拓宽识字途径.docx
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拓宽识字途径
拓宽识字途径，激发识字兴趣
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课程标准在识字、写字方面实行“认写分开”，提出“认识”“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
但我们不难发现，低年级学生对枯燥无味的识字教学不感兴趣。
新课标在识字教学的目标中提出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”如何激发学生兴趣，让学生积极主动地识字，是低年级语文教学应该引起重视的问题。
在教学过程中，笔者做了一些尝试，收到了较好的效果。
一、运用竞赛形式，鼓励学生识字
根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意识引进竞争意识，激发学生兴趣。
“爱表现”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。
因此，在教学中，我随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点，并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验。
它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用。
学生在自学的基础上，我以“开火车读生字”等形式，调动学生学习的积极性。
“开火车读生字”时，我用语言去激励他们:
“看哪一列火车开得又快又稳?
”学生因想着为自己争光，不仅学得认真，而且在听别人读时精力也非常集中。
在激烈的竞争中，同学们情绪高昂，学习主动，记得牢固。
二、创设教学情境，轻松快乐识字
低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。
他们在学习过程中，易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地、全身心地投入识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
1.猜字谜。
在识字教学中，老师根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生识字的兴趣，活跃学生的思维。
如教“休”时，老师先说谜面:
“一个人倚在大树上，这是什么字?
”学生摇头，老师再问:
“一个人倚在大树上干什么?
”学生思维活跃，大多数同学回答“休息”。
这就是我们要学的“休”字，教师相机板书“休”。
然后，让学生再把上面的谜语说一两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。
2.编故事巧记字形。
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。
通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。
如学“碧”时，老师边写笔画边讲故事:
“有一位姓王的老太太，她满头白发，她走累了，就坐在石头上休息。
”
3.编口诀。
在一二年级识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。
比如“念”:
今天要用心念书。
“朋”：
两个月亮交朋友。
三、掌握汉字构字规律，巧妙识字
人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。
教学中，教师结合典型课例，根据汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生具有自主识字的能力。
在象形字的教学中，我们充分运用象形字保留事物的形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。
如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时，引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到记忆象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形字的规律来学。
形声字是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁，如在教“湖、蝴、湖”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字的右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测汉字，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。
四、运用电教手段，激发识字兴趣
电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特点，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程。
形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。
心理学告诉我们，动态变化着的事物容易引起小学生的注意。
而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了动画片。
针对这一现象，我们采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变“要我学为我要学”。
如人教版实验教科书第二册《识字1》，依据课文内容，我们设计了如下课件:
1.春景动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，黄莺、燕子欢唱。
2.配以《春之歌》音乐。
3.相机在实物旁打出生词，生字用红色显示。
一幅声情并茂的春景图仿佛把学生带入了怡人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，大大激发了学生学习的内在动力。
五、开发课程资源，鼓励课外识字
识字不单单在语文课本上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。
人教版实验教材设计的“展示台”，是展示学生学习成果的平台，借助这个平台，可以开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生各种场合学语文，用语文的意识。
学生在生活中，可以接触到很多汉字，要引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。
教室墙壁上挂着许多名人图像，上面写着名人名言，时间长了，学生自觉不自觉地认识了很多字，当学生能够正确地认读出生活环境中的字，得到老师的夸奖时，学生就得了自主识字的成就感。
低年级学生喜欢听故事、读儿歌，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。
识字教学应以“大语文规”为指导。
打破课堂、课本的局限，密切联系小学生的生活，引导他们在生活中主动识字，激发他们识字的情趣。
总之，在识字教学活动中，教师要尽可能地激发学生参与的兴趣，最大限度地为学生提供展示自我的机会，使学生在偷快的活动中识记生字，展示自我，体验成功的快乐。
快乐是动力，兴趣是钥匙──低年级识字谈
许达宇
《语文课程标准》中指出：
低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？
通过实践，我找到了几种行之有效的识字方法。
一、课堂教学，灵活多变
1．设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣
一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。
这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。
在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
（1）编字谜识字
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
比如，我教“牵”字，编成“牛在屋檐下，抬头看天少一横。
”又如“困”字，编成“四四方方一做城，一棵树木栽中央。
”等等。
这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
（2）编儿歌识字
儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。
为低龄儿童喜闻乐见。
我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。
”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。
易学易记，妙趣横生。
（3）加减法识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。
例如“门＋口＝？
”（问）、“早＋草头＝？
”（早）。
“草—草头=？
”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？
”（从）、“立+日=？
”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。
如：
“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
2．创设愉快的学习氛围，自主识字
（1）读读背背中自主识字
在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。
如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。
（2）认认涂涂中自主识字
在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。
采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。
这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性
（3）读读画画中自主识字
我教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。
如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。
实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。
3．创设“游戏乐园”，巩固识字
对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。
儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。
在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
对于一年级学生识字，存在的问题是：
学得快，忘得也快。
如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
（1）开火车（分小组进行）
其他孩子学发火车开动的“呜──咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，问：
火车、火车从哪开？
生：
从我们这里开！
让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。
谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。
（2）交生字朋友
教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。
教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。
教师随机给予表扬、鼓励。
二、课外识字，方式多样
1．在生活中识字
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：
同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。
引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。
如：
发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。
诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！
因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。
下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
2．在故事中识字。
在每天的日常教学中，我坚持利用一定时间给孩子讲故事。
记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。
可在最精彩的地方，我突然停下来不讲了。
看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：
“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。
在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。
现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。
3．擂台赛巩固识字
我还在班里不定期开展识字擂台赛，鼓励学生多识字，多读书。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。
作为一名语文教师，我将持之以恒，让学生插上翅膀，在识字的自由王国里尽情翱翔。
利用生活资源让孩子趣味识字
中国的汉字形形色色，不计其数，而其中又以形声字、形近字居多。
这给小学阶段孩子的语文学习带来极大的困难。
而识字又是低年级语文教学的首要任务，是学生进一步学习语文的基础，想要让小学生在规定的时间段内较牢固地掌握新课标中规定的汉字，有一定的难度。
因此，如何让学生熟练掌握这些汉字，又不加重学生的课业负担，这已成为小学低年级语文老师共同探讨的一个问题。
《语文课程标准》中明确指出：
“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，各方面提高学生的语文能力。
”这就告诉我们，语文教学应着眼于现实的空间，要有资源意识，积极开发且能合理利用。
今年九月，我随班而上，开始担任二年级的语文教学任务，我以前从未教过二年级的语文，但听别的老师说过，二年级是小学语文中最好教的一个年级。
可我任教后，发现事情并未像传说中的那么容易，原因之一是识字量太大，短短的一学年中，学生的课内识字量要达1400字，在整个小学阶段2500个常用字中，二年级就占一半以上，如果课外不采用一些巧办法，这样大的识字量，怎么能保质保量地完成识字任务呢？
因此，在教学过程中，我一边留意学生们的识字方法和特点，认真钻研教材，同时结合自己的识字习惯；一边请教有经验的老师，终于摸索出了一套识字的小窍门，教学识字时也似乎容易了许多。
一、就地取材，利用无处不在的汉字氛围，加强“趣读”的训练。
中国的汉语是世界上最丰富的语言，而智慧的中国人表现汉字的手法也是灵活多样的，这种习惯就让汉字无处不在。
校园里、街道上、家庭中、超市里；它表现的形式也是多种多样的：
有宣传标语，有名人名言，有班规校训，黑板报，公布栏，真是应有尽有。
有了这个随手可得的免费资源，给我们的学生识字带来了极大的方便。
虽然资源丰富，可是不加利用，孩子们也是熟视无睹，白白浪费，因为孩子毕竟是孩子，我们的老师便可以充分利用这一资源。
我是这样做的：
首先要提高学生的学习兴趣。
我利用小学生争强好胜的特性，采取了竞赛方式，从教室里的一些简单的宣传标语开始，如:
从教室最前方张贴在黑板上方八个大字：
热爱祖国，尊敬师长。
别看这貌似简单的八个字，虽然孩子们每天进出教室，也有人不认识它们。
每天早读时，利用5分钟让学生对着教室墙壁上的名人名言等，让孩子进行识字比赛。
如果认识十个以上常用字的就奖一朵红花，不会读的就由会读的学生充当小老师领读，不必像语文课堂要了解音形义，只要会读就好。
下一节早读课又接着上一次的地方开始，如此一来，不用多久，教室里的常用字差不多就都会读了。
另外我还规定：
让孩子们来考老师，谁能把老师考住，就可以奖一面红旗，而三面红旗又可以换一个小字本进行奖励。
这个方法简便易行，既不用板书，又不用像教学生字那样详尽地讲解和组词，只要会认就好了。
对于识字量多而准确的给予高度的肯定和物资奖励，并让其当小老师就地教学其他的学生识字，这一方法不但大大提高了学生的识字兴趣，而且效果也十分明显。
不少同学因为识字量太少的就利用下课的时间问同学，问老师，有时下课了还有不少同学拉着我的手不让走，要我告诉一些字的认法。
不到一个学期，教室里的一些汉字都认识得差不多了，更有趣的是不少学生发现走廊上也有不少汉字，于是又开辟了第二个学习常用字的“战场”，有不少同学又把我拉到走廊上，问我一些字的读法，更一些有心的同学则用笔抄写下来问我，然后我又把这个常用字写到黑板上，让这个学生当小老师通过他把别的孩子也教会了。
针对孩子们识字领域的开拓，我又把这个活动由课堂扩展到课外，由师生之间扩展到家长和孩子之间，这样一来，有不少家长来向我反映，说自己的孩子识字的劲头十足，不管是放学的路上，还是去超市里购物，在家里，只要是自己不认识的字就要问，有时还难倒了家长，看着孩子们如此热心地学习，我倍感欣慰。
二、加强“趣写”训练，强化识字。
有实验证明汉语要通过多写多记来学习。
这话不假。
随着识字方法的多样化，我发现“写”对孩子们识字更有效，也更有帮助。
小学生的课业负担本来就不轻，在课外写无疑会增加孩子们的课业负担，因此我利用中午写字课的时间，让孩子们把当天学的字写一写，切忌贪多，一个字只写一个，如此一来，又进一步巩固了识字的效果。
三、“趣味复读”，形成识字能力。
语文教学最终还是要回归真实的语文课堂，只有这样，才能让这个字在孩子的头脑中根深蒂固，不易遗忘。
这就是利用课堂时间及时地进行复习。
其实，这个复习也就是我们语文课堂上不经意间的识字教学。
在教学中，可能有不少老师也遇到过这种情况：
有些字不教也会，而有些字教了也不会。
这时，我们就要根据新课标的精神，结合学生的实际情况，要让生字以不同词语的形式在各种不同的语言环境中再现，老师在教学生字时就要注意避免平均用力，应该把时间分配得恰如其分。
这样就能避免识字教学方式的重复性使学生产生厌烦情绪，又能更好地巩固识字效果。
我们可以联系学生平时的识字经验，引导学生通过“复读”识字。
例如：
在教学“奖”字时，大多数同学一看就认识，你甚至不必要问怎样记，怎样区别，如何组词，同学们便可以马上联系日常生活中的见过的，平时在家中说过的，平时在学校和老师同学之间用过的词汇中找到这个字的组词：
奖品、中奖、大奖、奖金、奖励、奖状……真是五花八门、无奇不有。
就这样，有了生活中的识字经验，老师的教学易如反掌，只需要在课堂与课外生活之间架设一座桥梁，以课堂为平台，让孩子们在不知不觉中认识了生字，提高了识字水平，形成了一定的识字能力。
四、用剪贴画复习汉字，巩固效果。
在课外，千万不要加重孩子们抄写生字的负担，剪贴收集汉字是一项既轻松愉快又动手动脑的好办法。
仅仅是课堂上的重视固然能复习汉字，但如果在课外能趣味识字，效果则会更明显。
例如：
我们可以让孩子们从一些包装袋、废旧书刊报纸上剪下自己学过的或认识的汉字，再拼成图画贴在自己喜欢的本子上，参加班级展评，并读给大家听，谁收集得多，认得多就有奖品，这样可以大大提高孩子们的识字兴趣和效果，还让孩子们在剪剪贴贴、读读说说和玩玩乐乐中巩固了汉字。
甚至还有不少学生还和家长进行比赛呢，家长也融入到了孩子们的学习中，孩子们的兴趣更大了。
有了兴趣，孩子们识字就成了一件简单的事，这不正是我们所期待的吗？
拓宽识字途径培养识字能力
识字对于低年级的孩子来说，是一项最重要也是最繁重的学习任务（虽然识字本身是枯燥的）。
这一切都源于：
识字能力是学习能力的基础，这也就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。
为使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，根据他们的年龄特点，我在激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力上有意识地做了以下探索。
一、在丰富多彩的游戏中，激发学生识字的兴趣
兴趣是激发学生学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的活动形式，我在教学中充分利用游戏调动激发学生识字的兴趣。
将摘苹果、猜字谜、钓鱼等游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
如我在教学《秋天的图画》一课时，把生字词卡片做成了成熟的水果、粮食等形状，像梨、橘子、稻米等贴到黑板上，让同学们来做“抢收的农民伯伯”游戏，喜欢什么就摘什么，摘下来读对了上面的词，就可把它“收回家”。
学生们一个个争先恐后，那些收获的“老农”更是喜上眉梢。
这极大地激发了学生识字的兴趣。
二、利用多媒体课件辅助识字教学，调动学生的多种感官参与识字
教学中，我充分利用多媒体课件，把枯燥的识字变得形象、有趣，加以用带有声音的画面吸引学生。
如学习“采”时，设计了色彩鲜艳的画面：
一棵树上结满了果子，一只手正在灵活地采摘果子。
辅以文字解释“采”，从树上采果子，然后“手”逐渐变成“爪子头”，果树变成“木”字。
让学生经历由实物土到象形字，再到现代汉字简化字的过程。
既解释了字理让学生了解字的本源又加深了对字的理解，形象生动，同时也调动了学生多种感官参与识字。
三、利用简笔画辅助识字教学，充分发挥学生的想象力
爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要，他推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”简笔画言简意赅，形象生动、内涵丰富，给人以极大的想象空间。
对低年级儿童来说，能增加学生识字的兴趣。
如在教学“哭”字时，先让学生说出它的部件，我根据学生的回答，马上将它用简笔画展现出来，一张哭脸立刻呈现在学生面前，学生能很容易记住了这个字。
而大多数时间我会在课堂上让学生发挥自己的想象，给生字配画。
在图画与文字的巧妙联系中，丰富学生的想象，使学生生动识字，有效提高学习效率。
四、在课外阅读中，有意识地引导学生识字
喜欢读书是孩子的天性。
因此，我经常引导组织学生看课外书，在看书时，提醒他们注意看书中有没有刚学过的生字，它在书中的哪个词语中，告诉同学和老师。
也可以在讲故事时练习使用这些词语。
学生在新的语言环境中学会运用这些生字，达到知识迁移，取得了温故而知新的效果。
五、自作“识字课本”，培养学生的自主识字能力
识字教学需要教材，这是学习语文的凭借。
而我们的教材，只是课程资源的一部分。
因此，我引导学生把教材向课外延伸，大力开发和利用有利于学生识字的各种课程资源。
把生活中接触最多的文字招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志收集起来，剪剪、画画、贴贴，整理、编排，这是一个创造的过程，当看到自己制作的“识字课本”被老师当作教本使用时，孩子们各个兴奋不已。
总之，小小汉字，微妙无穷。
识字教学开启孩子们的心智，激荡孩子们灵性的创造，学生也体验到成功的喜悦。
我在教学研究中，与学生共同成长。
努力使枯燥的识字教学成为培养学生兴趣和热情探索的沃土。
多渠道培养学生识字兴趣
识字是一年级教学工作的重点，但对学生来说又是一件枯燥的事。
在教学中，教师如能以满腔的热情，充分利用各类载体，帮助学生寻找识字的方法，那么识字将不再是学生的负担，而会成为一种乐趣。
一、在课堂内引导学生趣味识字
在教学实践中，教师要充分挖掘教材，激发学生的好奇心和求知欲，让学生饶有兴趣地识字。
1、激发兴趣，让学生乐意学。
在教学中，教师要选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生的兴趣。
教师应顺应儿童心理，结合生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，如将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字娃娃”，让学生给它们打招呼，将识字的过程变成交朋友的过程。
教师还可以根据教学内容，制作形象生动的课件，通过看图、听音、观看录像等手段，把学生带进生动、形象的情景中。
如在学习生字时，可配上多媒体课件——苹果树上挂满了生字红苹果，读对了，苹果就掉下来，并配有掌声或“你真棒”等动画效果，激发学生识字乐趣。
2、教给方法，让学生学会学。
教师要根据不同的学习内容，指导学生掌握汉字的规律和特点，使其主动识字。
一是在每课生字学习过程中，要找典型字，渗透加一加、减一减、换一换
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