教育随笔和教育叙事.docx
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教育随笔和教育叙事
教育随笔和教育叙事
【篇一：
教育随笔和教育叙事】
我班有一个xx，在每次班级测验，考试和各项比赛中均名列前茅，是个很有才能的学生，可是，在一次班干部评议中，他却没能得到同学们的认可。
我听取了同学们的意见后，知道了xx的问题主要有以下几方面：
一是，平时，她总是无限夸大自己的优点，贬低别人，认为自己是最优秀的，谁都不如他。
二是，在工作时，总是惟我独尊，不理会他人的意见，即使错了，也强词夺理，一定要别人同意他的做法。
三是，任性蛮横，谁要是在工作中超过了她，他便会从中作梗，使别人的工作难以继续。
从中可以看出，xx虽然是一个有才能的孩子，却不受同学欢迎。
正式因为轻狂使他不能正视自己，过高评价自己，从而导致骄傲自满。
那么，是什么造成了xx的这种轻狂呢？
这与不当有着密切的关系。
xx在幼儿园时，他在各方面的突出表现，博得了老师的喜爱和父母的自豪。
每次家里来了客人，xx的父母总是让他为大家作表演，赢得一片赞扬之声，都说他将来一定很有出息，是个人才。
上学后，他的才能得到了老师和同学的肯定，而且他学习成绩优秀，老师也经常表扬她。
父母平时逢人就夸儿子如何“优秀”，在家里外公外婆更是呵护有加，一切都以外孙为中心，使xx在家里俨然成了“小皇帝”。
在这种一片称赞，没有批评的教育环境中长大的xx，长期习惯于成为大家瞩目的焦点，自身的优越感逐渐膨胀，自我意识过度扩张，看不清自己的真实状况，盲目夸大自我，从而引起人际交往的障碍，最终导致前进中受挫。
有轻狂症状的孩子，具有一个最主要的特点，就是不能正确的认识自我，他们习惯于生活在他人的赞扬声中，看到自己的都是光彩的一面。
针对这一点，我让家长平时多指出其缺点和不足之处。
常言道：
人无完人。
每一个人都会有自己的弱点，更何况是成长中的孩子呢？
家长们因为爱子心切，每当孩子取得一点成绩就给予过度的赞美，而对于孩子的缺点和错误却视而不见或不以为然，不但不指出，还继续让其发展，直至老师，同学提出后，有些家长还为孩子大肆辩护。
这种教育就造成了孩子自我意识的偏差，他们只放大自己的优点而忽略自己的缺点，盲目自信，最终形成轻狂。
因此，我和家长谈心做通他们的思想在自恃过高的孩子面前，少表扬，多指出其缺点和不足，使孩子看到自己的缺陷，对自己有一个正确公正的评价。
轻狂的孩子在与人相处时，因自恃过高，往往看不起别人，认为自己比谁都强。
所以，他们喜欢强词夺理，把自己的错误观点强加于人，从不顾及别人的感受。
事实上，纵观历史上那些有成就的人，他们绝非足赤之金，他们的成功，得益于自身的长善救失。
一个不善于发现他人优点的人，其实就是一个鼠目寸光的人。
“谦受益，满招损”，“三人行必有我师”，我向这孩子讲明这些道理，并与他们一起不断发现他人的长处，虚心踏实地充实自己。
交往是平等互利的活动。
儿童在其身心发展过程中，因特别关注自我而容易忽略他人的感受。
我平时帮助他学会角色互换，使他懂得别人也具有同自己相同的需要和权利。
当你希望别人尊重你时，别人也希望你尊重他。
只有在你尊重了别人的时候，别人才会尊重你。
在交往中，这个孩子有时候已经会想一想“假如他是我”，这样就多了一份理解，少了一些矛盾。
只有学会恰当地表达自己地情感，与人友善，平等相处，才不至于使交往陷入困境。
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【篇二：
教育随笔和教育叙事】
教育随笔和教育叙事范文一：
教育随笔就是用随笔的形式，反映教育实践中的经验、教训和感受、体会，或针对教育实践中的问题发表自己的意见、见解的教育应用文书。
教育随笔形式自由，它有时像小品文或杂文，有时又像日记或杂记，在教育实践中主要有这样一些样式：
教学笔记、教学后记、读书笔记、教学札记、教育教学随感录、备课笔记等等，这些都属于教育随笔的范畴。
一、教育随笔有如下特点：
1．短小精悍。
它一般篇幅不长，多则千字左右，少则百十来字。
它不用经过缜密的构思后再动笔，而是像写日记一样，兴之所至，一挥而就，把教育实践中最有意义的所见、所闻、所感、所历铺展成文。
2．迅速及时
教育随笔像新闻体裁一样，有较强的时效性。
教育实践中的见闻、体会、意见、看法这些稍纵即逝的东西若不及时记录，再回首时就会失去神韵。
教育实践中的经验体会及时反映出来可以供别人借鉴，教训反映出来可供别人吸取，问题反映出来可引起人们的注意。
总之，及时反映教育实践的情况可以使教育少走许多弯路。
3．取材广泛
教育应用的其他文书取材受一定条件限制，教育随笔则不然，可以说没有任何限树。
大的方面而言，可以写教育方针、教育思想、教学原则、教学方法等教育思想理论方面的问题。
小的方面而言，可以写一件事、一个字词、一句话、一个动作、一点感触、一个问题等教育第一线最具体的东西。
总之，选材只要扣住一个“新”字就可以入文。
教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。
这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。
教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。
教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。
教育叙事主要具有如下特点：
第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。
它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。
它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。
在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。
教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。
第三，叙述的故事具有一定的情节。
叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
原文地址：
教育随笔就是用随笔的形式，反映教育实践中的经验、教训和感受、体会，或针对教育实践中的问题发表自己的意见、见解的教育应用文书。
教育随笔形式自由，它有时像小品文或杂文，有时又像日记或杂记，在教育实践中主要有这样一些样式：
教学笔记、教学后记、读书笔记、教学札记、教育教学随感录、备课笔记等等，这些都属于教育随笔的范畴。
一、教育随笔有如下特点：
1．短小精悍。
它一般篇幅不长，多则千字左右，少则百十来字。
它不用经过缜密的构思后再动笔，而是像写日记一样，兴之所至，一挥而就，把教育实践中最有意义的所见、所闻、所感、所历铺展成文。
2．迅速及时
教育随笔像新闻体裁一样，有较强的时效性。
教育实践中的见闻、体会、意见、看法这些稍纵即逝的东西若不及时记录，再回首时就会失去神韵。
教育实践中的经验体会及时反映出来可以供别人借鉴，教训反映出来可供别人吸取，问题反映出来可引起人们的注意。
总之，及时反映教育实践的情况可以使教育少走许多弯路。
3．取材广泛
教育应用的其他文书取材受一定条件限制，教育随笔则不然，可以说没有任何限树。
大的方面而言，可以写教育方针、教育思想、教学原则、教学方法等教育思想理论方面的问题。
小的方面而言，可以写一件事、一个字词、一句话、一个动作、一点感触、一个问题等教育第一线最具体的东西。
总之，选材只要扣住一个“新”字就可以入文。
教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。
这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。
教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。
教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。
教育叙事主要具有如下特点：
第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。
它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。
它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。
在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。
教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。
第三，叙述的故事具有一定的情节。
叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
范文二：
爱，让我与学生共同成长
琅琊中学闫冰
高尔基说过：
“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。
在同龄人中，我虽然没有帅气的外表和时尚的服饰，但我觉得我是学生眼里最美的老师之一；我不想苍白空洞的说我为教育事业做了些什么，但我敢说九年来我是一步一个脚印，以满腔热情无微不至地关爱着我的学生。
正是由于这份真诚无私的爱，使我教的孩子们能快乐地成长，而我的教师生涯也因此充满了阳光和快乐。
我喜欢这样一首小诗：
“有一首歌最为动人/那就是师德/有一种人生最为美丽/那就是教师/有一种风景最为隽永/那就是师魂/不要说我们一无所有/我们拥有同一颗火热的太阳/我们拥有同一片广博的天空/在同一片天空下/我们用爱撒播着希望?
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”当初，我把它工工整整地抄在我日记本扉页上的时候，“用爱撒播希望，用真诚对待学生”便成了我无言的承诺。
永远记得八年前第一次当班主任的时候，年少气盛的我对自己信心十足，第一次“就职”演说，我满怀激情，慷慨陈词，希望自己能成为学生的良师益友，希望自己能和他们一起努力，创造辉煌。
那时我自信地认为，凭着我一如既往的热情，我一定能胜任工作，一定能像从前那样和学生鱼水相融。
然而，我的热情很快遭遇了学生的冷漠，在一次班会课上，我言辞犀利地批评了某些同学的傲慢无礼，刚走出教室，就听到“砰”的一声巨响，教室门在我的身后狠狠地关上了，说实在的，我当时是又愤怒又委屈又失望。
这件事后，我开始反思自己，我意识到，做学生工作仅仅有热情是远远不够的，还要不断地探索适合中学生的教育、管理方法。
于是我一方面虚心请教，一方面大胆创新，在
成功地组织、开展了几次活动后，我终于得到了学生的认可，赢得了他们的尊重。
但是，这种认可和尊重和我当初定下的鱼水相融的教育理想还相差甚远，怎样才能真正地接近学生、接近理想呢？
接下来发生的一件事情使我豁然开朗。
那是临近期末考试的一天晚上十点多，我接到学生从宿舍楼打来的电话，说张晓同学病了，怎么劝都不肯上医院，我匆匆赶过去，和几位同学把她背到了就近的乡镇医院，医生诊断后说需要住院观察，因为第二天还有考试，我让学生全部回去，自己留了下来。
这件事后，我发现，不仅生病的张晓，还有其他的学生也对我多了几分信任和喜爱。
这让我进一步深信：
除了热情，除了经验，教育最重要的应该就是爱心。
从此，我真心实意地关心和爱护每一位学生。
学生们生病了我第一时间去看望他们，心理有烦恼了开导开导他们，生活有困难的学生，我尽力地资助他们?
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当班主任第二年的时候，班里来了一个叫王丽娜的可怜的孩子—是个一生下来就左耳失聪的不幸的孩子！
她肯定除了家里人，没有人会爱她。
记得那次班会，我组织同学们进行每年一次的耳语测试游戏：
孩子们依次走到教室门边，用右手捂着右耳，然后老师在讲台上轻轻说一句话，再由那个孩子把话复述一遍。
可王丽娜的左耳先天失聪，几乎听不见任何声音。
她不愿把这事说出来，以免被人嘲笑。
其实，我早就听别人说，早在幼儿园时她就发现没人注意到她是否真正捂住耳朵，而只注意重复的话对不对，所以，每次测验时，她都假装用手捂住耳朵。
这次同往常一样，她又是最后一个。
她把左耳对着我，同时，用右手紧紧捂住了右耳，然后，悄悄抬起一点，这样就足以听清我说的话了。
她静静地等待着，突然，我轻轻地说了一句话：
“我希望你是我女儿！
”这句话仿佛是一束温暖的阳光直射入她的心田，抚慰了她那颗受伤的心，这句话改变
了她对人生的看法。
我相信，这短短的一句话给了一个常受嘲弄的残疾儿童以震撼内心的巨大的欢乐和生活的勇气，她从此不再孤独，不再自卑；因为她知道自己最爱的老师也爱自己！
乌申斯基说：
“教师是人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。
”
在日常的工作和生活中，我不但用温情体现爱的真诚，更用严厉诠释爱的责任。
记得有一次，我听到学生在背后互相攻击，我用一副对联“退一步海阔天空，让三分情深意重”告诉他们：
什么叫理解和宽容；有一次我又看到有位学生把感情当游戏，并且自得其乐，我用“红舞鞋”的故事使他明白：
缺乏理智的尝试是要付出代价的；还有一次得知有人想在考试中投机取巧，我郑重地告诉大家：
人格比分数更重要。
严在当严处，爱在细微中。
在这种严慈相济的爱的过程中，学生的反应是令人雀跃的—同学们精神面貌积极、昂扬，学习上你追我赶，活动开展得有声有色，各种人际关系和谐、健康?
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这当中，我也收获了真诚、信赖和浓浓的亲情——每逢大大小小的节日，我都会收到学生的问候和祝福。
其中有位男同学，总是第一个把祝福送到，就是这位学生，因为平时不爱学习，因而常被我请来谈话，可就在我请病假离开他们的时候，他突然对学习产生了兴趣，总是在课后请教老师有关外科手术保健的问题，并利用周末自己坐公交车、现学现卖地跑来告诉我要怎样注意保养身体?
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很多时候，在感动之余，我暗暗告诉自己：
为了爱，所以爱，因为爱，所以爱，我已别无所求！
是啊，九年来的从教生涯，我是幸福和快乐的。
记得一位名师曾说：
“在岗位上感悟幸福”，是的，我不希望自己成为园丁，用修剪去摧残生命，也不希望自己是蜡烛，照亮了别人却耗尽自己。
我希望我是蓄电池，通过不断的充
电，去点燃学生思想的火花，在学生成长的同时自己也在成长。
我更希望真真正正成为学生心目中的良师益友，将这份沉甸甸的爱与责任铭记在心，在平凡的岗位上实现不平凡的人生价值！
范文三：
一、定义不同。
教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
随笔是散文的一种，写随笔就像与邻家谈心般轻松，没有任何的负担，没有华丽的辞藻，严密的结构。
随笔的形式可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格，可以观景抒情；可以睹物谈看法；可以读书谈感想；可以一事一议，也可以对同类事进行综合议论。
随笔也不受字数的限制，短的几十字，长的几百字，篇幅长短皆由内容而定。
二、类型不同。
叙事分为以下六种。
1.片段叙事
2.生活叙事
3.单主题叙事
4.多主题整体性叙事
5.“他传体”叙事
6.自传体叙事
随笔分为以下三种。
1、议论性随笔
2、记叙性随笔
3、说明性随笔。
三、要素不同
（1）叙事应该有一个主题。
叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。
这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。
（3）叙事研究报告以“叙
述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。
能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。
既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
l,随笔立意要新.也就是你所写的教学心得体会,不仅自己觉得有新意,而且让别人看后也觉得耳目一新,不可重复别人的观点.
2,随笔列举实例要具体生动.在举例时一定要把事实讲明白,使读者看后既懂,又能学会用.
3,随笔要做到小中见大.从个别具体的事例出发,能体现出一般规律.注意把中心思想集中到一点上来,反映较深刻的问题和道理.使读者透过现象看本质,通过个性看共性.
4,随笔文章结构可多样化.教学随笔没有一个固定的格式.可以先简述文章的中心以及写此文的目的,再列举实例说清楚事实及过程,最后归纳小结教学的心得体会.
范文四：
教育随笔和教育叙事
相同点：
教育随笔和教育叙事都是以教育生活为主题的写作。
1．两者都是第一线教师及时反映教育教学实践活动中思想火花的最快捷方式。
只要我们每位教师真心实意热爱我们的教育事业，做教育工作的有心人，随时都会发现值得写的东西。
2．两者都是教师进行教育艺术、教育理论、教育思想、教学方法总结的良好形式。
一个勇于创新的教师，在教育实践中就会主动去发现问题，并以积极的态度去思考问题，创造条件去解决问题。
教师把这些东西写出来，对推动教育事业的进步，对提高自己的教学水平都有一定作用。
3．两者都是提高教师写作能力和科研能力的有效手段。
写作能力的提高很大程度上在于勤奋练笔，教师把教育实践中的见闻感受记下来，是一种很好的提高自己书面表达能力的方式。
5、两者都是撰写科研论文的基石。
撰写教育教学论文。
笔者认为，教育科研论文来源于生活，来源于实际教学。
每一篇教学日记和故事都是颗明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠连起来就是一个漂亮的项链。
把许多日记和故事归纳起来，就成了一篇有价值的科研论文。
不同点：
教育随笔有如下特点：
一、短小精悍。
它一般篇幅不长，多则千字左右，少则百十来字。
它不用经过缜密的构思后再动笔，而是像写日记一样，兴之所至，一挥而就，把教育实践中最有意义的所见、所闻、所感、所历铺展成文。
比如有个教师在备课时查看资料，对“历”与“厉”的区别颇有感受，就写了一篇百十来字的短文《“历”与“厉”辨》发表在教学杂志上。
二、迅速及时。
教育随笔像新闻体裁一样，有较强的时效性。
教育实践中的见闻、体会、意见、看法这些稍纵即逝的东西若不及时记录，再回首时就会失去神韵。
当今世界发展较快，只有不断创新才能追上世界发展潮流。
教育实践中的经验体会及时反映出来可以供别人借鉴，教训反映出来可供别人吸取，问题反映出来可引起人们的注意。
总之，及时反映教育实践的情况可以使教育少走许多弯路。
三、取材广泛。
教育应用的其他文书取材受一定条件限制，教育随笔则不然，可以说没有任何限树。
大的方面而言，可以写教育方针、教育思想、教学原则、教学方法等教育思想理论方面的问题。
小的方面而言，可以写一件事、一个字词、一句话、一个动作、一点感触、一个问题等教育第一线最具体的东西。
总之，选材只要扣住一个“新”字就可以入文。
教育随笔的分类
一、教育随笔主要是一种叙事议事的文体，有的讲教为主，有的以议为主，根据叙与议的情况可以分成五类：
先叙后议型；先议后叙型；夹叙夹议型；叙事型；议论型。
二、根据随笔的目的意图又可以分出如下一些类别：
有的是针对某种教学现象发表自己的看法后提出建议的；有的是针对教育现象进行批评针相的；有的是针对教育现象分析得失的；有的提供教育实例，以供借鉴的。
三、根据所用主要表达方式来分，有记叙性随笔、议论性随笔、说明性随笔，有时还有抒情性随笔。
记叙性随笔是以记录教育现象为主，议论性随笔以发表观点看法为主，说明性随笔主要是对教学中的问题作的阐释。
教育随笔写作的意义
一、写作教育随笔是第一线教师及时反映教育教学实践活动中思想火花的最快捷方式，教师们每天接触新的教学内容，每天与接受新事物最快的少年儿童打交道，沸腾的生活必将燃起心灵之火，把那耀眼的一瞬记下来，就是随笔。
只要我们每位教师真心实意热爱我们的教育事业，做教育工作的有心人，随时都会发现值得写、值得反映的东西。
我们知道，其他教育应用文体的选材较严格，组织结构也较严密，比较而言，教育随笔则更加方便快捷。
二、教育随笔的写作是教师进行教育艺术、教育理论、教育思想、教学方法总结的良好形式。
传统教育思想、教育观念、教学方法能否适应现代教学，一个勇于创新的教师，在教育实践中就会主动去发现问题，并以积极的态度去思考问题，创造条件去解决问题。
教师把这些东西，用随笔的形式反映出来，对推动教育事业的进步，对提高自己的教学水平都有一定作用。
三、教育随笔的写作是提高教师写作能力和科研能力的有效手段。
写作能力的提高很大程度上在于勤奋练笔，教师把教育实践中的见闻感受记下来，是一种很好的提高自己书面表达能，力的方式。
从某种意义上说，教育随笔的写作是教育科研的初步，可以为教育科研准备素材，可以提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
叙事意义让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
叙事特点教育叙事的特点主要有：
一、教学活动
1、叙述事例必须是已经发生的、真实的；
2、叙事要以人物及其所感所想为主线；
3、故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦；
4、教育叙事应令读者有身临其境之感；
5、获得教育理论或教育信念的方式的归纳；
6、叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。
二、叙事要素
（1）叙事应该有一个主题。
叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。
这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。
（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。
能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。
既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
三、研究作用
1，教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式
苏霍姆林斯基说：
“我建议每一位教师都来写教育日记。
教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。
这些记录是思考和创造的源泉。
那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。
每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。
”教育叙事研究
2，教育叙事研究是教育教学反思的重要方式:
反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。
杜威指出：
“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。
”教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：
成长=经验+反思。
相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非?
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善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
”反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。
四、研究方法
教学设计→执教→倾听评论和建议→教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告→（形成教学案例，提高专业能力）
基本类型
一、从叙事的内容来区分，主要包括：
片段叙事
即对个人教育教学实际中某个印象深刻的片段的叙述，显示事件发生
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