浅谈如何对小学生英语学习进行评价.docx
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浅谈如何对小学生英语学习进行评价
浅谈如何对小学生英语学习进行评价
《义务教育英语课程标准》中课程基本理念的第五条明确提出：
优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。
可见评价在小学英语教学中的作用极大。
在深入进行教学改革，全面推进素质教育的今天，对学生学习的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度，价值观念，学习策略等方面的发展和变化。
一，评价意义
评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据《义教标准》规定的课程目标与要求，采用科学合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时有效的监控，以起到对教学看积极导向作用。
二，评价原则
1.激励性原则
2.参与性原则
3.形成性原则
4.灵活多样的活动原则
三，评价内容
（一）形成性评价
小学阶段的英语教学评价应充分考虑小学生的认知方式，认知水平和心理特点，以激励和保持小学生的英语学习兴趣和自信心为主要目的，采用以形成性评价为主的评价方式和方法,将评价有机渗透在日常教学活动之中.
在具体操作过程中,既可以对学生的学习情况进行即时的评价和反馈,也可以另外设计一些与平时课程教学活动相近的评价活动,以便及时了解学生的学习进展情况,为学生提供个性化的反馈和指导,从而促进学生的学习提高教师的教学效果．
例如．对小学生口语活动表现性评价要求是：
（１）听录音模仿，能做到准确模仿，语调自然，语音，重音和节奏正确．（２）朗读课文，能做到语调自然，语音，节奏正确，情感饱满，声音洪亮．（３）回答问题，能做到回答流利，内容正确达意，有个别语法错误，但不会产生误解。
（4）对话交流，能流利地完成2—3个话轮的交流，能恰当运用日常用语，有个别语言错误，但不影响交际，能使用简单的交际策略（如重复使用表情和手势等）完成交际任务。
（二）终结性评价
小学阶段也可以适度进行终结性评价，其评价方式和方法与形成性评价有很多相似之处，但在评价目的，评价时机和对评价结果的解读和使用等方面有所不同。
小学阶段的终结性评价同样应采用与平时教学相近、生动活泼的活动方式进行。
高年级的终结性评价还应合理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生用英语做事情的能力。
评价建议
小学英语课堂评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，因此，在评价的过程中，我们应该注意以下几点：
1、注意充分发挥评价的积极导向作用。
在评价过程中，我们要力求评价有利于学生不断体验英语学习过程中的进步和成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。
2、注意体现学生的主体地位。
学生是学习的主体，也是评价的主体。
评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。
3、注意评价方法的合理性和多样性。
在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现形成性评价与终结性评价相结合。
4、注意处理评价与教学的关系。
教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。
教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。
评价要服务教学、反馈教学、促进教学。
要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，是教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。
小学生英语学习能力评价的探索
【引言】为贯彻落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》就小学开设英语课程提出如下基本要求：
小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。
防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。
不允许将学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比和选拔的依据。
完善评价机制的必要性
教育改革提出了培养创造型人才的新要求，同时给教育评价提出了新的课题。
现代教育评价不仅可以发挥检查、鉴定、诊断等证明作用，而且更重要的是发挥导向、激励与调控等改进功能。
美国的塔米尔曾提出：
“在教学和评定之间存在着重要关系，不同的评定方法所得出的相对重要性决定了学生如何学习和分配多大精力去完成各种不同的学习任务。
”因而，确立一套恰当的评价小学生英语学习能力的模式，显得尤为重要。
一、传统评价模式的缺陷
小学外语学习评价体系以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。
这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。
培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。
对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。
这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性。
以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。
二、完善评价机制的积极作用
学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。
英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。
在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。
因此，这三者的关系相互制约，共同作用，产生高质量的教学。
为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。
这涉及到学习效果评价的概念，包括评价的功能，评价的主体，评价原则、评价方式以及评价过程。
对小学生英语学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。
既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识，自主发展的过程。
这种新的评价体系应该正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。
为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。
关于小学生英语学习能力评价的探索
我校作为全国现代教育技术实验示范学校和“教育部基础教育课程教材发展中心”英语教学评价试验项目学校，具有先进的现代教育技术设备和网络教学环境。
在培养和提高学生英语素质方面作了一些有益的尝试，取得了一定的成绩，同时在小学生英语能力的评价方面，进行了初步的探索。
一、小学生英语学习能力的评价目标
在学生评价方面，外国的成功经验表明：
明确的教学目标是科学评价的依据，只有在评价过程中得到反映的教学目标才能为学生的学习和发展产生直接的影响。
小学英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的，最关键的就是培养小学生们学习英语的兴趣的积极性。
这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
因而，小学生英语学习能力的评价就必须紧紧围绕这一教学目标。
二、小学生英语学习能力评价的原则
1．导向性原则
学习评价应有利于促进教学目标的实现。
因此，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价---主要是形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。
而这恰恰是以往被忽视的一方面。
因此，在学习评价中特别要把形成性评价放在一个重要位置上，这是实施评价改革的一个重要环节。
评价既要注重学习结果，又要注重学习过程。
评价应具有双重功能，既具有选拔功能，又具有为学生发展服务的功能，后者应当是评价改革的重点。
2．科学性原则
小学外语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。
以反馈、改进为目的的形成性评价和以鉴定、分等为目的的终结性评价并重是保证评价的科学性的一项重要原则。
评价应包括测试型评价和非测试型评价。
即使在测试型评价中也应注意考查实际运用语言的能力，而不应偏重考查语言知识和语言形式，测试中，听力、口试、笔试要有合理的比例，主观题和客观题要有合理的比例。
3．多样性原则
评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。
在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。
形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。
这有利于发挥学生的创造性和实践能力。
4．可行性原则
实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。
因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。
对北京市64所小学的调查表明，学生的学期成绩是由期末考试成绩和平时成绩相结合而产生的学校有59所，占总数的92%，完全由期末考试决定学期成绩的学校只有5所，占总数的8%，可见绝大多数学校重视对学生平时学习的考查。
我们学校也坚持以考查学生们的平时成绩为主，结合期未成绩来确定等级。
现在的任务是改变平时考查单纯由老师检查学生背单词、背课文、写作业等形式，而要实施给学生自主权，让学生主动完成学习任务的形成性评价方式，从这个意义上讲，并未给师生加重负担，而是转变观念，改变做法。
5．侧重性原则
小学生英语学习能力的形成是一个过程，不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。
只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。
考虑到学生的接受程度，各年级评价的内容应各有侧重，可以分成低、中、高三个阶段，有重点地进行评价。
我校在尝试新型评价体系时，对五年级和一年级分别进行实验，就采取了侧重点不同的评价内容。
三、小学生英语学习能力评价的方法
从小学生英语学习能力评价目标的多样性可知，其评价方法也应该是多样的。
我们要努力做到根据教学目标选择最适当的评价手段，根据不同的评价目的选择相应的评价方式，重要的教学目标尽可能在评价中得到体现，从而既科学地评价学生的质量，又有效地改善形成学生质量的教育教学过程，这是对小学生英语学习能力评价较为可行而有效的方法，也是改进小学英语教育的重要途径。
1．组织形式可以个别考试和小组考试相结合
（1）个别考试
这种考试只有一个学生和一个主试人参加，学生要完成规定的作业，主试人进行观察与指导，并给予评分。
口试中经常采用这样的方式，根据年龄段不同，以讲英语故事，回答问题，看图说话等形式为主。
（2）小组考试
学会合作，是未来对人才素质的基本要求之一，通过让学生小组讨论，齐心协力、各尽所能、团结协作完成某项任务，来检测学生的实践能力也是一种积极有效的评价方法。
要求小组围绕一定的主题创造对话或编写小戏剧，是检验协作的一种形式。
2．评价者方式可以采取自评、互评、家长评、老师评相结合
（1）自评：
让学生对照一定的标准，进行自我评价，有利于学生及时自我纠正。
（2）互评：
当完成某一项任务以后，可在同学之间进行交流、互评，有利于共同提高。
（3）老师评：
老师根据指标体系，进行客观、公正、实事求是地评价。
课堂语言能力的综合评价包括“听力”、“说话”、“朗读”、“表演”、“写作”和“阶段测评”。
（4）家长评：
课外英语学习活动是课堂英语学习的延续，包括“课前预习”、“课后巩固”、“课外阅读”和“家庭作业”。
这些实践活动需要在家中进行，就需要依靠家长的力量，给予适当的评价。
3．评价的时间跨度可以即时题和长期题相结合
评价时有些问题学生可以根据已有经验立即解决，称为即时题，而有些问题需要通过一段时间的调查、访问、收集数据和分析，才能得到结果，称为长期题。
在汇报结果时，为了直观形象，可采用角色扮演法，教师根据每个学生的表演，从认知感受、心理活动、情感体验三个领域给予恰当的评价。
4.书面评价和网上即时性评价相结合
我校于99年7月建成千兆快速以太网为主干的校园信息网络系统。
实现全校50个教学班、30个学科功能室的网上多媒体教学功能。
为学生提供搜集信息、处理信息、整合信息和创造信息的平台，提供交互式学习、探究式学习、个别化自主学习和协作式学习等新型教学模式的环境。
学校将计算机技术逐步有机整合到各个学科教学中，取得了可喜的成绩。
2000年10月我校通过十兆带宽接驳互联网，并开通了学校网站。
自此，网络技术把学校教育与家庭教育紧密连在一起，为网上英语学习评价创造了良好的技术环境。
书面评价和网上即时性评价相结合，大大方便了师生、家校之间的交流，节省了时间。
既考虑到评价的即时性，又照顾到没有电脑或暂时不能上网的家庭情况。
四、小学生英语学习能力形成性评价的意义
终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。
形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。
在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。
形成性评价不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。
这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。
这些活动大多是按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。
形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。
形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。
同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
为了纠正过分重视终结性评价，而忽视形成性评价的倾向，有必要对现行评价体系进行深刻改革，而这一改革又要体现外语教学的总目标。
因此，在改革现有评价体系时应遵循评价机制为教学目标服务的原则。
形成性评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。
《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。
应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。
为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
五、形成性评价的方案
基于以上对小学英语学习能力评价的理解，我在日常英语教学中尝试着采用了一些形成性评价方法。
现列表如下：
序号
评价项目
评价内容
评价过程
评价方式
1
学习行为
态度、习惯、情感、参与、合作、课内外表现
老师记录、问卷调查、学生讨论
老师评价、学生互评、自我评价
2
作业和检测
语言知识和技能（听说读写）
随堂纪录
老师评价
3
值日生报告
自主口头表达能力
规定/自选内容每学期二次
教师评价
学生评价
4
表演节目
参与、合作、语音语调、表达
个人
集体
全班/小组交流，互评，教师评价
5
作业文件夹
自我评价、自我修正、自我管理
从作业、一课一练、测验等中选若干份存入学习档案）
全班/小组交流，互评
教师评价
家长评价
6
任务学习（task-
based
project）
语言综合运用能力、自主学习能力、合作能力、想象力、创性意识、
选择任务
合作学习
成果展示
每学期2-3项
（学习档案）
全班/小组交流，互评、教师评价、家长评
a
自制、收集英语资料,自制单词卡片
规定/自选内容（如天气预报发布会），图、文字、口头。
形成学习档案
自评（为什么选）。
全班/小组交流，教师、家长
b
做个小记者
规定/自选内容，口头
全班/小组交流，互评、教师评价
c
讲故事，我的…,我喜欢的…（卡片），制作贺卡等
六、形成性评价的应用
为了更好地激发小学生学习英语的兴趣和积极性，开展形成性评价是势在必行的头等任务。
由于形成性评价是对学生学习过程的评价，是为学生发展而进行的评价，老师要在与学生共同探讨、共完成任务的过程中，与学生合作评价，因此，与单纯的考试、测试相比，这种评价的难度更大了，对老师的要求更高了。
老师必须能够克服偏见，客观分析，做出的评价必须适合学生发展的需要。
同时对老师们改善课堂教学也提供了非常有用的反馈信息，让老师们更好地掌握学生的动态和想法。
我们南山区英语教研室在形成性评价的研究方面已经迈出了一步，现在南山区的小学都已开始使用由教研室编编制的《小学生英语学习评价卡片》，分单元评价，包括自评、互评、家长评、教师评以及作品展示等，卡片设计新颖漂亮，童趣盎然，孩子们一见即爱不释手，热情百倍地投入评价之中。
在教研室的带领下，我校正积极投身于这一如日中天的事业，我们知道在形成性评价的研究方面这才刚刚开始，还有许多问题等待我们去不断探索。
我们相信这一新型评价体系的应用必将把英语教学推向一个新的高度。
小学生英语学习评价
朱秀妍
对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。
它对教与学的活动有着巨大的导向作用。
长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，并通常把评价当作“纸笔”测试的同义词；而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。
事实上，外语教育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的；然而，这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。
根据当前世界各国教育的发展趋势，发现评价改革具有以下五个鲜明特点：
一、以质性评定统整、取代量化评定；二、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展；三、既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导让学生在评定中学会合作；四、强调评定问题的真实性、情景性；五、评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出：
对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。
期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式。
它的目的是促进学生的发展。
英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。
评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。
我校于1998年正式立项开展了“学生个体素质综合评价”的课题研究，该课题包括了18个子课题，其中我于2000学年参与了“小学生英语学习评价”的子课题研究，试探索小学生英语学习评价--形成性评价和学期（年）评价的新方法，这项研究对实施素质教育具有很大的意义。
一、如何进行形成性评价
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价：
它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。
在小学英语教学中，建立学生学习档案是开展形成性评价的重要手段。
1．建立学生学习档案本
学习档案本是记录学生在课内和课外学习的情况，包括课堂上进行的英语学习活动的记载，还有课外所进行的英语学习活动和作业等，它所包含的内容有：
（1）新课程开始前的旨在理解学生学业基础的调查及了解。
如：
每节课前的日常交谈和对已学知识的检测。
（2）学生学习行为纪录，主要纪录学生完成课堂教学活动，如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩，用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。
（3）书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自己认为最满意的作业和创作作品，谈谈自己选择该作业的原因，找出优点和进步的地方。
学生的作业可安排交流，以便互相学习，取长补短。
（4）教师和家长对学生学习情况的观察评语等。
根据学生的学习情况，我为学生设计了每周的英语学习评价表格。
每周英语学习纪录表
学生寄语：
家长寄语：
教师寄语：
二、如何进行学期（学年）评价
学期（年）评价是根据学生的形成性评价和终结性评价而进行的评价，是全面评价学生在整个学期或学年学习英语的情况，为了更有利于评价工作的开展，我校设计了英语学习的学期（学年）评价表，它分为两个表格，表一是纪录学生的英语学习成绩进行评价，表二是对学生在本学期或学年英语学习的态度、习惯、所掌握的知识技能等做出综合评价，是评价学生能否评为优等生的依据。
表一
表二
三、实行多种形式的评价活动
评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用a、b、c、d的等级进行评价。
1．学生自评：
学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。
学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。
2．小组评价：
合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。
合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
3．教师评价：
教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动。
学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
4．家长评价：
家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。
四、评价的时间安排
1．学生的学习档案本由学生记录每天的学习情况，包括课堂上进行的英语学习活动的记载，还有课外所进行的英语学习活动和作业等。
周末进行小组评价后交给老
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