、共同决策为中心学校管理思想与制度安排。

8.校长职级制：

校长职级是指专为从事普通中小学校长职务人所设立岗位级别系列。

所谓校长职级制是针对校长专业技术职称管理制度，校长职级是从事校长职务人员能力标志，也是校长资历、学识、水平和实绩综合体现。

实行校长职级制，有助于突破老式校长管理体制，增进校长队伍专业化，有助于突破校长任职制度，调动校长办学积极性，尚有助于突破校长评价机制，加快专家型校长成长。

二、简要回答：

1.古代中华人民共和国“以德治教”和古代西方“依法执教”思想有何异同？

当代教诲管理思想重要源于如下两个源头：

一是东方“以德治教”思想，以中华人民共和国古代孔子为代表，二是西方“依法治教”思想，以古希腊苏格拉底为代表。

东西方教诲管理两个源流在许多方面有着关重大差别：

从管理核心上看，东方侧重于管民，西方侧重于管官；从人性假设上看，东方相信人性善，西方相信人性恶；从管理特点上看，东方强调上线道德，西方强调底线道德；从管理重点上看，东方注重管理人思想，西方注重管理人行为。

2.如何理解教诲管理就是教诲服务？

教诲管理就是教诲服务，第一，教诲所提供产品一方面不是学生，而是教诲服务；第二，教诲管理导向一方面是顾客――学生、家长、社会或国家，而不是学校自身；第三，教诲服务管理一方面应当体当前管理者与教诲工作人员关系上，而不是学校与顾客关系上。

第四，从教诲系统中管理者与工作人员关系看，管理也是一种服务。

教诲管理就是教诲服务观点给咱们启示是：

学校变成了提供教诲服务场合；学校与教师、教师与学生关系转变为教诲服务产品提供者和消费者、服务者和被服务者；学校和学校之间关系从合伙转变为竞争。

3.当代教诲管理面临哪些挑战？

1）课程改革对教诲管理挑战；

2）当代学校对教诲管理挑战；

3）信息技术对教诲管理挑战；

4）知识经济对教诲管理挑战。

4.如何结识国内教诲股份制办学模式？

教诲股份制，也被称作教诲股份合伙制，它是在借鉴公司股份制运营机制基本上，运用股份制手段吸纳社会闲散资金用于办学，并把入股所得资金、知识和技术等交由教诲专家经营管理，实行学校资产所有权与学校经营管理权相分离，同步以股东不分红利给股息方式，调节资本寻利性与教诲公益性之间矛盾一种办学体制创新。

教诲股份制办学本质是资本联合与运用。

在资本联合与运用方面，教诲股份制办学模式进行了许多制度创新：

一方面是资本来源构造多样化。

另一方面是资本运营机制法人化。

再次是资本管理使用科学化。

5.如何结识教诲管理体制变革中市场化趋势？

批准教材观点：

教诲市场化改革并不是把教诲所有交给市场，而只是将市场竞争机制引入公共教诲领域，变化过去仅靠政府单一手段直接配备教诲资源状况。

在教诲领域引入市场机制是教诲管理体制重大变革，但这并不意味着政府可以放弃对教诲责任，相反，出于政治、法律和道义需要以及市场组织外部性缺陷，政府必要对保持社会正义与持续发展具备纯公共和准公共性质教诲产品予以保证。

6.如何摸索建立当代学校制度？

国内当代学校制度建设既受到了当代公司制度影响，又有教诲自身后当代转向背景。

当代学校制度内涵可以从学校与政府关系，学校内部治理构造，以及学校与社区关系三个方面去理解。

从学校与政府关系看，学校挣脱了是政府下属部门境地，获得独立法人地位；从学校内部治理构造看，就是要制定学校章程，完善学校内部决策、执行与监督机构及制约关系；从学校与社区关系看，就是面向社会，树立顾客意识和服务意识，与家长和社区建立积极互动关系。

三、联系实际分析题：

1请依照研究型教诲管理模式规定，结合工作实际提出一种教诲管理研究课题，结合所学有关理论加以分析，并试着提出问题接决方略。

答：

研究课题：

主体性班级教诲管理之研究

随着社会发展，对受教诲者主体性规定越来越高，学生主体性地位和主体性素质发展与培养日益得到注重。

因而，20世纪80年代末，教诲理论界提出了主体教诲观念、思想，并在90年代初开始，北京、河南安阳、天津、湖北荆门、深圳、湖南长沙等地开展了中小学主体性教诲改革研究。

主体性教诲理论实践研究成为当今教诲改革热点问题之一。

培养和发展学生主体性素质，是实行素质教诲重要方面。

一、主体性教诲思想概述

当今社会发展核心是人发展，主体性教诲是当代教诲重要特性，是素质教诲活灵魂，其核心就是强调以人为本，强调培养学生积极精神，有人把主体性理解为实践性，也有人把主体性特性总结为自决、自主和自控。

而在马克思主义哲学里，人主体地位和主体性不是从人自身孤立状态和人所具备普通特性来说，而是一种结识论（涉及活动论）命题，是指人作为主体在对象性活动中相对于活动课题所处态势而体现出功能特性。

它是人区别与超越其她动物标志，它最能体现人本质力量。

而学生作为一种正在成熟和发展中个体，她主体性属于一种自我发展中主体性，它需要通过各种途径得以培养和发展。

教诲，作为学生生活一种极为重要构成某些，作为一种有目培养人活动，在培养和弘扬学生主体性中更应发挥其不可代替重要作用。

有学者把主体性教诲价值理解为“提高人地位”“发现人价值”“发掘人潜能”“发展人个性”“发挥人力量”具备很强解放思想意义。

实行主体性教诲，就是依照学生主体性素质发展内在构造，社会发展需要和教诲当代化规定，教诲者通过启发引导受教诲者内在教诲规定，创设和谐、宽松、民主教诲环境，有目、有筹划地组织、规范各种教诲活动从而把她们培养成为自主能动创造性地进行结识和实践活动社会主体。

主体性教诲目，就是通过建构主体性学校管理模式，建立主体参加型教诲教学模式，来哺育学生主体型人格，以达到发展学生整体素质目。

二、学生在班级教诲管理活动中主体地位

作为班级管理客体学生在班级管理过程中主体地位体当前三个方面:

一是当她们参加管理、行使管理功能时，处在积极管理地位即管理者地位;

二是当她们作为被管理者处在服从地位时候，这种服从也不是完全被动地服从或盲目服从，而是积极地、有条件地服从;

三是在同一管理客体中，学生与其她管理要素如物质要素、资金要素、时间要素等相比，学生始终处在故意识积极支配地位，因而是班级管理工作成败决定要素。

三、主体性班级教诲管理观

主体性班级教诲管理就是这样一种模式：

在这种管理模式中，班主任作为班级教诲活动主体组织者，充分发挥全体学生在班级教诲管理活动中主体作用，组织学生自主制定班级教诲管理工作目的，自主贯彻并执行工作目的，自主检查并评估工作目的达到度，以实现学生在班级教诲管理活动全过程中主体地位确立与主体作用发挥。

从上述对主体性班级教诲管理模式界定中，咱们可推断出这种班级教诲管理模式如下几种特点：

（1）要具备民主精神，实行民主管理

正如魏书生所说：

民主管理在某种意义上就是多数人参加政治，参加决策，参加比较复杂工作。

而实行民主管理前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做教师又做朋友，建立新型师生关系。

当前中学生心里话不肯对班主任讲，因素就在于某些教师总是以管理者面孔浮现。

学生学习生活在班级中，对班级事务最有发言权。

如果能在班级管理中体现学生主体性，那么，班级就会浮现良性运转，而教师、班主任也就会举重若轻。

学生管理班级形式多样，内容丰富。

关于“班级民主管理”问题，上海市打虎山路第一小学于1998~1999年间曾经在华东师范大学胡惠敏教师参加下，进行过实验。

此项实验课题是“班级小主人行动——小学生民主生活训练”。

此项课题研究所要解决问题与如今各地同类实验不同之处在于，它旨在变化学生“干部”观念，使小干部从“班主任助手”变成“学生代表”，同步，把全班同窗注意力，从争当“小干部”引向争当“合格班级小主人”，即当一种称职班集体成员。

解决这个问题办法重要是建立班级学生民主生活程序。

（2）增强学生班级主体意识，实行目的管理

一种先进班集体每个成员，必然把自己当作是集体主人翁，均有高度自觉性和自制力。

自觉性是一种可以经常清晰地意识到自己行为目和意义，并积极地支配自己行动。

使之符合对的社会意义能力；自制力是善于支配和控制自我能力。

班集体建设要注重这两种优良意志品质培养。

培养主人翁意识，规定咱们在管理中做到作为管教目的管理和发挥自主性自我管理可以有机地统一。

班集体目的是集体提出一定期期盼望达到抱负状态，并组织全体成员共同使之实现一种管理。

这些目的涉及班风建设长期目的，班级形象设计阶段性学期目的和以常规管理为重要内容短期目的。

这些目的制定都是在考虑学生实际状况基本上，通过共同商量，保证学生主体性发挥前提下制定。

（3）放手让学生组织自己活动，实行自我管理

由“她管”渐变成“自管”，着力于培养学生自我管理能力。

详细目的是：

让学生在教师指引下结识管理，参加管理，学会管理。

结识管理，就是让学生理解管理模式、体制、机制、目的、职能、制度、办法等。

参加管理，就是让学生局部地、有选取地亲身参加管理实践，在管理中学会管理。

在这种班级教诲管理中，由于优化了教诲管理内在机制，发挥了学生主体作用，因此，在整个班级教诲管理运转之中，学生作为教诲主体、管理主体，可以自主性地控制教诲管理过程中若干自变量，以使之产生预期教诲成绩、管理效果。

但是，这种自控性也是相对，它离不开班主任教师对的引导，是在班主任督导下学生自控性教诲管理。

这样做好处，一则使学校在较短时间内从“无序”转化为“有序”，形成科学管理格局，营造文明校园氛围，创设稳定教学秩序；二则为学生“自管”提供可资借鉴范例，打下良好管理基本。

2.某市一所公司办学校，在本地很出众，由于公司进行管理体制改革，决定吧学校交给政府办，但政府资金紧张无力接受。

无奈之下学校向政府申请实行恰当收费，政府批准。

由于政府未正式接受，学校所有经费所有被公司拿走，学校要用钱须想公司申请，但很少被批准。

请依照自己所学有关理论对此进行分析。

答题思路：

1）这是一种典型案例。

案由是筹划经济体制下公司办社会时公司学校，在体制改革时遇到尴尬状态：

公司在市场经济条件下，想实行改革；政府想专家又没有资金；学校申请收费得到批准后，又被主管部门――公司拿走，这学怎么办？

2）出路――改革，依照多元制办学理论进行分析。

【当代教诲管理专项】形成性考核册作业２答案

一、概念阐释：

1.学校发展战略规划：

学校发展战略规划是指对学校所进行远景规划、构想与创制发展方案，并保证这一方案产生效果活动或过程。

它可觉得学校发展对的导航；是提高学校效能重要途径；能增进学校特色建设和学校自主发展。

2.学校效能：

效能是学校组织成功基本，其核心价值是学校成功地发挥其教诲功能和实现其教诲目的。

提高学校效能，重要从如下几方面着手：

树立面向将来学校效能观，建立高效能学校组织构造，以团队学习与合伙增进学校效能，发挥校长领导作用和自主办学，学校与社区、家长互动。

3.组织学习：

组织学习指组织作为一种有机体，不断努力变化或重新设计自身以谋求组织与环境之间适应性和不断创新过程。

4.教诲政策：

教诲政策是一种动态发展过程，是政党和国家在综合各方面利益基本上，为理解决特定期空下教诲问题，实现特定目的而规定行动根据和准则。

5.途径依赖理论：

即诺斯途径依赖理论，它以为一旦某种制度及有关配套政策被拟定下来，便会形成某些与既有制度和政策共存共荣组织和利益集团。

同步，这些已经拟定下来制度和政策还为随后其她制度和政策规定了选取范畴和路向。

6学习型组织：

是指通过培养弥漫于整个组织学习氛围，不断改进自身收集、管理与运用知识能力而建立起来一种有机、高度柔性、扁平化、符合人性、能持续发展组织。

7.教诲政策“缺席”：

所谓教诲政策“缺席”是指在特定期空下需要教诲政策来进行管理事务或活动没有相应政策来规范和引导。

8.教诲政策“无能”：

所谓教诲政策“缺席”是指当前教诲政策不能获得预想效果，对1.如何理解学校组织“稳定与变革”平衡关系？

二、简要回答：

1、如何理解学校组织“稳定与变革”关系平衡？

学校组织可持续发展是一种动态过程，在一定期期内具备相对稳定性。

但随着外部环境变化，组织与外部环境或者组织内部浮现矛盾或互相不适应，这就急需变革。

稳定和变革互为前提、互为目、互相增进。

组织稳定是变革基本。

变革是组织进一步稳定需要。

组织变革要采用新技术、适应新现实、与新规定一致，但同步其内在核心还要保持相对稳定性。

学校组织需要在稳定中适度变革。

在稳定与变革之间保持平衡是组织实现可持续发展核心。

2、实行学校战略规划评价指标是什么？

（1）学校规划目的实行达到度

（2）学校在实行规划中创新发展

（3）学校在发展过程中对社会影响

（4）学校可持续发展新规划制定

3.学习型组织特点是什么？

学习型组织不同于普通组织，体现出持续学习、不断创新、不断超越、不断发展总体特性。

其特点是：

（1）组织成员拥有共同愿景。

2）组织学习能力、变革能力强。

（3）组织构造趋于优化、扁平和有弹性。

（4）强调团队学习，主张个人学习与团队学习相结合。

（5）组织具备系统思考和应变能力；（6）注重协商和对话。

学习型组织也是一种开放性组织，协商和对话成为一种通行社会基本准则。

实践起不到规范和管理作用。

4、如何理解教诲政策本质？

教诲政策本质就是通过政策手段对教诲利益进行分派。

详细地说，是政府运用教诲政策去保护、满足一某些人教诲利益需求，同步抑制、削弱另一某些人教诲利益需求，通过政策作用去调节各种教诲利益关系，实现教诲利益关系协调与平衡。

整个政策过程就是利益选取、利益综合、利益分派和贯彻动态过程。

其中，利益表达和利益确认是教诲政策行为基本，利益平衡和利益裁决是教诲政策行为核心，利益分派和实现则是教诲政策行为核心。

5、为什么教诲发展需要教诲政策创新支持？

政策创新作为对原有思路与行为超越，对教诲发展有着特别重要意味，同步也预示着更为艰巨挑战。

从增进教诲发展角度考虑，咱们应当通过不断地进行教诲政策创新来减少教诲政策限制性影响，以此拓展、释放新教诲发展空间。

教诲政策直接规约和引导着教诲发展限度与路向。

教诲发展不但离不开教诲政策，它还内生着一种对教诲政策创新需求。

一方面，教诲发展目的确立自身是一种政策行为。

宏观层面教诲发展目的都是以政策形式加以拟定和发布，其与有关教诲政策目的联系紧密。

那么，既然是发展，既有教诲目的较之此前就要有更高规定，它也就规定教诲政策目的创新性。

另一方面，由于确立了新教诲发展目的，为实现这一目的就需要相应配套资源保障，这也意味着对教诲资源要进行新调节与重组。

这种新调节与重组又需要通过政策来加以确认和支持，从而产生对政策创新需求。

再次，教诲发展过程中涉及到各种利益关系重置与重构，必然会产生利益冲突和争斗问题。

如果不能适时、有效地解决这些问题，教诲发展将不能实现。

教诲政策作为利益表达、利益确认、利益综合和利益分派权威根据，通过它创新可以较好地解决教诲发展过程中问题。

6、如何理解教诲政策制定科学化与民主化？

教诲政策制定直接决定着教诲政策“有”和“无”，“好”和“差”问题。

教诲政策不均衡，也即教诲政策需求与教诲政策供应之间不一致，是教诲政策制定前提条件。

究其因素，教诲政策不均衡现象重要是由于政策“缺席”和政策“无能”而导致。

 教诲政策不均衡现象并不但仅体现为教诲政策供应局限性，有时候，政策过多、过剩也是一种问题，它们同样会扰乱或限制教诲实践良性发展。

教诲政策制定普通可分为几种循序渐进环节，即：

问题认定、目的确立、方案设计与选取和政策合法化。

重要教诲政策制定模式是：

理性模式、渐进模式、综合模式、政治系统模式、团队模式、精英模式。

在政策制定期要注意政策有效性和合法性。

教诲政策有效性与合法性也是解决政策不均衡问题，或在政策不均衡状况下实现政策安排最优化核心。

而政策有效性与合法性获得重要途径就是实现教诲政策制定科学化与民主化。

三、联系实际分析题：

1

2

【当代教诲管理专项】形成性考核册作业３答案

一、概念阐释：

1.学校人力资源开发：

学校人力资源开发就是以学习为基本，以创新为动力，对学校教职工劳动能力，特别是智力潜能进行测定，科学合理地开发、组织和使用，持续不断地增强学校成员能力，形成群体合力，提高学校整体效能管理活动，具备战略性、整体性和将来性。

2.帕雷托定律：

帕雷托定律以为，在任何一组东西中，最重要只占其中一小某些，约20%，别的80%尽管是多数，却是次要，事物80%价值集中于20%构成某些之中。

它揭示是人力资源管理能级构造，反映了在任何特定群体中一小某些核心力量与大某些员工之间关系，其核心是如何在组织中实现人才资源黄金搭配，努力挖掘组织和个人潜能，提高组织和个人工作效率。

3、教师评价

教师评价是指在对的教诲价值观指引下，依照教诲方针、政策、法规和教诲目的、规定以及教师所应承担任务，运用当代教诲评价理论、办法和技术，广泛收集评价信息，对教师素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正价值判断过程，也是对教师工作现实或潜在价值进行判断。

4、个性化校长培训

个性化校长培训是以一种研究专项为纽带，环绕专项组织培训内容（如主干课程、专项讲座、专项研讨、专项技能解说与培训等），通过提供大量新、有效信息，从不同角度和层面分析问题，促使校长观念更新，再配以研讨活动，增进校长能力。

5、“两免一补”

是指国家向农村义务教诲阶段（小学和初中）贫困家庭学生免费提供教科书、免除杂费，并给寄宿生补贴一定生活费一项资助政策。

6.公共教诲经费：

重要是指一种国家各级政府用于教诲支出，即国家财政拨款，也叫财政预算内教诲经费，详细指中央、地方各级财政或上级主管部门在本年度内安排并筹划拨到教诲部门和其她部门主办各类学校、教诲事业单位，列入国家预算支出项目经费。

7.教诲成本：

指培养每个学生所支付所有费用，是指各级各类学校在校学生，在学期间所消耗掉直接和间接活劳动和物化劳动总合；或者说是以货币形态必要培养学生由社会和受教诲者个人或家庭直接或间接支付费用。

8.教诲投资效率：

教诲效率亦称教诲投资效率、教诲资源运用效率、教诲投资内部效率等，指教诲资源消耗与教诲直接产出成果比较，用公式表达为：

教诲效率=教诲成果（产出）/教诲资源消耗（投入）

二、简要回答：

1．如何理解校长专业化内涵？

理解校长专业化内涵，需要从三个方面去把握：

一方面，从职业群体角度看，校长专业就是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业原则，成为专门性职业并获得相应专业地位动态过程。

另一方面，从校长个体角度看，是指校长个体专业持续发展、日臻完善过程。

再次，校长专业化在本质上强调是校长成长和发展动态过程。

2、教师专业成长特点是什么？

如何增进教师团队成长？

教师团队成长方式重要有集体备课、课例研究、示范教学、研习、协作上课和协作教研

3．校本研究内涵与特点是什么？

校本研究顾名思义就是“基于学校研究”，是当前学校发展和教师成长现实规定，是教学改革方向和重点，是教师成为研究者必然规定，也是增进教师专业发展最直接途径。

它包括如下含义：

基于学校研究、为了学校研究、在学校研究。

校本研究主体是教师，是以教师为主体进行教研活动，充分体现了教师积极性和积极性，涉及如下几种特点：

第一，校本研究充分体现了教师积极性第二，校本研究规定教师工作反思性第三，校本研究体现教师活动合伙性

4.如何评价教诲经费公平性？

如何理解教诲经费生产性和充分性？

教诲经费公平性问题就是指教诲经费分派以“机会均等”为准则，保证每个参加教诲经费分派个体有均等机会占有教诲经费，也就是说，资源配备方式应能保证各学校或各受教诲者在相似条件下拥有获得等量资源机会。

教诲经费中公平性问题，当前比较公认原则有如下几项：

一是分派均等原则；

二是财政中立原则；

三是调节特殊需要原则；

四是成本补偿原则；

五是公共资源从富裕流向贫困原则。

教诲经费生产性，是指用很少或完全不用额外财政资源改进学生成就，或者用较低耗费使学业成绩保持良好。

教诲经费充分性，是指教诲财政要为所在地区所有公立学校提供充分教诲经费，使得每一种普通学生可以达到规定成绩原则和学业水平；同步，还要为有特殊需要学生提供额外需要教诲资源，使之可以达到规定特殊学生学业原则。

对于教诲经费充分性问题，有两种取向应当值得注意：

一是成本取向，即通过核算某种类型教诲成本来得出教诲经费投入上充分性原则；另一种取向是效果取向，

教诲经费充分性与教诲效果密切有关。

单纯强调成本是对教诲运营静态考察，或者说是以忽视教诲质量为代价。

因而，在对教诲成本仍无法进行精准核算前提下，对于教诲经费充分性考虑，还应关注教诲效果，即教诲经费在量上质规定。

5.如何理解公共教诲财政主渠道作用？

教诲作为国民经济和社会发展中具备基本性、先导性和全局性事业，应当“建立与公共财政体制相适应教诲财政制度，强化各级政府对教诲投入责任，保证教诲经费“三个增长””。

因而，政府在整个教诲投资和教诲发展中起着十分重要作用：

一方面发挥政府作为社会公共利益代表作用，满足社会对教诲“公共需要”；充分发挥政府作为“社会公平”维护者作用，实现教诲机会均等。

另一方面，充分发挥政府投资主渠道作用，以弥补和补充个人家庭、企事业单位对教诲投资局限性，保证教诲与经济社会发展协调与平衡。

中央及地方各级政府集中财政收入，在国民收入分派中居于主导地位，具备高度集中性，可以充分发挥教诲经费主体作用。

6.教诲成本分担根据有哪些？

教诲经费分派有哪些基本原则？

 教诲成本分担根据有：

一是谁受益，谁承担；二是教诲“准公共产品”特性。

“准公共产品”介于纯私人产品和纯公共产品之间，就是说教诲既具备一定私人性，也具备