《高中物理学困生的现状分析与对策研究》概要.docx
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《高中物理学困生的现状分析与对策研究》概要
《高中物理“学困生”的现状分析与对策研究》
结题报告
一、问题的提出
二、本课题国内外研究现状
关于学困生的分类：
关于学困生的成因
三、课题研究的效能。
四、课题研究的理论学习
学困生的分类理论学习
学困生的转化理论学习
五、课题研究的方案设计
研究目标：
研究方法
研究过程
六、课题教学实验研究成果：
实验成果出现四个转变
校本培训中物理教师的学习方法、教育理念发生了转变
实验过程中促进了学校的办学思想发生了根本转变
教师的课堂教学模式发生了根本性的转变
教学过程中，教师心中教学主体发生了根本性转变
实验成果达到了三个提高
学校班级对学困生的管理和研究水平大提高
物理教师的教学教研能力得到了大的提高，
学生的学习能力得到了提高
七、课题研究的问题分析与讨论
参考文献、附录
《高中物理“学困生”的现状分析与对策研究》
结题报告
----------潜江中学课题组、后湖中学课题组
一、课题的提出：
提出本研究课题主要有以下几点教学背景：
1、长期的教学实践经验告诉我们，不管是普通高中还是重点高中，高中物理学习一直是学生学习困难上的分化点，不少学生进入高中后感受到最难学习的科目就是物理，高中物理教学两极分化日益加剧，这无论是从素质教育的角度还是从高考的角度，探讨如何提升高中物理教学水平，打破形成高中物理“学困生”的瓶颈，及时寻找分化的原因及对策，是一件非常必要也十分有现实意义的工作。
2、2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》是素质教育在新形势下的完善和补充。
它的基本内容是：
让每位学生发展；它的基本精神是：
注重人的情感、态度、意志等非理性因素的发展；促进每一个学生，包括学困生在原有水平上的发展。
3、进入新世纪，基础教育面临着新的挑战，改革与发展的任务仍十分艰巨。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求，大力发展高中阶段教育，促进高中阶段教育协调发展；有步骤地普及高中阶段教育，普通高中教育面临普及性与选拔性教育目标的多元化和评估的单一性等矛盾。
高考的选拔和社会分层的功能决定了高中教学的高标准，普及高中将赋予高中教育以国民素质教育的功能，这势必加剧学困现象出现，学校将面临大面积的学困生。
4、随着教育规模的扩大与发展，高中学生分化现象十分突出，并出现大批学困生，到了高二年级尤为严重，学困生约占30%——40%，这些学生物理学习基础差，他们对学习失去信心，对前途感到暗淡。
据初步调查，这种现象还呈上升趋势，为了让学生真正学到一些有价值的物理知识，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业，又能达到全面提高素质的基本要求，为大学输送合格人才打好基础，因此，本课题的研究意义重大。
5、随着我市城区高中新生入学率的逐年提高，高中生源筛选机会不断减少，普通高中尤其是薄弱高中新生素质普遍偏低；潜江中学由于不断的扩招，学生人数将大大的增加，学生的生源质量和从前相比会一个较大的下滑，从前二类学校的学生会因扩招大量的涌进我校，与原来的生源质量相比会也有较大距离。
而且，进入高中后学生学业的分离现象加剧。
教师和学生都对这样的现象感到不适应。
因此，面临着如何提高这部分学生的学习水平，也是我们教学研究的确定重要内容。
在高中，研究性学习的深入开展以及高考内容和高考体制的改革，使在初中没有形成良好的、科学的学习习惯的学生，无法适应高中阶段紧张而繁重的学习生活，学生普遍存在畏难厌学情绪，学习成绩提高缓慢，不少学生出现了心理问题，形成了学习上的困难，成了高中物理学习的困难学生，于是，研究此类学生形成学习困难的原因并找出教育对策，就成了我们各类高中共同面临的全面提高教育教学质量的重要课题。
6、重点高中----潜江中学的教学质量要上台阶，保住学校的社会地位，不断扩大社会性效益，保护自己的无形资产，保护教师的社会性地位与相关待遇，普通的高中---后湖中学要求生存求稳定，要让学困生不断的转化才有生存的机会，这是社会责任，也是历史责任，是学校生存、发展的需要，也是学校教职工立足的需要，更是学生发展的需要，因此，两所学校都面临着怎么提高物理教学质量的同样问题，为此都必须研究学困生现象，采取有效措施改变现状。
只有提高学困生的学业成绩，才能稳定生源，才能在此基础上，讲究生源的质量。
所以说物理学困生问题是我们亟待解决的问题。
因此，我们选取研究物理学困生的转化，这一普通而又具有十分重要的现实意义的课题进行研究。
二、本课题国内外研究现状
学困生的成因和转化问题研究既是古老话题，又是不断变化发展的永恒的研究课题。
课题组进行了大量的资料查询，对国内外关于学困生的研究进行了分类整理，主要有以下一些成果。
（一）关于学困生的分类：
从能力和动力两个维度分类：
将学业不良学生划分为四个主要类型，即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难，其中后三个类型属稳定性学习困难。
1、暂时性困难学生。
这类学生能力和个性特征没有偏常，其中较为重要的一点是他们在学习行为上存在不少问题。
他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的情感投入，没有这样一种积极的心理活动就很难对学习的知识内容进行有效的加工。
有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。
有些学生则因受到外界突发事件影响（如父母闹离婚、生病、早恋、与同学关系紧张等等）而使情绪受到严重干扰，学习分心等等。
针对暂时性困难学生多种起因，教师还需作进一步分析，根据不同特点及时采取不同的措施。
相对地说，这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。
2、能力型困难学生。
这类学生所占比例最少，仅为7%左右，能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。
教育者不对这些学生嫌弃、训斥，要帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，帮助他们改进学习方法，不要把他们的学习困难归之为学习态度、动机，这样效果会适得其反。
3、动力型困难学生。
这是占比例最多的一类，达58％。
他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。
如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机，是对这类学生教育的关键问题。
4、整体型困难学生。
他们的能力差，动机、意志、自我意识等水平低。
这类学生的心理发展水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难、知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。
同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。
这类学生所占比例约为11.2％，但学习困难程度比较严重。
教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教育计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练。
这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划、内容与他们的学习水平相差甚远。
个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。
各种类型既是相对稳定的又是动态变化的。
类型内部的同质和类与类之间的异质只具有相对意义。
在一定条件下，暂时性困难会变成稳定性困难，局部型困难会变成整体型困难，反之亦然。
就整体型困难学生来说，追溯他们的学习历史也不是一下子什么都差的，而是有一个变化的起点与过程。
从学习困难学生的特点的分类：
主要有四种表现，
1、缺乏学习的动机。
缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。
研究发现，大约一半的学习不良学生学习意志薄弱。
2、情感上存在障碍。
学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。
3、意志薄弱。
学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。
研究发现，40%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
4、自我概念消极。
自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。
学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。
（二）关于学困生的成因：
关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：
巴班斯基对学业不良原因的分类，苏霍姆林斯基的成因分析，。
这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。
1、从学生自身因素方面考察，学困生的成因主要有：
生理因素；早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，动力因素等，
2、从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：
办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。
3、从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：
父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。
4、从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：
不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；
国内外对学困生的研究与实践成果还有很多。
在国内，学困生研究，仍然是专家学者和教育教学第一线的教师所关注的热点话题。
研究的角度也很多，比如，学困生的家庭教育，家、校整合的教育以及不良学习习惯的矫正，用新课标的理念看待学困生的研究等问题。
但这些研究多数集中在小学、初中教师的个体研究和大学的专家学者的专题研究，并且经验总结较少，专项理论研究较多，而全面的理论指导下的实践研究较少。
我市90年代对初中学困生转化的研究都取得了可喜的成果，他们的研究成果给我们提供了非常有益的研究资料和启示。
但是，研究大都侧重于初中以下学困生的心理教育问题研究，涉及高中学困生心理研究过少。
高中学困生心理教育方面的研究理论还不多，高中物理学困生的单项综合研究更少，此外，适用本地区和本校物理教学研究的就更为难得可贵了。
教师们迫切需要对高中学困生的心理有一个深入的了解和正确的认识，有一个具体的高效率的物理教育“转困和防困”的对策，从而促使他们关爱学困生，努力改进教育教学方法和手段，充分调动学困生参与学习的主动性、积极性，达到全面提高全体学生素质的目的。
三、课题研究的效能。
1、为学校优质教育提供最有效的途径。
2、为学困生的转化提供成功经验。
3、为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持。
4、为高中物理教学过程中转差、防差探究常规教育模式。
四、课题研究的理论学习
（一）、学困生的分类理论学习
依据全国的教育委员会的设计的《中学生学习水平现状和学困生成因调查表》确定后进生的类型：
智力型、动力型、学习不得法型、和外因导致型。
1、智力型后进生这部分学生智力迟钝，智商偏低，智力发展明显低于同年级学生平均水平，并有适应行为障碍。
这些学生有一部分属遗传因素造成的智力有缺陷；另一方面也是小学初中学习和家庭教育的各种原因，造成基础学力欠缺，而导致智力发展跟不上正常要求。
2、动力型后进生这部分学生智力正常，头脑灵活，只是由于学习动机和意志、情感等方面原因出现偏常而引起学习困难。
其主要特征是：
学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，在学习过程中，往往不能自制、不能坚持始终，有的好高鹜远，眼高手低，不求甚解。
这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，学习过度焦虑。
3、学习不得法型后进生。
这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，学习效率低，也没有良好的学习习惯、思维习惯，其主要特征是学习机械、呆板、理解慢、总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，因此学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏去粗取精，概括归纳，举一反三的能力，更不能在学习中实践中灵活运用知识，这部分学生学习很努力但很难得到学习上的成功。
4、外因导致型后进生。
学生形成物理学习困难的因素很多，从哲学的观点上来分析大致为两类，即内因因素和外因因素两个方面，从小到初中影响学生物理学习分化的因素中积淀最深的主因是外因的教育环境，和内因的学习习惯与学习的动机兴趣与意志及思维的品质。
这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人的疾病，家庭的变故，家庭文化环境差，家庭经济出现困难，社会不良影响，交友关系出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。
主要特征是厌学或不能坚持上学，或在学习中精神不振作，好疲劳，懒散，有的带有思想品德作风上的不良倾向，造成学习成绩急剧下降。
（二）、学困生转化对策理论学习
1．现代教育科研成课表明，影响一个人成材的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。
优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和差生有显著的差异。
2.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。
这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。
3.“多元智力理论”把智力分为：
数理智力、空间智力、自省智力、交流智力等。
所谓差生，未必各方面都差，比如心理品质、社会能力、运动技能、办事能力、抗挫折能力、感恩情怀、团队精神等可能比所谓优生更优。
4.建构主义学习理论认为：
学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：
学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。
5.新的高中课程改革标准要求，根据学习内容和目标的不同，采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学习成为主动、有个性的积极的过程；教师有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚科学、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考，为让学生潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。
五、课题研究的方案设计
（一）、研究目标：
1、确定研究变量：
研究变量确定为教师容量控制的以下变量因素，即：
学习环境---学习兴趣---学习情感---学习动机与意志品质---学习习惯、思维习惯。
2、转化学困的对策是；转化对策是依据内因与外因的辩证关系确定为“五个优化”和一个教学模式，
3、具体目标：
100%的学困生有所转化，80%的学困生达到和超过正常学生的学习水平，达到能正常学习的状态。
“五个优化”和一个教学模式，“五化”：
优化学校育人环境------让学生有一个学习的好心境；优化班级教育环境-----让学生有一个学习的好心情；优化课堂结构，让学生有一个学习物理的良好情感；优化课堂教学资源，让学生有一个学习的快捷通道，优化物理学习方法--------让学生有一个科学的良好的学习习惯，
教学模式是探究式教学模式：
指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的一个过程，“探究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。
对高级中学的学生来说，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的物理学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳（定理、定义、公式等），从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，造成对学习存在一定的困难性。
因此我们进行“探究式”教学法的实验。
“探究式”教学法的程序我们按以下表示：
这种教学模式，把课前、课中、课后三时段有机结合。
课前，明确学习目的，引导学习动机，为课中的学习做好心理准备和知识准备；课中教学精心设问，引发认知冲突，进一步激发学生的求知欲，充分调动学生主动学习的热情，进而探索途径，归纳方法，解决问题；课后师生信息互相反馈，及时评价，及时强化，尊重差异，分层差异，分层要求，始终保持课轻松愉快的和谐氛围，以求得学困生有着良好的物理学习情感，实施这一教学方式的主要步骤有四步，课前预习---设问探究--总结归类—变式训练。
课前预习教师依据大纲，紧贴教材提出预习提纲及实践观察要求，可以设计成判断、填空、选择及简答题的形式，引导学生自学，鼓励学生观察实践，把知识与实践紧密的联系，还可以根据观察的现象进行设计成联想探索题。
如讲二力合成前让学生在单杆上体验两手的位置与引体向上两手所用力的大小，讲动量定理前让学生观察家长做一道炒鸡蛋的菜时，双手拿着鸡蛋相碰是动的容易破还静止的一个容易破。
让学生带着问题来听课。
设问探究过程是探究性教学的核心内容，这是因为问题是科学研究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
教师抓住知识的生长点、关键点以及学生理解上的难点，精心设计问题（往往是接替式或并列式），由初始状态而步入中间状态，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣和求知欲，创设探究情景，此时教师抓住火候，因势利导，学生主动探究解决问题的途径及方法，以达到目标状态。
探究过程中学生需要将所学知识从记忆中检索出来，重新整理和组合，或同化或顺应，以达到解决新情景下的新问题。
教师不能包办，只需点拨、疏通和答疑。
如：
学习力的分与合成时，预习阶段，我们布置了让学生体验用双手拉单杆做引体向上时，手臂上的力的大小与它们之间的夹角关系，学生积极性高感受深刻，讲课时，进一步体验人站立时，双腿的夹角与双腿上受力的关系，并做理论探究与分析，学生学得开心，效果很好，这样，精心设计问题，能不断激发学生的兴趣，提高学生探究学习的水平。
总结归类是教师引导学生分析探究过程，抓住知识间的相同要素，抽象出本质特征，用简练准确的语言，从思想方法进行的归纳概括，构建物理模型，产生新的认知结构。
认知结构观点的迁移理论认为：
一切有意义的学习都包括迁移，迁移的程度取决于学习者认知结构的特点，只有概括的、巩固的、清晰的知识才能实现迁移。
如学习了动量守恒的知识时，应引导学生从守恒的条件、使用范围、实质，分析人船模型的特点，进一步的作概括变形类的人船模型，为知识的应用学习产生正迁移打下良好基础。
变式训练是通过应用达到巩固知识、形成技能、发展能力、培养创新意识，从而形成新的认知结构为目的教学过程。
针对知识的重点、难点、模糊点来设计梯级式练习和变式发散性训练。
能有效的提高学生识别不同知识作用的目的，变式训练中，要注意促进正迁移，防止负迁移，只有能迁移的知识，才能转化成能力。
如我们在探究式教学中形成了一题多解的题组教学探究法，为学困生排出学习困难收到较好的效果。
（二）、研究方法
本课题采用的主要研究方法是调查、问卷法和实验法。
1、调查、问卷法：
我们从实际出发通过调查搜集资料，经过统计整理与分析，了解原因、回答既定问题。
前后座谈调查了上千名学生，问卷调查了1000多名学生，得到了许多详实的数据和经验，为研究提供了丰富的原始资料。
2、实验法：
我们利用教学实践来验证教育理论的有效性、可行性，前后共有两届学生共10多个班，“探究式物理教学模式”实践了，参研班级从高一到高三，锻炼了一批教师，培养了一批学生，转化了学困生。
促进学校对学困生的管理教育力，提高了学校的办学水平，
（三）、研究过程
按研究方法所提出的研究方向，我们从思想转变和实际操作两方面进行了以下过程的研究，从思想上认识到，课堂是学生获取知识的主阵地，是学困生转化与体验成功的主要场所，学习物理的困难现状分析，应从调查与实践的基础出发，并根据外因是变化的条件，内因是变化的根据的理论思想，认真剖析了学生学习高中物理形成困难的原因，依据成功学校的经验和学生学习困难的现状提出了克服学生困难的方法与对策。
为学校、教师、学生在高中物理教学上各自发挥自己的应有作用，把学习困难消灭在萌芽之中，共同努力完成教学目标指明了方向。
具体的操作过程是：
1、学困生成因的调查分析阶段
通过调查分析把握学生学习物理困难的真实、具体情况。
首先，由课题组研制一个开放式的教师问卷，对各科教师和班主任教师进行调查，要求他们写出一个他认为最典型的学困生，写出推荐的理由5～10条，分析他产生学困的原因。
然后，课题组经过分析归类后，召开实验年级的班主任会，逐一检验这些结论；其次，根据以上研究结果编制教师问卷、学生问卷，发给教师和非实验班级学生填写，主要内容是列出学困生的特点和成因，让师生确定哪些是我校学生所共同具有的，再后，课题组编制出“高中物理学困生学业情况调查表”，并在实验班级进行调查。
最后，课题组进行分析，所得结论作为进一步实施学困生的转化的依据。
同时还通过现有的资料对学困生进行研究；收集学生的成绩、班主任评语和德育处的档案进行分析。
学生座谈和家长座谈等形式，掌握典型的学困生的材料。
建立学困生的档案。
对学生的学习历史、成长历史、家庭现状有清晰的了解，对学生物理成绩滞后的主要因素是什么，该生的特长、爱好是什么，每一个学生学习历史上最为成功的事件是什么。
都要一一记于心中，为科学转化学困生掌握第一手材料。
2、学困生转化的对策的理论学习与技巧设计阶段
优化学校环境:
本课题组得到学校的大力支持和老师的相互配合，形成教学研究的良好氛围，让教师研的放心，学困生学有希望。
优化班级教育环境:
建立“人人为我，我为人人”的班级管理体制，促使学困生大有可为。
建立临时班长制，班级任务承包负责制等，建立“人人为我，我为人人”的班级管理体制。
让学生参加班级的民主管理，开发班级教育资源，加大班级文化建设力度。
优化教育资源结构:
参研教师要努力学习学困生的转化理论知识，确立关注学困生发展的理念，比如：
多元智力的理念、全面发展的理念、“分类要求，分层教育”的理念、因材施教的理念、探究性教学法，以及“没有教不好的学生”的理念等教育理论都是教师重点学习的内容。
优化教育资源，使教师初步具备转化学困生的理论方法。
优化课堂结构:
设立有利于学困生发展的学习要求：
探究式教学。
分层设计、分层辅导、分层作业和“1+1”互助等等。
教学上，以潜江市教学常规三十条为准绳。
要求写出探究式教学“具体要求，并且认真备课、激情上课、热情辅导。
以“形成互动”为课堂教学的策略。
对学困生，应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价，以在分层施教中，达到分层提高，让学困生学有所得；
优化学生学习物理的方法:
加强学法指导,开展物理学法介绍和名人学法故事讲座；采取个别辅导和集体帮教相结合的措施；训练学生养成良好的学习习惯。
采取单项突破法、强刺激法、目标转移法、榜样法、同伴相助法、情感自控法、环境教育法、意志强化法、心理互换法、暗示法、自我平衡法、鼓励追求法、行为矫正法、观察学习法、“小助手”法、低速高频教学法、探究试教学法、目标教学法、教育会诊法、个别教育法、归因训练法、期待——评价法等。
依据物理学困生的不同类型，制订学生的基本的学习常规，通过严格的训练，认真的检查落实，达到优化学习方法的目的。
3、本地物理学困生的具体困难现状剖析
大家知道，高中物理是一门较为难学的学科，其困难的表现形式又是多种多样，原因究竟是怎样形成的呢？
这个问题一直困扰着教师、学生和家长，我们通过几年来的实验研究，走访市内外学校上10所，调查学生数千人，研究发现：
学生学习上的困难除了具有国内外已经研究成果中的共同原因之外，还有我们本地区学生在学习困难的一些特点，除了其生理原因引起的学习困难外，我们这里学生的学习困难从形式上主要下几个方
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