高中物理电荷及其守恒定律说课稿.docx

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高中物理电荷及其守恒定律说课稿

电荷及其守恒定律说课稿

各位老师大家好！

今天我要为大家说课的题目是高中物理人教版选修3-1的第一章第一节《电荷及其守恒定律》。

下面我将从教材和学情、教学目标、教法和学法、教学过程四个方面来对本课进行说明。

一、教材、学情分析：

本节由电荷、电荷守恒定律、元电荷三部分内容组成。

它们是本章的预备知识。

摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量、元电荷的概念初中已接触，本节内容主要是从物质微观结构的角度认识物体带电的本质，使物体带电的方法。

给学生渗透看问题要透过现象看本质的思想。

有初中的基础，电荷守恒定律对学生而言不难接受，再次从原子结构的基础上做本质上分析，使学生体会对物理螺旋式学习的过程。

本节关键是做好实验，从微观分析产生这种现象的原因。

有了使物体带电的理解，电荷守恒定律便水到渠成，进一步巩固高中的守恒思想。

培养学生透过现象看本质的科学习惯。

二、教学目标：

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的知识结构心理特征，制定如下教学目标：

1、知识与技能

① 知道两种电荷及其相互作用。

② 知道三种使物体带电的方法及带电本质。

③ 知道电荷守恒定律。

④知道什么是元电荷、比荷、电荷量、静电感应的概念。

2、 过程与方法

 ①物理学螺旋式递进的学习方法。

②由现象到本质分析问题的方法。

3、情感态度与价值观

通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质—透过现象看本质。

三、教法和学法：

根据新课程教学理念，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，因此本节课采用了六环节教学模式。

六环节即提出问题、自主学习、小组讨论、合作展示、点拨提升、课堂检测，其中前五个环节可以循环。

教师提出的问题要有针对性、实效性；学生自主学习的过程是独立思考深入理解教材的过程；小组讨论是兵带兵的过程，组内解决不了的问题通过小组展示以及教师的点拨提升来得到解决，最后通过练习题来检测课堂学习效果。

针对本节内容学生在初中已经有所了解的实际情况，本节的摩擦起电、接触带电、感应起电的三个实验均设计了分组实验，让每一个学生都去经历摩擦起电和感应起电的实验过程，了解使物体带电的方法，能从物质微观结构的角度认识物体带电的本质。

在实验过程中鼓励学生多动手、多思考、多体验、多提问，从而培养学生的实验能力和创新精神。

四、教学过程设计：

1、摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量、元电荷的概念初中已接触，本节课对这两部分内容的处理采取的是回忆加复习的方式，具体内容用问题的形式展现给学生，让学生按照问题的线索进行回忆，然后小组内讨论交流，学生能自行解决的问题老师不作讲解。

2、本节的重点是从物质微观结构认识物体带电的本质，结合摩擦起电和感应起电的具体情景，理解电荷守恒定律。

因此本节课设计的是分组实验，从摩擦起电、接触起电到感应起电学生都能够亲身经历，在实验的过程中获取了知识，锻炼了动手能力，同时培养了小组各成员的探索精神及团结协作能力。

3.最后一个环节我采用的是回扣本节学习目标，学生对照目标，自我检测，把一节课完整的思维过程模式和方法结构模式总结一下，画龙点睛，起到点金术的作用，有利于学生形成知识组块，提高整体直觉思维能力、自学能力、迁移能力和创新能力。

教知识不是目的，“教是为了不教”。

通过物理知识教学，遵循探究发现物理规律的基本过程和方法，重视物理方法教育、学习方法指导和物理深层次理性思维的培养，使学生逐步掌握符合物理学科本质的探究发现学习方法，形成科学的学习观，发展学生智力，提高学生的科学素养、终身学习能力和类科研能力，树立正确的人生观、价值观、科学观和为人类创造美好生活的精神意境和物质环境，才是物理教学的真正目的和最高境界！

以上，我从教材学情、教学目标、教法学法、教学过程四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位老师。

　　1　电荷及其守恒定律说课稿二

首先感谢各位老师的支持和参与，同时恳各位老师提出宝贵的建议，今天我说课的内容是《电荷及其守恒定律》。

上课课时：

1课时（40分钟）。

对象：

高一（21）班学生。

 一、教材内容分析 

本节是人教版选修3-1开宗明义的第一章静电场的第一节，是高一学生从力学转向电学的开始，电磁学的基本概念，就要从这里开始一步步的理解，物理模型也要在概念的基础上开始构建。

所以，这一节是基础中的基础，是学生认识电磁现象，规范描述电磁现象必不可少的。

纵观近几年的高考，基础题占了很高的分值，所以我把这节课定为基础知识学习课。

教材侧重从物质微观结构的角度认识物体带电的本质。

让学生产生“量子化”的初步概念，明确电量不能连续变化。

重点：

对三种起电现象的微观解释以及相关计算、对电荷守恒定律的理解。

 难点：

感应起电、电荷守恒（一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和保持不变）的理解。

二、学情分析 

学生基础较好，只因来自不同的地区，认识水平会参差不齐，但高一学生的理解能力，适应能力都很强。

学生在初中学习过两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、摩擦起电等，因此，在本节课的教学中，应在初中已有的知识基础上，充分利用形象直观的静电演示实验，尽量让学生参与到利用旧知识，获取新知识的思考中来。

三、教法、学法、实现目标分析 

根据三维教学目标及新课程标准对本节课的要求，结合当前学生的心理特点以及现有的知识水平，通过教学的整个合作互动过程来实现以下教学目标：

（一）知识与能力 

1、认识自然界中的电现象以及电荷的种类。

 2、理解电荷及其相关的元电荷、比荷的概念。

 3、知道三种起电方式并能从微观上作出解释。

 4、理解电荷守恒定律的两种表达方式。

（二）过程与方法 

1、通过实验，培养动手能力。

2、通过分组合作学习抢答活动，培养团队精神。

（三）情感态度和价值观 

通过从力学转到电学学习的介绍，让学生知道人类科技虽然已达到相对高的水平，但人类科技在自然界面前显得何等的渺小，激发学生的认识自然、改造自然的欲望。

培养他们尊重自然规律，对自然界怀着一颗敬畏之心，不破坏自然。

四、教学过程描述 

（一）新课引入 

提问：

同学们觉得现代科技发达吗？

 怎么面对自然灾害？

 地震、台风等。

人类在自然界面前显得如此的渺小。

所以几百年前有一个人讲过一段话“我认为自己不过像在海滩上玩耍的男孩，不时地寻找比较光滑的卵石或者比较漂亮的贝壳，以此为乐。

而我面前，则是一片尚待开发的大海。

”这个人是。

。

。

。

。

。

？

是的 

我们知道牛顿的三定律和万有引力定律，这些都是力学的问题，而我们的面前，确实还有另一片大海------电磁学。

今天，我们怀着一颗敬畏之心来开始选修3-1《第一章  静电场》的学习，《第一节  电荷及其守恒定律》 

（二）新课教学 

1、初中做过发现物体带电（摩擦起电）的小实验？

（一名学生做实验） 生活中的静电现象。

（分组抢答计分，限4种） 

2、什么是电荷呢？

（分组讨论后回答，每组有一个人总结） 

自由电荷是什么？

自由电子是什么？

核外电子是什么？

（引出微观分析）

 3、为什么摩擦会起电呢？

（抢答计分，看答案的贴近程度分别加1—3分）。

不同物质原子核对电子的束缚能力不同 

4、还有哪些起电的方式呢？

（抢答计分，答对一个加1分） 从起电的实质上讲总结为三种。

 （观看小视频，分段看、插入讲） 

做视频后部分的题目（抢答计分，答对一个加3分）

 5、起电的实质是什么？

（回答视情况计1—3分） 

电子发生转移，电荷分布发生了变化，但正、负电荷的个数不变，所以正负电荷的代数和不变。

正离子动不动？

（如钠离子、氢离子、镁离子带多少电荷？

）（回答计分，答对一个加2分） 

6、总结上面起电的三种方式，我们知道，物体是否带电以及带电的正负，取决于物体内正负电荷的代数和。

代数和为正，物体带正电，代数和为负，物体带负电，代数和为零，物体不带电（物体呈电中性）。

（对单个物体，带电的代数和又称物体的净电荷）。

7、什么情况下代数和不变呢？

 ┄┄电荷守恒定律 

一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和保持不变。

这就是电荷守恒定律。

回头想想初中学习过的电荷守恒定律？

电荷既不会创生，也不会消灭，它只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分；在转移过程中，电荷的总量保持不变。

这个结论叫电荷守恒定律。

比较这两种说法是否矛盾？

（抢答计分，视情况加1--5分）  

简单介绍：

（1）正电子和负电子的湮灭。

（2）原子核内部的β衰变，中子变化成质子和电子。

8、介绍元电荷？

 介绍比荷？

计算电子的比荷为多大？

9、小结。

10、计分、评名次。

五、说板书设计 

第一节  电荷及其守恒定律 

一、两种电荷 正电荷、负电荷 

（自由电荷、自由电子、核外电子） 二、三种起电方式 

摩擦起电、接触起电、感应起电 三、电荷守恒定律 

在一个与外界无电荷交换的系统内，电荷的代数和保持不变。

1　电荷及其守恒定律说课稿三

尊敬的各位评委，今天我说课的内容是电荷及其守恒定律，本节教材是人教版高中新课标物理选修3-1第一章第1节的内容。

我将从学习任务分析、学习者分析、教学目标、教学过程和教学评价等方面阐述教学设计。

本节由电荷、电荷守恒定律、元电荷三部分内容组成，它们是本章的预备性知识，关于静电现象方面的知识，初中已有介绍，而高中更侧重从物质微观结构的角度认识物体带电的本质。

对于静电感应现象要做好演示实验，使学生清楚地知道什么是静电感应现象，并在此基础上，知道感应起电与摩擦起电和接触起电一样，不是创造电荷，而是使电荷从一个物体转移到另一个物体或者从物体的这一部分转移到另一部分，从而对电荷守恒定律有进一步的认识。

我们知道各种守恒定律都是物理学的基本定律，它们不是科学家盲目摸索中得来的，守恒始终是物理学家追求的目标，本节要进一步突出守恒的思想。

另外教材中还安排了元电荷与比荷这两个概念的介绍，这是基于今后的学习需要。

学生在初中学习过两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、摩擦起电等，因此，在本节课的教学中，应在初中已有的知识基础上，充分利用形象直观的静电演示实验，尽量让学生参与到实验的操作与思考中来。

并且经过高一一学年的学习，已有一定的探究、合作学习的能力，已掌握一定的科学方法和实验技能。

因此我将本节课的重难点确定为结合摩擦起电和感应起电的具体情景，理解电荷守恒定律是。

根据三维教学目标及新课程标准对本节课的要求，结合当前学生的心理特点以及现有的知识水平，通过课本的学习来实现以下教学目标：

（1）知识与技能

1.知道自然界存在两种电荷，并且只存在两种电荷。

2.理解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

3.说出让物体带电的三种起电方式。

4.掌握电荷守恒定律

5.说出元电荷和比荷的概念，知道电荷量不能连续变化。

（2）过程与方法

1.经历摩擦起电和感应起电的实验过程，了解是物体带电的方法，能从微观结构的角度认识物体物体带电的本质。

（3）情感态度与价值观

1.体会用守恒的观点看待世界，形成多样统一的物理观。

1、新课引入

通过演示起点机起电产生高压放电现象，通电魔球使日光灯管发光现象，使学生对电现象产生直观的认识，学生列举生活中的各种电现象，教师再指出电现象的普遍性，深入学习电学知识的重要性。

2、起电方式

引导学生回顾初中所了解的两种电荷，说明科学家没有发现对这两种电荷都排斥或都吸引的电荷，使学生明确自然界的电荷只有两种，体会物理学的严谨。

演示玻璃棒与丝绸摩擦吸引纸屑，让学生思考可以用什么方法使玻璃棒带电，以及如何检验是否带电，在问题的解决过程中回顾初中学习的接触起电、摩擦起电。

通过演示正负电荷检验器对不同物质摩擦后带电性质检验，引导学生观察比较实验现象，明确两个互相摩擦的物体一定是同时带上种类不同的电荷，并且同一物体分别与不同种类的物体摩擦，该物体所带电荷的种类可能不同。

因为学生对原子结构已有所接触，结合实验现象，从物质微观结构的角度解释摩擦起电的本质。

提问有没有可能不接触，就能让物体带上电呢，演示教材删实验，将带电物体C移近导体A、B，让学生观察实验现象，知道导体没有与其他物体接触，并且导体与周围绝缘，使学生明确这既不是接触带电，也不是摩擦起电，由此进行大胆的推测、猜想。

引导学生设计实验来验证自己的猜测，进而引入静电感应的概念，得出感应起电的方法。

3、电荷守恒定律

引导学生分析归纳三种起电的本质，都仅仅是电荷从物体的一部分转移到另一部分，或者从一个物体转移到另一个物体，而不是创造电荷。

由此设问，电中性物体中有无电荷存在，所谓电荷的中和是不是正负电荷一起消失了。

然后展示移去带电物体C，AB金属箔仍然分开，再让AB接触，金属箔比荷的现象，引出电荷守恒定律。

关于正负电子湮没转化为光子等现象，可以告诉学生这部分内容以后还会学习，使学生明确随着人类研究领域的扩大和深入，电荷守恒定律有了新的表述。

4、元电荷

对于元电荷的概念，最重要的是把握电荷量子化的思想，这是学生第一次接触量子化，要为以后的学习打下伏笔。

教师指出电荷的多少是可以量度的，所以也就有了电荷量这一物理量。

类比人群的最小值是一个人为例，让学生知道不连续变化的含义，然后引出电荷量是不能连续变化的物理量的事实，并介绍最小电荷量是由美国物理学家密立根通过实验测出来的。

介绍汤姆孙发现电子的存在的事迹，给出比荷的概念，使学生知道比荷是带电微观粒子的基本参量之一，为人类认识微格世界作出了重要贡献。

板书设计

一、起电方式：

接触起电

摩擦起电

感应起电

二、电荷守恒定律

三、元电荷、比荷

e=1.60*10-19C

e比荷：

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