最新新部编人教版一年级下册语文第七单元教案设计教学反思.docx

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最新新部编人教版一年级下册语文第七单元教案设计教学反思

（四）DIY手工艺品的“个性化”新部编人教版一年级下册语文第七单元教案设计、教学反思

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15文具的家

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：

低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。

要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。

本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。

教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。

在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。

借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

课前准备

1．生字卡片，制作多媒体课件。

（教师）

2．预习生字，做字卡。

（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语导入，引出课题

1．谜语导入：

同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？

请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？

课件出示谜语：

色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏（橡皮）；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳（铅笔）。

（课件出示橡皮、铅笔图像）

2．导学：

我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。

它们有一个共同的名字——文具。

3．认识“文具”：

（1）学生在教师的引导下读课题。

要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。

（2）学生回忆在哪里见过“具”。

如：

商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。

教师用大屏幕出示相应的画面。

（3）生齐读课题：

看到课题你想提出什么问题？

设计意图：

课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。

将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。

二、初读课文，认识生字

1．检查预习。

（1）教师导问：

课文共有（）个自然段。

写的是（）和（）之间发生的事。

（）总丢文具，（）告诉她文具是有家的，最后（）知道了文具的家在哪里。

（2）教师课件出示新词：

文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。

（3）教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。

（4）游戏“闪电读词”：

同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。

（5）教师范读：

同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。

老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。

（6）学生自由读：

想不想自己读读课文？

我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。

（7）轮流读：

哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家听？

（对于举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。

）

2．识记生字

（1）游戏“闪电出字卡”。

教师读第1自然段，请同学仔细听。

当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。

（2）学生举字卡“丢”。

指名读准字音。

（3）说说你是怎样记住它的？

预设：

生1：

我是用加一加的方法记住的。

一撇加一个“去”字，就念“丢”

生2：

我是用想一想的方法记住的。

“去”字就像一个人蹲在那里。

上面的“撇”就像手绢。

我想象小朋友们在玩“丢”手绢。

（4）教师读第2自然段，学生举字卡“找”。

教师指导学生用多种方法认识“找”字。

预设：

生1：

我用加一加的方法认识“找”字。

提手旁加一个“戈”就念”找”。

生2：

我用换一换的方法认识“找”字。

“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。

（5）关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

（6）小组交流识记其他生字。

设计意图：

本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。

通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。

“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。

三、写字指导

1．教师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字，说说写时要注意什么？

2．教师边指导边示范，注意占格位置。

文：

注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。

找：

右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。

办：

教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。

3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。

4．表扬写得好的同学。

设计意图：

抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。

四、总结学习内容，布置作业

1．教师导问：

这篇课文讲了一件什么事？

2．本节课，你记住了哪些字？

学会了几种识字方法？

你认为你写得最好的字是哪一个？

3．作业：

正确、流利有感情地朗读课文。

设计意图：

语文学习强调平实、扎实、不花哨。

所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。

第二课时

一、联系生活实际，激发阅读愿望

1．课件展示学生丢弃的文具，引发思考：

这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？

2．师：

文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？

这节课我们继续学习《文具的家》。

（板书课题：

文具的家）

设计意图：

用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。

二、看图读文，懂得要爱惜文具

1．多媒体课件出示文中的两幅插图。

教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。

预设：

生1：

我看到桌面上有乱丢的本子。

生2：

我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。

生3：

我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。

生4：

我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。

2．教师导学：

同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。

我们看看课文是怎么说的？

（多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。

）

找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。

3．你认为妈妈为什么生气？

预设：

生1：

贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。

生2：

她不爱惜文具，不会整理，不会照管。

生3：

她总这样肯定会影响学习。

（师引导教育：

文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。

）

4．妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？

贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？

预设：

生1：

我确实不知道啊！

生2：

我该怎么回答啊？

5．多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？

6．假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？

7．谁能用“眨着眼睛”说一句话？

设计意图：

借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。

三、指导写字，巩固识字

1．师导问：

我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的方法，仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。

2．小组交流，指生汇报。

重点：

“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。

示范“平”的书写，上横稍短。

3．同桌比一比，看谁写得又快又准确。

4．词语开花，积累词语。

学生开火车读本课的一个生字并组词。

选择其中一个词语说一句话。

设计意图：

在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。

四、拓展延伸评价鼓励

1．导学：

刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。

下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。

2．学生整理书包。

3．评价、表扬、鼓励。

4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：

包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。

5．总结：

如果你们能坚持下去，就一定可以养成爱护学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴弄丢了。

设计意图：

阅读是学生的个性化行为。

语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

板书设计

文具的家

铅笔橡皮转笔刀——文具盒

仔细检查——平平安安回家

教学反思

这篇文章的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位。

通过朗读、分析课文，学生明白了爱护文具的意义，再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应该怎样去爱惜、保护文具，促进学生养成良好的学习习惯。

16一分钟

教案设计

设计说明

《一分钟》以小学生喜爱的故事形式呈现，讲的是元元因多睡了一分钟，而迟到了20分钟，他只不过想放松一下自己，结果却耽误了半节课的事。

在主线设计上，本课的特点是“以疑导究、由果溯因”，即先让学生阅读故事的起因和结果，引发“元元只多睡了一分钟，为什么会迟到20分钟呢”的疑问，然后阅读经过部分，抓住具体的内容，真切地感受时间的流逝，使学生经历“疑惑——解惑”的过程，留下深刻的印象。

教学中，注重学生的整体发展，突出学生在理解文本基础上的语言表达与故事再现，把表达能力和情感教育巧妙地结合起来。

课前准备

1．制作多媒体课件；准备生字词卡片。

（教师）

2．

（1）预习课文，拼读生字，自主朗读课文；想一想一分钟可以做哪些事，并和父母、同学等展开讨论。

（学生）

（2）搜集珍惜时间的名言警句。

（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，初步感知

1．设疑导思（出示大大的钟表）：

你们知道一分钟是多长时间吗？

（秒针走一圈是60秒，60秒就是一分钟。

）

2．活动体验：

做一个一分钟的小游戏。

全体同学立正站好，两臂侧平举一动不动地站立，看谁能坚持超过一分钟，切身体会一分钟的长短。

3．自由交流：

你觉得一分钟是长还是短？

4．小结：

一分钟可以说很短，因为它在60个“滴答”之后就过去了；一分钟也可以说很长，因为在一分钟内可以完成很多事情。

珍惜这一分钟，往往会带来意想不到的收获。

今天我们就来学习一篇关于“一分钟”的课文，学了课文之后，你会对“一分钟”有更深的体会。

（板书课题，齐读课题。

）

设计意图：

让学生切身体验“一分钟”的长短，符合儿童的身心特点，使课堂充满情趣，同时增强学生对“一分钟”的形象感知，又增强学生的时间概念，为他们深入理解课文内容做好铺垫。

二、初读课文，学习生字

1．出示自读要求。

（1）自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。

（2）画出生字、词语，多读几遍。

2．小组学习。

（1）组长检查生字读音。

（2）交流识字方法。

（3）接读课文。

3．检查小组学习情况。

（1）课件出示生字、词语。

①指名开火车朗读，师生正音。

“钟、迟”是翘舌音。

②齐读。

③去掉拼音朗读。

（2）朗读课文。

①教师范读，提醒学生认真听，注意生字的读音。

②指名分自然段朗读，教师相机指导，要注意字音准确、语言顺畅。

4．初步感知课文大意。

说说读了课文之后，知道了什么。

（引导学生自由说，帮助学生提取文本信息，能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。

）

设计意图：

“读正确、读通顺”是学生语言能力发展的基础，小学一年级处于为识字和朗读打基础的阶段，课堂教学中必须给学生足够的时间自主学习、合作交流，扎扎实实、不折不扣地加强指导。

三、识记生字，指导书写

1．引导学生运用学过的方法自主认字，说说哪些字是自己已经认识的，是从什么渠道或通过什么方法认识的。

2．巩固生字。

（1）同桌之间相互考查识字情况。

（2）游戏巩固：

从“我会认”和“我会写”的生字中选择几个，分组进行组词比赛，哪组组的词多，哪组获胜。

3．指导书写。

（1）课件出示“钟、元、洗、共、已、经、坐”。

（2）观察字的结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。

预设：

“元”的两横略向右上倾斜，竖弯钩从竖中线起笔，要写得舒展、到位。

“钟”是左右结构的字，最后一笔竖要直。

（3）教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。

（4）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

4．巩固生字：

抄写今天学的7个生字。

设计意图：

本环节遵循“识写结合”的原则展开教学，即把识字与写字紧密结合起来，以识字促进写字，以写字巩固识字。

同时充分利用学生已有的知识和经验，建立新旧知识之间的联系，重视学生自主识字能力的发展。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1．课件出示词语。

闹钟迟到公共汽车决定后悔已经叹了口气

（1）指名开火车领读词语。

（2）齐读。

（3）选择最喜欢的一个词语说一句话。

2．回顾：

说说课文写了一件什么事。

3．导入：

这节课我们一起有滋有味地读读这个小故事，看看会带给你们哪些启示。

设计意图：

通过复习帮助学生巩固所学内容，夯实基础，为新知的学习做好铺垫。

二、阅读感悟，探究迟到原因

（一）抓住起因、结果，引发学生质疑。

1．指名朗读第1自然段。

其他同学边听边想：

从元元的想法中你能知道元元一开始是怎么看待这一分钟的吗？

（满不在乎）指导学生读出满不在乎的语气。

2．自由朗读第5、6自然段，结合教材中的图片，用教材中的一句话来说一说元元此时的心情。

（投影显示句子：

元元非常后悔。

）

（1）理解“后悔”的意思。

再读读这两个自然段，从哪些词可以看出元元后悔了？

（2）元元是不是迟到了以后才后悔的？

找出能表现元元后悔的句子，读一读。

（二）学习第2～4自然段，探究元元迟到的原因。

1．过渡：

元元只不过是多睡了一分钟，为什么会迟到20分钟呢？

让我们再来读课文的第2～4自然段。

2．自由读课文第2～4自然段，找一找在上学路上，发生了什么事让元元迟到了。

3．组织学生交流：

（1）出示句段一：

到了十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。

他叹了口气，说：

“要是早一分钟就好了。

”

①出示生字卡片“叹”，指导学生再次认读。

②元元为什么叹气？

（因为红灯亮了，他过不了马路，时间被耽搁了。

）

③元元此时的心情是怎样的？

他的心里会怎么想？

④指导朗读，读出元元着急的心情。

（2）出示句段二：

他等了一会儿，才走过十字路口。

他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要到了，车子开了。

他又叹了口气，说：

“要是早一分钟就好了。

”

①从“一会儿”“才”中你体会到了什么？

（元元等了很长时间。

）红绿灯也就一分钟左右的时间，元元为什么会觉得很久呢？

（因为他心里着急。

）

②指导学生朗读第一句话，读出着急的语气。

③这段话中还有哪个字也能体现出元元心里很着急？

（跑。

）尽管如此，车子还是开走了，这意味着什么？

④元元又叹了口气，他心里是怎么想的？

⑤指导朗读这段话，读出人物的内心。

（3）出示句段三：

他等啊等，一直不见公共汽车的影子，元元决定走到学校去。

从“等啊等”“一直不见”中你知道了什么？

（时间一分一秒地过去了。

）

4．教师引读：

（1）师：

是啊，时间就这样一分一秒地在元元等待红绿灯的过程中过去了——

生：

元元非常后悔。

（2）师：

时间就这样一分一秒地在元元等待公共汽车的过程中过去了——

生：

元元非常后悔。

（3）师：

时间就这样一分一秒地在元元一步步走向学校的过程中过去了——

生：

元元非常后悔。

（4）师：

就因为这一分钟，他迟到了整整20分钟；就因为这一分钟，他耽误了学习——

生：

元元非常后悔。

设计意图：

“为什么晚起了一分钟却迟到了20分钟”对于一年级的学生来说是内容理解上的一个难点，要让学生通过阅读，感受时间是在等红绿灯、等公共汽车中一点点流失的，有了这样的真切理解，学生才会真正对一分钟的重要性有较为深刻的认识。

三、展开讨论，体会“一分钟”的重要

1．教师引导学生自由说一说：

你们有没有和元元类似的经历？

2．你们想对元元说些什么呢？

（在交流中懂得要珍惜时间。

）

3．故事想象：

题目“第二天的元元”。

经历了这一次迟到，元元第二天会怎么做呢？

你们能想象一下吗？

自己先想一想、说一说，然后同桌之间互相交流一下。

设计意图：

“知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间”是本课教学的一个目标，但是这样的目标不能通过说教的方式来实现，只能通过“问答”的方式来实现。

第一个问题是引导学生联系自己的生活实际，加深对一分钟的重要性的认识；第二个问题是通过学生的自我表述，达成对文本的进一步领悟；第三个问题是通过想象续编，借助阅读情境，提高学生的语言表现力。

板书设计

教学反思

1．“揣摩人物心理”对一年级学生来说是个难点，而只有读懂人物心理，才能更好地理解课文。

在教学中我通过指导学生抓住关键词来揣摩人物心理，成功地帮助学生体验了主人公的心理活动。

2．注重指导学生朗读。

通过扎实有效的指导，使学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文，通过多种形式的读，感悟课文内在的情感。