当前小学生习作现状的分析及对策研究.docx

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当前小学生习作现状的分析及对策研究

当前小学生习作现状的分析及对策研究

当前小学生习作现状的分析及对策研究

作者：

张忠魁

摘要：

传统的作文模式总是固定的格式，程式化的语言，导致小学生作文中多是假话、空话、套话。

童言无忌本是儿童心灵和语言的真实写照，但是从他们的作文中很难看到应有的童真童趣。

这种现状不能不引起我们教育者的深思。

小学生作文中缺乏童真童趣的现象，不仅仅是一个写作技巧和水平的问题，而且是一个涉及学生如何做人的问题。

笔者通过多年的教学经验得出：

作

学万学学做真人。

”朱自清先生曾说过：

“写作是基本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可。

”学生作文中缺少童真童趣，大量存在的假话、空话、套话现象，不仅仅是一个写作技巧和水平的问题，而且是一个涉及学生如何做人的问题。

通过调查、分析得出造成小学生习作中出现上述现象的原因有以下几方面：

一、教师教学方式的影响

1、“苦口婆心”式。

很多老师在指导学生作文时，惟恐学生弄不明白，反复细致地指导，导致学生的厌倦心理，何况这些简单的写作技巧，孩子从一开始写作入门时就充分领悟了，从文体到立意、选材、谋篇、行文等方面都受到了太多的限制与要求，以致教师的指导越悉心细致，学生的习作越小心谨慎；教师的关怀越无微不至，学生的作文越虚情假意。

2、“流水作业”式。

受传统作文教学的影响，很多教师在写作教学时习惯于用一个标准要求学生，导致学生的思维缺少尝试，写出来的文章，千人一面，万人一腔，偶有标新立异者便以“跑题”定论，被打入万丈深渊。

学生完全失去了写作的主动权，漠然于应有的主体意识和写作意识。

3、“放任自流”式。

也有不少教师在写作教学时往往把题目往黑板上一写，稍作审题便让大家动手，美其名曰给学生充分的自主时间和发挥空间，课堂上大多数学生抓耳挠腮，两节作文课也凑不了几百字，教师忽略了对学生的多元评价，把学生的习作不当一回事，无论好坏，一律漠然视之。

久而久之，学生对习作的态度就逐渐冷漠，缺少了作文的热情与激情。

4、“闭门造车”式。

有这样的一些教师，要求学生写“观察、游览”一类的文章，可是课前不曾带学生参观游览过，学生乘着“思维列车”对游览的地方只有大概轮廓，写出来的文章必然呆板发涩，缺少儿童的童真、童趣，严重阻碍了学生个性的发展和素质的提高。

二、学生自身因素的影响

1、“选材单一”型。

写“父母”不是选“父母送我上医院。

”就是“父母自己舍不得买生活用品而给我买学习用品”；写“老师”不是“老师帮我补课”就是“夜深了，老师还在批改作业”，如此导致学生的作文除了篇幅长短不同外，“山还是那座山，水还是那条水”，很难说作文的题材有多少扩展，作文水平有多大提高，选材有如何创意、新颖。

2、“囊中羞涩”型。

作文并不是简单的词句堆砌，而是一个充满灵性的有血有肉的实体，仅靠课本的学习无异于沧海一粟，需要阅读大量的课外读物，而这群孩子早已对阅读产生了“抗体”，以致大脑的“储蓄库”里空洞无物，到“货主临门”时，何以“发货”呢？

3、“心理断乳”型。

正处于“心理断乳”期的学生们，由于心理上存在着过分依赖性，导致思维发展缓慢，写作时总想依赖别人，抄抄改改，勉强应付。

时间久了，大脑就会像一台生锈的机器，运转不了，极大地妨碍了他们“知识链”的衔接，游离于那些简单乏味的“小知识构造”上，假话、空话、套话充盈习作。

多年的作文教学经验告诉我们：

作文要真实!

而且，真实出个性，个性是真实。

文章要质朴自然，只有这样，方能使文章做到为文做人，教育学生去求真。

为此笔者提出如下对策：

三、实施对策——“一二五”策略

《语文课程标准》明确指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”当务之急，就是要在作文教学中，提倡写“真实作文”，开展诚信习作教育，让学生充分动起来，让作文活起来，如此才能还学生“童心、童趣、童话、童真”之本色。

所以我认为应将写作置于“以人为本，面向生活”这一广阔的人文背景中，多给学生一些人文关怀，“少些包办，多些自主”；“少些限制，多些引导”；“少点理性，多点情趣”，突破惟写作方法、技巧为上之陋习，以鲜活的情感撞击学生的心灵，以亮丽的形式释放学生的个性，让他们在愉悦的写作中丰富情感，增强语感，发展能力。

“一”即一个降低，习作初尝。

“一个降低”是指降低作文教学的门槛，摒弃“精品意识”，要求老师在课堂上尽可能模糊“作文的涵义，采取多种形式，减轻学生的心理负担”。

怎样降低门槛呢？

笔者认为，我们可以淡化命题，让学生在大范围内自由表达；我们可以淡化文体，激发学生想像创新；我们可以不求章法，但使学生习作能强调自我；我们还可以有意识地把“作文”一词在课堂上消失，试着把作文课变成一个游戏，一次采访，一项观察实验，一场偶然事件、一次真心对话、一次内心表白……让学生在不知不觉、轻松愉快中调动所有的感官去注意、去观察、去研究、去发现、去想像、去感悟，想什么就说什么，说什么就写什么，没有字数、结构、文体、章法的限制，只要求观察须细，发现要多。

当然，学生作文内容可能还很稚气，描述的语言也可能较为平淡，但它是学生创作的火花。

星星之火可以燎原，教师要精心呵护，切不可因此而包办代替，更不可简单、粗暴地否定。

要保护学生写作的积极性，尊重学生的独特体验，珍惜一切有创意的表达。

当师生共同跨过门槛、心灵自由放飞时，我们会发现，作文天地该是多么绚丽多姿、色彩斑斓啊!

“二”即二种积累，感受生活，文本再现。

“二种积累”是指生活积累和语言积累。

只有丰富的积累才会有灵活的表达，情感的再现。

1、生活积累。

生活积累靠观察。

大千世界，五彩生活就是活的“多媒体”。

我们应该鼓励学生走出课堂，走进自然，走向社会，去实地观察，体验生活，积累习作素材。

如观察自然界的风云雨雪、花鸟山水、名胜古迹、田野里的蔬菜瓜果，观察家中新添的设施和街道社区中一些重大建设，观察家人、邻居、朋友的工作生活表现……当学生带着浓厚的兴趣去看、去听、去感受、去思考时，他们都会从司空见惯的材料中有所发现，成为写作的素材。

叶圣陶先生说：

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么文章。

生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”如组织学生开“教室里的运动会”、举行“图画大赛”“钉钮扣比赛”……这些活泼有趣的活动，充盈了学生的头脑，丰富了他们的经历，激发了他们的兴趣，使他们获取了写作的感悟，提高了写作的水准，展示了独特的个性。

这些新鲜深刻的、极富挑战性的直接体验，是教师、学校、家庭给予的快乐所无法比拟的，鲜活的写作素材是课堂里学不到、书本中读不出的。

2、语言积累。

胸无点墨，何谈妙笔生花？

要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。

冰心在《再寄小读者》通读十四中，询问小读者是否“有话笔下写不出来”或是“眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来”，而只好以“好看极了”、“好玩极了”、“有意思极了”等等简单模糊的字句，轻轻带过就算了。

出现这种现象，究其原因，是由于学生缺乏语言积累、词汇不丰富的缘故。

我们可以采用课内课外双管齐下的方法帮助学生做好语言材料的积累工作。

一是课内下功夫，及时摘录课文中的精彩片断，好词佳句、成语格言，进行分类整理，定期交流。

指导学生背诵，除背诵课后要求的课文、段落外，还应挑选那些适宜背诵的重要段落、精彩片断、名言警句，熟读成诵，使作者的语言内化为学生的语言，成为他们语言仓库中宝贵的财富。

二是加强课外辅导，千方百计创造条件让学生广泛阅读，引导学生“好读书，读好书”。

在大量阅读的基础上，把书里优美的、有力的字句和词汇，都摘记在一个“采蜜本”里，加以背诵；鼓励学生从生活中积累词汇：

广告影视作品中的语言，人民群众口头流传的歇后语、谚语、俗语等具有较强的表现力，引导学生留心生活中的语言，让它们成为学生语言宝库中闪亮的珍珠。

以便在习作中厚积薄发，写起作文来就毫不费力，得心应手，学生的语言也就带上了鲜明的个性色彩。

“五”即五项开放，情感互动，激情勃然。

习作要展示学生的真情个性，教师必须多一些开放，少一些指令，让学生无拘无束地表达。

1、开放主题。

课堂作文教学应当向生活开放，向大自然开放……我们应允许并鼓励学生想写什么就写什么。

当学生有了生活、阅读等多方面的积累，一旦心灵被某件事、某个物、某个人所触动，立刻就能纵横驰骋，无需模式，自主写作。

自主写作的方式很多，自主命题、续写扩写、瞬间接词想像写作等。

这些方式，既有师生的情感互动，更有学生的独创感受。

学生的写作热情，激情勃然而至，写作时会情能达，会景生心，体物得神，有了情感便自有灵通之句，真正达到“不吐不快”倾情写作的境界。

如果教师一味逼作，学生憋写，主观上无意可达、无情可抒，没有写作的蓄情准备，终究不能达到“我手写我心”的境界。

因此，教师必须坚决摒弃这种以“教师为中心，以主题压真情”的强暴式教学。

2、开放情感抒发。

世界上没有完全相同的两片树叶，当然也不可能有完全相同的两个学生。

每个学生都是一个独特的“自我”，有独自的生活经历，有独特的感受、独特的表达习惯，因而对同一件事、同一处景，不同的学生有不同的看法。

作为教师，我们就要引导学生把自己的认识和体验“原汁原叶”地表现出来，不强加给学生诸如“中心明确、立意深刻”之类的要求，让学生成为自己思想感情的主人。

我们不该用成人的眼光来看待孩子的语言，否则会束缚孩子的天性，抹杀孩子的童真。

3、开放表现形式。

目前，我们的习作教学，程式化还比较严重：

固定的观察顺序，固定的布局谋篇，固定的写作套路，固定的审美价值。

孩子各种鲜活的思想感情和创新思维受到压抑。

因此，我们既要发挥教师的主导作用，更要顺应学生天性，引导学生力求构思的“别具一格”。

曾经有位老师执教这样一个教学案例：

习作课上，教师组织了一次扳手腕比赛，然后允许学生在写实的基础上，提示他们可以换换角度来描述这次比赛，可以将自己想像成比赛用的那张课桌，或想像成得冠军的同学的那只手，也可以是记录成绩的那支笔……思路打开了，作文也就充满了生气，表现在习作题目异彩纷呈，有《板凳的见闻》、《我为主人立功劳》、《谁是冠军》、《我一不小心失败了》、《争》等；表现形式自由构建；语言也充满了主观情绪，读来童趣盎然，耳目一新。

这位老师的成功，在于使不同阅历、不同思维的活生生的个体，选择了最能抒发内心独特感受的表现形式演绎习作，使他们的个性自由，能得心应手地展示出来。

4、开放评价方式。

“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。

”学生作文在表达某种思想感情时，不像数学那样答案是唯一的。

学生写什么样的作文都是正常的，言为心声，只要是写出自己真实的感受，教师都应给予鼓励。

“只有真实的表达才有健全的人格。

”因此，作文评价应摒弃“一支红笔、一个分数（等级）、几句评语”的传统评价。

开放评价的方式，可以是自评，在自评过程中，学生重新感悟，自我发现问题，自我探究，自我提高。

可以互评，人本主义教学思想认为，互动是提高实效性的主要途径之一。

“当局者迷，旁观者清”，互评更能发现写得好的地方和存在的问题。

这样大家在互评中合作相长，共同进步。

也可以是老师评，在学生的心里老师还是最有权威性的，他们最想听老师的评价。

老师的评价对学生有激励性、指导性、启迪性和独创性，且能为学生评价起到示范作用。

只要广开门路，多向辐射，就能使学生“广纳百家言，博采众人长”，提高作文水平。

5、开放自我，提高教师自身的情感素养。

很难想象一个情感冷漠、枯涩的教师，能带出情感丰盈的学生。

有见地的教师其高明之处在于：

有强烈的情感教育意识，并善于把握机会，以自己情感的火焰照亮客观存在教育者的心灵和他们的人生历程。

教师要身先士卒，做一个捕捉生活素材的“首席”，可以带领学生徜徉于大自然，积极走向社会，在活动、实践中领略民俗风情、社会新貌、世间百态，引导他们观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，感受生活之乐。

让笔尖流淌出潺潺的清泉。

课堂教学中，教师应善于运用各种手段（电教手段和多媒体技术），调动自己积极的情感，善于巧设情境，营造氛围，一个激发学生真切情感的设问，一段充满情感的学生范文朗读，一段声情并茂的评语，往往能起到很好的情绪渲染的作用，能使学生较快地进入情感体验状态。

学生如果有了一颗丰富敏感的心灵，有一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是缤纷的。

有了丰富健康的情感世界，学生就能“观山则情满山，观水则情满水”，而“心术既形，兹华及瞻”了。

以上三个层面相辅相成，降低作文门槛，淡化作文概念是关键，语言和生活积累是基础，“五项开放”则是推动学生自由表达的催化剂。

给学生营造一个无拘无束的心理空间，让他们的思想冲破牢笼，尊重学生独立思考的权力，让他们勇于质疑、创新；鼓励学生畅所欲言，让他们在无拘无束中倾泻思想感情的潮水，拥有超越前人的激情……当我们的教学真正让学生成为主人的时候，相信在学生习作这个大花园中，一定会出现百花争艳的局面。

清代袁枚说：

“做人不可以有我，作文不可以无我”。

作文是关系到一代人文风、学风和做人的大问题，只有让学生用自己的心灵来写作，才能真正达到学写作、学做人的目的。

小学生作文应从写真开始，以真为本，做到“吾手写吾口，吾口表吾心”。

作为教师，要旗帜鲜明地鼓励写真话、抒真情，反对无中生有、无病呻吟、人云亦云。

不能用成人眼光去评价孩子，不能把成人标准强加于孩子，不能指望孩子用作文表达高深的道理，揭示复杂的问题。

孰不知，孩子捕捉的点滴趣事就是最佳的素材，孩子笔下的童言稚语就是最美的语言，孩子真实的自我感受就是最大的意义……对此，教师要有一双“慧眼”，有一颗“童心”，有一种“真情”，去发现、去欣赏、去引导、去点亮这些最初萌发的星星之火。

只有这样，学生的作文才会充满童真童趣，才是小学生作文本质的回归。

参考文献：

1.关文信首都师范大学出版社《新课程理念与小学语文课堂教学

实施》。

2.叶圣陶《语文教育论集》。

3.陶行知《创造的儿童教育》。

4.布鲁纳《教育过程》上海人民出版社，1959年。