有效课堂教学问题设计及效果反思.docx

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有效课堂教学问题设计及效果反思

有效课堂教学问题设计及效果反思

有效课堂教学问题设计及效果反思以人教版《氧化还原反应》教学过程为例海南省琼海市华侨中学吴乾环摘要：

有效课程的实施过程是教师和同学互动的过程，三维教学目标的实施过程。

新课改要求利用启发式教学启发学生的智慧，提高学生的认知水平。

给学生提一些启迪性的问题，不仅可以培养他们思考问题，分析问题的能力，同时也可以达到新课标的启发性要求。

如果我们教师设计的问题不经过深思熟虑，很容易就把以前的满堂灌变成满堂问。

本文就这个问题以人教版第二章的教学过程为例浅谈自己的观点。

关键词：

有效课堂；重要性和原则；课后反思一、什么是有效课堂有效课堂是在新课程改革背景下孕育而生。

何谓一堂有效的课堂，我个人觉得从学生的角度来说就是学生认知水平提高的过程，从不懂到懂，从陌生到熟悉，从不喜欢到喜欢的过程。

从教师角度来说就是三维教学目标的实施过程，启迪学生独立思考问题、分析问题的能力的过程，真正启发学生智慧的过程，更是教师人生价值实现的过程。

同时也是教师和学生和谐相处、相互了解的过程。

随着教育教学体制改革的深化，对于教师和学生都提出了新的、更高的要求。

教师的任务不再仅限于传授课本上的知识，而是要认真地组织好每一堂课，落实教学三维目标，激发学生学习的兴趣，关注学生中存在的问题。

教师不再是灌输者而是一个引导着。

学生也不再是被动的接受，而是主动参与到教学中，大胆的提出自己的想法。

在掌握理论知识的同时树立正确的人生观、世界观和价值观。

在教师和学生共同努力下，在有效课堂教学中实现双赢。

二、问题设计的重要性和遵守的原则爱因斯坦说得好：

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已。

而提出一个问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，即都要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

有效课堂的实施过程，要在我们师生的交流中实现。

问题设计的恰当与否会在很大程度上决定了一堂课能否顺利的进行，也决定了能否达到教学目标。

有启发性的问题可以激发学生独立思考问题，分析问题的能力；有趣的问题可以激发学生学习的兴趣；有矛盾性的问题可以激发学生的求知欲。

而直白的提问不仅浪费了学生宝贵的思考时间，也使整堂课在回答是与不是中结束，课堂表面上好像很活跃，但是到底学生学会了多少，真的令人深思；太简单的问题会另好学生失去听课的兴趣；太难的问题会使差生睡倒一片，甚至会使课堂陷入沉默的尴尬局面。

因此我们教师在上课之前所设计的每一个问题都要精雕细琢，既可以达到使学生思考，也能使差生明白我们在提问什么，应该从何种方法去思考问题。

我觉得设计问题要遵守以下几方面的原则。

三、提问应遵守的原则1、要从我们学生的实际出发。

一堂课的成功与否，最主要是看知识学生掌握了没，学生的思维活跃起来了没，分析问题的能力提高了没，解决问题的能力提高了没。

所以说，一切为学生，为了学生的一切不是口号，是我们每个教师的最大心愿，也是我们教师的责任。

在教学设计中，问题的设计更要从学生实际出发。

如果设计的问题没有一个学生答上来，那么这个问题就不是有效提问；如果一个问题，全班同学都能不加思考的回答得上来，那么这个问题还是有点欠考虑。

当然不排除尖子班的学生和复习时所提的问题。

例如在讲《氧化还原反应》的氧化剂和还原剂时。

课本上的定义是氧化剂是得到电子的（或电子对偏向）的物质，反应时所含元素化合价降低。

还原剂是失去电子（或电子对偏离）的物质。

考虑到我的学生基础较差，上一节课讲的氧化还原反应的本质，他们还很难从电子的得失角度思考问题，再者电子的得失较抽象。

先举例子碳和氧气在点燃的条件下生成二氧化碳的反应，我把问题设计成谁被氧化（判断依据是什么），被谁氧化。

经过上一节课的学习，同学们都能直接根据化合价升高角度可以直接判断出碳被氧化，因为碳只跟氧气作用。

他们也能得出是被氧气氧化。

就这样，顺着同学们的思路，得出氧化剂的定义。

能把对方氧化的反应物称之为氧化剂。

这样同学们能快速接受氧化剂的定义。

居于在氧化还原反应中，氧化反应和还原反应是对立统一存在的这种观点，他们能很快得出还原剂的定义。

他们是可以接受氧化剂还原剂的定义，但是要他们学会应用还是很困难。

接着继续提问，氧气把碳氧化了，那么氧气本身被干嘛了？

本身化合价会发生怎么样的改变。

他们当然也能回答是被还原了，被还原化合价降低。

这时，可以从化合价的角度给它下定义了。

含有元素化合价降低的反应物，我们称之为氧化剂。

这样，氧化剂的判断方法也出来了。

最后才从电子的是的角度对氧化剂还原剂下定义。

这样符合了学生的实际情况和认知水平，也加深了他们的印象。

2、要研读教材。

课前教师必须充分研读教材，明确教学目标，在组织课堂教学做到心中有纲，有的放矢。

在安排课堂教学中，思考如何突出重点同时思考如何突破难点。

同时也要求我们新教师在写教学设计时，不仅仅是背这一节课的内容。

更要拿出初中和高中全部的教材。

通读整个中学阶段的知识，了解学生的知识水平，他们学了什么？

学的程度如何？

如何把以前学过的知识过渡到这节课要讲的？

还有以后要学什么？

这节课和以后要讲的内容有什么联系？

举例《氧化还原反应》，在写教学设计时，考虑到中学的时候就学习了从得失氧的角度把反应类型。

在设计问题时，我不加思考的就把问题设成是直接提问什么是氧化反应什么是还原反应。

而在真正在课堂上提问时，只有三个学生能回答该问题。

其他学生都在睁大眼睛看着我。

这样提问的效果并不好，学生并不能回忆起学习过的氧化、还原反应。

课后我和学生一起翻第九册的课本才发现，我们需要一页一页的翻开才能找到氧化反应和还原反应的概念，原来氧化和还原反应在初中阶段只是大概的介绍，并不深入的学习。

一下子直截了当的提问，同学们大多数回答不上来。

但是他们的印象中有氧化还原反应的概念。

因此到下一个班，我转换了提问的方式。

先举四大反应类型中的化合反应，写出镁和氧气的反应。

他们都能回答是化合反应，我又继续追问。

像镁和氧气的反应，它还属于哪一种反应类型？

很多学生能很快回答是氧化反应。

这两个班上因为提问的方式不一样，收到的效果当然也不一样。

3、要具有思考性，同时要充分利用学生思考问题。

有思考性的问题可以促进学生自主思考。

对学生的回答不要轻易做出对与错的评价，可以不断质疑学生的回答，利用学生的回答引导发问，让学生自己提炼概念，以获得更深刻的结论。

例如在讲氧化还原反应的本质原因时，首先讲第一个本质原因是电子的得失。

在实际课程上以钠和氯气的反应为例。

同学们很快能根据8电子稳定结构钠在反应后失去一个电子带一个单位正电荷，氯在反应后得到一个电子带一个单位负电荷。

使双方都达到8电子稳定结构。

接下来是要讲另外一个本质原因是电子的的偏离和偏向。

这次我并不是像讲得失电子一样，一步一步的引导他们，而是以提问的形式启发他们主动思考问题的能力。

以氢气和氯气的反应为例，提问，第一层电子数达几电子就达到稳定结构？

氢气和氯气的反应中，氢原子和氯原子还是以完全得失电子的方式达稳定结构吗？

如果不是，那么他们应该怎么办才使各自达稳定结构？

给同学们三分钟的思考时间，很多同学都回答是氢失去电子，氯得电子。

我并不是直接否定他们的答案，就顺着他们的回答问，大家为什么觉得氢失去电子，氯得到一个电子？

他们都回答氯原子需要得到一个电子才达稳定结构。

我继续提问，那么氢原子最外层只有一个电子，它也希望得到一个电子达稳定结构，这样氢会乐意把这个唯一的电子拱手相让？

他们都摇摇头，那么既然谁都想到电子，那么同学们说他们应该怎么办？

他们以怀疑的眼神看着我说，一起共用电子。

最后问，这共用的电子对应该偏向哪边？

偏向氯原子他们也能回答出是氯原子。

三、氧化还原反应（第一课时）课后反思本来今天打算给学生们讲氧化还原反应的概念、特征及本质。

记得以前在准备能力测试考试的时候，我有准备过这一节的教学设计。

每次到氧化还原反应的概念的引出时，总是不能把思路理清。

那时候怀有侥幸的心理，只能是祈祷自己不要抽到这一课题。

可是到现在，我面对的是我的学生们，无论如何都不能逃避，硬着头皮也得上了。

上个星期四就讲完了离子反应，两节课是用来复习离子反应和做相关练习。

后来经过毛老师的教导才知道，这种做法有点不负责任这都怪我经验不足，做事欠考虑，万事想的是理所当然。

幸亏我及时发现错误，以后得好好利用45分钟的课堂时间。

复习课和练习课不需要花那么多的时间去备课，只需要知道要给学生讲哪些知识点，然后再到网上去找有价值的习题就算完事了。

从上个星期三开始，我就开始备氧化还原这一节的课。

怎么引入，怎么过渡，都想好了。

可是每次一到如何使学生从得失氧的角度转变到化合价升降的角度去判断氧化还原反应时，我总是从心底去逃避，直接跳到如何讲本质，如何讲氧化剂还原剂。

星期四，我又再一次备这一节的内容。

很搞笑的是，我竟然还是去逃避。

只不过把引入这里稍微改动，在脑海里大概有个想法怎么讲。

但是不去思考如何讲好。

这个周末不补课，我早早的就回家了。

回家只是做做练习，不去认真备课，最主要是不知道如何转变，内心深处还是在逃避。

就这么一直托到星期天晚上，星期一下午就得上课了。

这时的我才到网上到处参考，终于把思路理清了。

不过我自己心里知道还是很不顺，我把希望寄托在学生身上，看他们如何反应。

我再来个顺水推舟得出结论。

在这之前，我从来就没想过学生会把氧化反应和还原反应这两个反应给忘记。

以为他们会像知道氢氧这两种元素如何书写一样简单，一样这么自然，更没考虑过如果他们一时忘记了，我该如何去引导。

又该以何种方式来引出氧化还原这个概念。

正式上课了，复习四大基本反应类型时，很让我满意。

然后再举一氧化碳和氧化铁的反应。

设问激疑，这个反应属于哪个类型？

同学们纷纷发表意见，很多同学说置换反应。

我再次问的时候他们又都说不是，也有的说是复分解反应，也有的说是化合反应分解反应。

我听了心里有点高兴（汗一下），因为就是要让他们在错误中学习。

引起他们的兴趣和求知欲。

在总结了他们的答案之后，我和同学们一起得出它不属于四大基本反应类型中的任何一种。

从上课到这里的讲解都很让我满意，学生的兴趣也正浓。

我抓紧机会问，同学们想不想知道这个反应到底属于什么反应类型呢？

我们又该从哪方面对它进行划分呢？

同学的回答当然都是肯定的。

突然，我的一个问题，就把我这堂课给灭了（哈哈）。

那么，要想知道这个反应属于什么反应类型，我们先来回忆一下我们初中讲过的氧化反应和还原反应。

那么，什么叫氧化反应？

什么叫还原反应？

老师找一位同学给大家说说。

顿时，刚才那活跃的气氛都没了。

我以为是他们都怕被点到名字才把头埋下去不说话的。

我叫了化学科代表，他缓缓的站起来。

安安静静的看着我，很有歉意的点点头。

这时我才意识到，原来孩子们确实都忘记了。

在那一刻，我在想，我该如何讲下去。

课前的想顺着学生们的思路一步一步引导得出氧化还原反应的概念。

而此时，所有的计划被打断了。

看来此时只能是狗急跳墙了，我硬是把初中的氧化反应和还原反应的概念给搬出来。

我们在初中就讲过，跟氧结合的是氧化反应，失去氧的反应就是还原反应。

大家回忆一下，还记得吗？

他们微微点头，估计有些是真的记起来，或者还有点印象，又或许有些是真的忘记了。

只是为了配合我才点头称嗯，是。

接着又叫学生看课本35页的思考与交流，引导他们从化合价的角度去分析。

接下来的授课过程都是按着原先的教学设计进行的，我给学生们举了很多的氧化还原反应的例子。

时时刻刻提醒他们判断一个氧化还原反应的依据就看是否有元素化合价升高就OK了。

同学们是懂得如何判断一个反应是否属于氧化还原反应了，但是，这堂课他们到底学习到了什么？

我到现在还在思考，他们的思维有得到启发吗？

虽然这堂课的教学目的是达到了，但是教学目标并没有达到。

我在想，这氧化还原反应的概念，如何判断是否是氧化还原反应。

只要叫他们看书，他们自己也能看得懂。

那么，我作为一个教师起到引导作用了吗？

把他们从得氧与失氧的角度转变到化合价的角度了没？

他们的认知水平上升了没有？

也许答案都是否定的。

从这堂课的失败经验，我深刻体会到。

备课不仅是备知识，最主要是备我们的学生，备他们的知识水平，一切从他们的实际出发！

这样，一堂课才算是有价值的课。

网上那么多的优质课，那么多优秀的教案。

在以前，每每看了这些都在惊叹这些老师的知识系统怎么这么全面，他们的思路怎么这么清晰。

或者有时候巴不得就把他们上课时说的每一句话都应用到我的课堂上来（哈哈，少年无知嘛），现在才明白。

我和他们面对的是不一样的学生，学生的知识水平有差距，我们的讲课方式和内容的多少就肯定有区别。

对于这些好的教学案例我们只能是参考，思考为什么前辈们会讲得如此的精彩。

就像毛老师说的，别人的东西再怎么好，怎么优秀，但是不能转化为自己的东西，搬到自己的课堂上只会出现像今天这节课的结果。

所以说，以后备课的时候，一定要从我们学生的实际出发。

备课时多想，如果这个方法不行，我们又可以用何种方式使学生更容易明白？

上课时也多想，如何利用学生那瞬间闪耀出来的智慧去引导他们。

真正做到使学生从不学习到学习，从害怕到喜欢，从想学到乐意学!

写于2009年10月26日星期一晚1．李涛《提高课堂教学效率之我见》，《教育理论与实践》，2/2019。

2.全莉娟、邾强.中学教师课堂提问的现状与分析[J].现代中小学教育，2019（10）.