初中英语教研计划.docx

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初中英语教研计划

***市初中英语***学年教学教研

工作计划

指导思想

新学年，初中英语教学以实施自主互助学习型课堂为中心，以培养学生学习兴趣和转化学科边缘生为切入点，以落实五种课堂模式为重点，全面实施学科素质教育。

力争实现六个新突破：

实现育人长效机制的新突破、实现质量增长方式的新突破、实现课程实施水平的新突破、实现闲暇教育研究的新突破、实现学科名师群体扩张的新突破、实现标志性创新成果的新突破。

运用教育教学策略，采取有效措施，深化学科课堂教学改革，研究学生的学习方式，大面积、大幅度地提高学科育人质量。

着力提高教育教学效率，建立规范有序、科学高效、充满活力的初中英语基础教育。

教学中存在的主要问题

通过教学调研和教学视导，认识到初中英语教学目前存在的主要问题：

一、课堂研究不够深入，教学策略创新意识不强。

教师学习了先进教育理念不会转化为自觉的教学行为，有些教师对外出培训和参与学科研讨积极性不高，教学思想相对落后,没有着眼于学生的发展和成才。

对自主互助课堂认识肤浅，没有从本质上学习和研究课堂操作模式，导致课堂上没有把作为学习主体的学生放在最重要的位置，仍然是教师主宰着课堂。

课堂规范要术落实不彻底，无论课堂设计思路还是实施策略，淡薄了质量和效益意识，对学生的学习效果关注不够。

教学创新方面部分教师忽视教育的对象是活生生的人，忽略学生接受知识能力的差异性，教学中没有实施分层教学和提倡学生的自主互助学习。

备课挖掘教材不充分，课堂上忙于讲解知识，课堂特色不突出，没有创设学生主动思考学习互助交流平台，影响了学生非智力因素的开发和发展。

二、学习意识不强，课堂调控能力较弱。

表现在一是有些教师学科教学指令性语言模糊不清，学生听后一片茫然。

有些教师平时在教学中用中文较多，一旦出示公开课，用英语组织课堂教学的能力不强，导致指令性语言模糊运用不流畅，使学生无所适从。

英语课堂不排除必要的母语教学，但毫无疑问应该以英语为主，用英语组织教学是英语教师必须具备的基本功，也是训练学生英语听力的一条重要渠道。

每一位初中英语教师，必须具备用浅显的英语来使我们的学生理解、参与、接受、投入英语课堂教学的本领。

二是个别教师缺乏激情，导致课堂气氛沉闷。

教师的个人性格有外向型和内向型，有活跃和沉稳之别，走上讲台的教师，必须是精神饱满而具有感染力的。

“一个没有激情的教师，难以创设充满激情的课堂；一个没有激情的课堂，难以引导学生充满激情地学习。

”而现在英语的课堂教学中，有些是毫无激情可言，不要说学生，连听课的老师也昏昏欲睡，学生开小差的，趴在课桌上打瞌睡的，就不足为奇了，何谈教学效果。

三、教学常规不实用,教师命题水平有待提高。

教科研中心对常规改革提出明确要求，“删繁就简,注重实效”,“整合教材,活用学案”,旨在引导学科教师有更多的时间研究教材,不断充实和提高个人业务素质。

部分教师的备课与教学内容不协调,没有运用好统一编写的学案，来有效指导学生进行自主互助学习。

常规定位应为学生的学习服务,是教师业务成长的一部分。

对常规教师关注的焦点是完成学校的常规数量，质量意识淡薄，导致常规是用来应付检查的，听课、业务积累等也存在应付现象。

教师命制的单元检测参差不齐，有些教师抓不住重点和考点，费劲很大出了大量试题，但有价值的题占分数不多。

尤其教学中作业布置存在的重量不重质、只布置不批改、只作业不反馈的作业教学现状，带来的危害是非常严重的——作业设计无针对性、作业教学质量差、低质量的作业挤占了学生了宝贵的课外学习时间，同时，超量的作业在扼杀学生的学习兴趣。

四、学科弱势群体关注不够，导致学生容易两极分化。

部分教师的教与学不协调,不顾学生学习能力和接受水平，课堂学习有些内容过深，教师与学生课堂上都很累，课堂上涉及的知识面过宽，讲课过细、过繁、过难，重点不突出，难点未能突破。

学生在学习一段时间后，由于知识的缺陷容易产生两极分化，其一重要因素学生没有保持学习积极性，在学习知识时产生差异,随着知识的负积累,缺乏自信心和动力，进而发展为厌学,这部分学生成为学习上的弱势群体。

这种现象简单归咎为学生能力差大脑笨，是不科学的，从教育学的角度分析其一因素是教师对学情研究不够，对学生辅导缺乏耐心和针对性，没有亲和力，对低年级的衔接教学没有研究，做出了不符合实际的教学决策。

五、师生关系不和谐，压抑学生的思维发展。

遵循课程标准，必须转变传统的教学方法，以满足新教材的需要，建立和谐民主的师生关系，培养学生运用英语的能力，激发他们的学习兴趣，使师生共同参与英语课堂教学。

一要做学生的朋友，平等的师生关系是打开学生心灵的钥匙。

二要建立开放的师生关系，这种关系能促进课堂教学交际化，开放型的课堂交往方式有助于调动学生的学习积极性，促进任务型交际化英语教学目标的实现。

三要做学生的引领者，教师应成为学生学习的引导者、帮助者，而不能充当知识的灌疏者，建立起自主互助学习小组，开展好学生的交流、合作、展示。

六、学科校本教研不均衡，骨干教师带头作用没有体现。

有些学校学科教研搞得很好，个别学校校本教研根本开展不起来。

学科校本教研对促进学科教师的业务成长非常有效，更便于形成学校的学科合力。

有些学校只关注结果即教师的教学成绩，对过程性有利于教师成长的学科教研不闻不问，对教师的专业发展和素质提高量化涉及的较少，学科教研组有效教研开展不及时，缺乏系统化的学科教研计划。

学科带头人、教学能手和骨干教师没有充分发挥辐射带动作用，教师的整体业务素质没有得到有效提高。

七年级教师没有注重和小学知识的衔接教学研究，知识重复性较多，拓展构建知识体系不到位。

教师看重的是阶段成绩，对学生的英语综合素质缺乏培养，阅读、听力、语音教学仍是学习中的弱项。

教学中注重逐句逐词的讲解和翻译，没有形成知识体系，没有培养学生的听说，结果导致学生知识结构单一，在语境中不会应用知识，学生的综合素质没有得到有效提升。

工作要点和措施

根据市教育局教学工作会议精神，结合初中英语学科教学特点，初中英语教学以转化教师教学理念为基础，以指导学生学会学习为根本策略，以培养学生创新精神为指针，以深化课堂教学研究为根本途径。

提高学生英语素质，大力培养学生自主互助学习意识，努力构建新型的课堂，创设良好的教研学习氛围，全面提高育人质量和水平。

新学年工作要点：

一、倡导读书学习，促进教师的内涵发展。

在现代社会，知识的数量已经大大地超越了人类记忆的极限，知识更新又是如此之快，适应社会发展，教师必须养成终生读书学习的习惯。

人们对知识的认识和积累,都是通过读书和实践来实现的,不读书就没有丰富的想象,也不可能有正确的推理、概括和创造性。

只有读书学习，才能拓展和提高教师的认知境界，才能提高教师驾驭教材和调控学生的能力，才能提高教师教学技能，才能提高教师教育学生的能力。

读书能开发教师的抽象想象力，能提高教师专业知识和文化素质，读书的最终受益是提升教师的综合素质。

教师素质的提高惠及学生，因此教师在进行读书和自身发展的同时，要指导学生学会阅读，培养学生通过阅读、获取知识，运用知识解决问题的能力。

真正培养学生热爱学习、热爱读书，并对英语产生学习兴趣。

在指导学生学习过程中，老师要教给学生读书方法，使他们能正确读书，顺利掌握知识，享受读书带来的乐趣。

二、构建课堂模式，切实提高课堂效益。

课堂是学校的心脏，效益是课堂的灵魂，育人是课堂的核心。

学科教师必须专心致致的研究课堂，提高课堂效率，使英语课堂充满生机和活力，使学科育人和课堂效益有机结合。

深化自主互助学习型课堂的研究，引导学生实践自主互助学习，关键是作为学习主体的学生是否积极参与课堂活动。

学习过程要注重生生之间的“合作-交流－展示”，使学生个人目标和群体目标相互联系，既培养了学生团结协作的精神，又为英语教学质量的提高创造了条件。

要明确“一个中心”：

学习成为学生喜欢的事情。

要把握“两大主题”：

“自主”与“互助”。

以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响、互相交流等，让学生在群体生活互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。

高效课堂的关键有两个，一是看学生课堂教学的参与度，二是看学生课堂思维的深刻度。

这两个“度”如果没有提高，就不会有真正的高效课堂。

结合学科特点，研究、深化听说课、读写课、语法课、讲评课、复习课等课型，并尝试构建各种课型的教学模式。

重点处理听说课中的听说，指导学生善于捕捉信息，运用已有的信息来解决问题。

读写课中培养学生的阅读能力，学会搜集、整理、加工、处理信息，帮助学生学会阅读。

创建课堂模式，但并非模式化，而是鼓励大家要在大方向、大框架的前提下，在教学中开展实践研究，不断反思、完善，构建适合自己教学风格的，适合自己学生接受能力的具有个性化的教学模式。

我们的课堂发展走势从模式化、常态化、最大化，最终是课堂的个性化，真正走上一条行动研究之路，使教书匠逐渐脱胎换骨成为研究型、知识型的专家，使我们的课堂教学效益最大化。

三、深化有效教学常规，确保常规的实用性、反馈性。

上课的两个前提性条件是：

一是教学信息和资源的搜集与整合。

二是课前的教学设计。

备好课是上好课的基本要素，备课过程是教师充分挖掘整合教材的过程。

常言道：

“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。

对于教师而言，备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课，备课是上课的必备前提。

作为教学第一步——备课，不等于"背课"。

尽管很多内容需要教师牢记，但备课的含义远比背课要广泛得多，深刻得多，概括地讲应包括隐性备课和显性备课两部分。

隐性备课包括备学生和备大纲、教材、教参；隐性备课是“内功”，也无法形之于文字的。

内功好的人，即文化修养高的，悟性好的，教学经验丰富的教师，在备课上花的时间少得多，效率反而高得多，反之就会低。

加强研究备课、上课、作业等关键性环节，教师在备课时，要广泛搜集整理与课题有关的有效教学资源，并进行优化组合和科学整合，真正做到创造性地使用教材。

落实好常规改革“十六字方针”，探讨作业的数量调控和质量保证。

作业教学包括相互连贯的四个阶段：

一是教师设计作业，二是学生做作业，三是教师批改作业，四是师生共同进行矫正性教学，即对作业中存在的问题进行有针对性的反馈矫正，让学生举一反三。

作业改革的基本要求是精心设计作业，精心批改作业，精心反馈作业。

其中，我们要求书面作业全批全改，不批改就不布置作业。

借助作业反馈平台，及时掌握学生的学情，反思自己的教情，为深化课堂改革和提高课堂效率掌握好第一手材料，是每一位有责任教师的必备素质。

四、加强对学生学习过程管理，实施好教学评价。

教师要树立“以学生为本”的评价理念，促进作为学习主体和评价主体的学生持续发展，评价活动与学习活动不可分割，平等、宽松、愉悦的评价心态将会对学习活动起到良好的促进作用。

要潜心研究学生的学习基础、最近发展区、认知规律和心理特点，全面了解学生、理解学生，掌握学情，只有这样才能在课堂教学中更好的评价学生。

评价要从课堂活动、小组学习、考试等方面进行，教师评价方式以激励性评价为主，关注学生的持续发展和能力培养，搭建以学生参与为主的课堂环境，评价内容要突出整体性、多元性和开放性。

正确的教学评价能处理好教学方式与学习方式的辨证统一关系，加常学生学习习惯养成教育，更有效的实施小组互助学习。

评价的过程性管理要逐步建立和完善学生成长档案，把学生平时参与各种英语学习活动所表现的兴趣、态度和交流能力记录学生成长档案中。

考试倡导口试、笔试相结合的方式，口试主要考查学生实际运用所学语言的能力（以年级模块话题为重点，教办或学校组织实施），以贴近学生生活内容为话题；笔试重点考查听、读、写、用的技能。

及时、灵活、准确的评价，可以促进学生学习的积极性，强化对英语知识的运用。

以学生为中心的教学评价，使评价对象从教师转移到学生，评价的标准从知识转向了学生自主学习的能