对比阅读在小学中段语文阅读教学中的策略研究以人教版四年级上册前四单元为例.docx
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对比阅读在小学中段语文阅读教学中的策略研究以人教版四年级上册前四单元为例
对比阅读在小学中段语文阅读教学中的策略研究——以人教版四年级上册前四单元为例
2016年余杭区教育学会论文小学语文学科
对比阅读在小学中段语文阅读教学中的策略研究
——以人教版四年级上册前四单元为例
【摘要】本文针对小学中段语文对比阅读难以开展的现象，发现了人教版中段教材在编排中的特点。
根据实际的需求和学生的心理特点，以人教版四年级上册为例，提出了对比阅读在小学中段语文阅读教学中的策略研究。
主要倡导找准对比点开展对比阅读教学，从字、词、句、段、章等方面以不同方式开展对比阅读教学，使中段学生的理解能力、分析能力、鉴赏能力等得到一定的发展与培养。
【关键词】小学中段对比阅读阅读能力
1、引言
当下教育界，最火的词语就是“核心素养”。
而现下语文素养比较统一的说法就是：
一种以语文能力为核心的综合素养，它的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
其中语文能力包括：
识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。
而阅读能力的培养是语文能力的重要组成部分，而阅读能力则是通过阅读教学这一主要途径培养。
众所周知，阅读教学是语文学习和教学中的重中之重，《2011版语文课程标准》中对小学语文教学要求明确指出：
“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
”
可见，小学阶段的阅读教学责任重大，各阶段开展有效的阅读教学方式尤为重要。
2、困惑
1.生活的需要
生活中处处存在“比较”的成分。
来到商店，面对琳琅满目的货品，你会货比三家；来到服装店，面对款式其多的衣服，顾客会试了又试，最终选择最好的买下；出门旅游，人们会根据攻略和各种评价，相互比较，敲定旅游的行程……同样的，当两个人站在一起的时候（特别是同性别的），我们会很自然地比较起他们在身高、相貌、穿着、谈吐等方面的异同。
这种判断两种事物之间异同的方法就是比较。
每个人的内心都有“比”的本性。
其实，只有通过 “比”，我们才能明确自己与对方各自的优缺点。
这也是一种自我修养与完善的好方法。
生活中需要“比”，又要正确处理“比”。
这种能力也需要培养，而语文学习中的阅读教学就是很好的一个途径。
如果能让学生在阅读教学中尝试学习“比较”，就可以培养他们这方面的能力，从而让学生在生活中很好地运用“比较”这个学问。
这也达到了语文从生活中来，又回到生活的理念。
2.教学的需要
人教版语文中段教材中都出现了需要学生对文本进行比较的教学要求。
例如：
人教版三年级上册28课《狮子和鹿》这篇略读课文的课文提示是：
“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。
下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？
认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。
有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。
人教版四年级上册14课《白公鹅》这篇略读课文的课文提示是：
“丰子恺笔下的白鹅真是‘架子十足’，高傲得很。
俄国作家叶·诺索夫描写的白鹅又是怎样的呢？
默读下面的课文，想想这只白公鹅有哪些特点。
再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
”
可见，三年级对于比较的要求主要就是有兴趣，初步学习；而四年级则首次提到了“比较”一词，则表明需要学生学习并掌握。
这就对我们教师的阅读教学提出了要求——如何有效地开展比较式阅读。
3.学生的需要
其一：
一项对国内小学阶段三四年级的儿童调查研究显示，这一年龄段孩子的认知、注意、记忆、空间、理解、表达和推理能力等，均表现出随年龄增加而增长的发展趋势，比较明显地就是归类、对比、推理等能力的增强。
想要抓住这一契机，就必须重视这些学习能力的培养。
其二：
这一阶段的孩子由于性格渐渐独立自主，会慢慢去考虑周围人的表情、言语、动作等等，有时他们会不由自主地拿自己与别人比——但只是暗暗地。
比较明显的表现就是上课的时候举手的同学少起来了，他们害怕答错问题，他们在意别人对自己的看法，他们会拿自己与成绩好的同学相比……这儿就需要我们教师做一个很好地引导——教给他们如何正确地与周围的人进行比较。
三、思辨
1.理论依据
中外学者对于“比较”一说早就有了较高地领悟。
咱们中国的叶圣陶先生就把“比较”看作是一种重要的阅读方法。
他认为比较是提高学生阅读能力的一种有效途径。
它应该在小学语文教学中发挥其应有的作用。
而俄国著名教育家乌申斯基也曾认为比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切。
2.比较的定义
比较式阅读的定义就是运用比较法在单篇文本和多篇文本的阅读教学中，运用朗读、思考、分析、整合、对照等方式寻找文本间的异同，从而使学生扩大知识面，提高阅读、理解、鉴赏等能力。
它最显著的特点就是同中求异，异中求同。
在对比教学过程中，教师要有目的的将字、词、句、修辞手法、行文结构、表达效果、写作手法、语言风格等方面引导学生进行分析，对照，鉴别，使学生对于文本有更深刻的认识与见解。
3.比较的注意点
不管是何种学习方法，都要把握一个度，比较式阅读教学也不例外。
我们在进行比较阅读的时候，要注意：
第一，选择恰当的比较文章。
比较文章要与教材文本有可比性。
比较文章不能代替教材文本。
第二，寻找合理的比较点。
如：
写作手法的比较，表达方式的比较，主旨思想的比较等等。
不要为了比较而比较，它要与教材的重难点相适应。
第三，比较点的设置要有重点性。
一定要有启发性和研究性。
在一堂语文课上，对于教师的教学任务来讲，教师本人要有选择性的选择对比的文章，教材中的文章和选择的对比文章要有可比之处，两篇文章要各具特色，才能在比较中取得良好的阅读效果。
第四，比较要遵循从易到难的原则。
切不可拔高要求，一般可以从字到句，再到段，最后篇章这样一个梯度。
四、策略
在中段教学中，阅读与写作一直是拉开学生距离的两把利刃，比较式阅读方法已经悄无声息地来到我们身边。
如何有效地发挥比较式阅读的长处，让它很好地为我们的阅读教学服务。
笔者做了如下尝试与研究。
（一）单一文本，分点对比
1.咬文嚼字，字字珠玑
（1）推敲知巧
《鸟的天堂》是巴金的一篇著名的散文，被入选为人教版小学语文教材四年级上册。
对于字词的把握，巴金非常注重细节。
但教材与原文相比，改动较大。
如下：
船缓缓地动了，向河中心移去。
（课本）
船缓缓地动了，向河中心流去。
（原文）
在这里，编者把“流”字改作“移”，对于其改编，网络上比较多见的看法，就是觉得“流去”比“移去”更富有诗意。
课堂上，我也让学生对这两个字进行了反复推敲，通过反复地朗读，想象画面，体会两个字在生活中的不同，进而得到了如下精彩的回答。
生：
老师，我觉得还是“移去”比较好。
因为“流去”一般我们表示某样东西自己慢慢地流去，而“移去”表示某样东西借助某种外力移去；课文中讲到他们是乘船过去，我觉得还是“移去”更为合适。
学生的回答出乎我的预料，通过这一组汉字的比较，我发现只要我们试着让学生去进行比较，他们就会在头脑中慢慢具有明显的比较意识，甚至会有更精彩的思维方式。
虽然专家包括作者都认为是“流去”较好，但课堂上与孩子思维的碰撞，让我反思，如何从学生的角度去理解文本。
我们常说以生为本，这就是很好地诠释。
如果只考虑专家、作者的意图只会禁锢学生的思维，要真正地培养学生的思维能力，就必须从学生的角度出发，以孩子的眼光去比较汉字的运用，从而发现汉字运用之巧妙。
（2）发现得新
萧红在《火烧云》一文中，对于语言的运用做了很好地诠释。
在学生的面
前，一副崭新的云霞图跃然纸上——难以想象萧红是如何做到的。
本篇文章最大的特点就是对于色彩的把握和运用。
萧红运用多种构词形式，使用比较丰富的词语来表现火烧云绚丽多彩的画面。
第一类词语：
葡萄灰、梨黄、茄子紫。
第二类词语：
金灿灿、红彤彤。
第三类词语：
半紫半黄、半灰半百合色。
这三类词语各具特点，读起来极富节奏感。
教学这一环节，可以让学生对描写颜色的词语的构成方式进行比较。
通过比较，学生不难发现，这些表示颜色的词各有特点，第一类：
事物加颜色；第二类：
ABB型；第三类：
半什么半什么——主要是两种颜色混搭。
通过比较，学生对颜色的表达方式一目了然，既而进行描写颜色词语的拓展训练，使得学生有新的发现，新的收获，并能学习这种表达色彩的方法运用到平日的人际交往和习作表达中。
2.句斟文酌，大块文章
（1）同中有异
《去年的树》是日本童话作家新美南吉的佳作。
本文用笔极其朴素，讲述了一个发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事：
鸟儿和树是好朋友，隆冬来临，树和鸟儿相互约定，来年春天再相聚。
可是，到鸟儿履行诺言飞回来的时候，树却不知去向。
鸟儿千辛万苦终于找到用树的生命点燃的煤油灯。
文中有有两句相似的话：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了好一会儿。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
这是文中两句比较传神的描写，特别是其中的两个“看了一会儿”，让人产生无尽的哀思。
第一个“看了一会儿”，是在鸟儿费尽周折，找到了自己的好朋友之时——虽然只是用自己的好朋友做成的火柴点燃的灯火。
她仿佛在说：
“树朋友，我好辛苦才找到你，我来给你唱歌了，我来履行我的诺言啦。
”第二个“看了一会儿”，鸟儿仿佛在说：
“树朋友，我美妙的歌声你听见了吗？
再见了，朋友。
”教学这一环节，可以让学生思考，这两句话是重复，还是另有所指。
既然不是重复的表现手法，那就需要入情入境地去体会鸟儿伤感的内心独白。
这两句话是让学生进行比较的契机点，通过相同的词句，引导学生体会不同的情境。
同样平凡的语句，连续地运用，也可以彰显不同的表达效果，同时，本文的主旨跃然纸上——鸟儿对树无比深厚的情谊和留恋。
（2）演中见形
萧红的《火烧云》中第4、5、6段主要写了火烧云的形态美。
火烧云的形态变幻万千，瞬息难辨，萧红却用她独有的手法，清晰地展现在读者面前。
在写火烧云形状之美，变化之快时具体列举了三种：
跪着的马、跑着的狗、蹲着的大狮子。
这三段描写特点鲜明，不仅刻画了静态，更生动地描绘了动态，各具情态，惟妙惟肖，给人强烈的形态冲击。
这三段语言表现形式大致雷同，都是以“出现——变化——消失”的顺序写的，条理清晰，是进行习作小练笔训练的好素材。
教学环节可以如下安排：
师：
同学们，请自由读读第4、5、6段，然后四人小组合作演一演火烧云的变化。
生：
读文表演。
师：
指名一组上台表演，并询问发现了什么？
生：
回答，三种云都有“出现、变大、消失”的过程。
通过这一表演环节，可以非常直接地展现三种形态的云的发展变化。
“比较”不一定运用语言，有时候肢体同样可以表达事物的变化，而且快速、直接。
同时，学生在表演云的变化时，就是一次对文本的理解与把握。
（3）补白出意
下面是丰子恺先生所作《白鹅》的最后一个自然段，收录在人教版教材中进修了删除。
我的小屋易主的前几天，我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。
送出之后的几天内，颇有异样的感觉。
这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同，不过分量较为轻微而已。
原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感。
所以，这禽鸟比这房屋更是牵惹人情，更能使人留恋。
现在我写这篇短文，就好比为一个永诀的朋友立传，写照。
课堂上，出示这一段文字，请学生朗读，并思考：
你觉得编者把这一段去掉好吗？
学生通过对比得知，丰子恺之所以要写这篇文章是为了纪念他的朋友——白鹅。
是因为他已经把它当成了自己的朋友，所以观察入微，称呼打趣。
这一补白，本文的写作意图立即浮出水面，通过加与不加结尾的对比，帮助学生更好地理解了课文及写作背景。
（4）还原返真
人教版小学语文第七册《巨人的花园》是根据英国作家王尔德《自私的巨人》改编的。
由于原文较长，为了符合年段要求，在编入教材的时候，进行了一部分的删减与改写，但也使这个童话失去了原有的味道。
原版：
“你们在这儿干什么？
”他粗声吼道，孩子们都逃走了。
（注：
朝华少年儿童出版社唐灿辉译以下引用均出自这个版本）
人教版：
“谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
”
原文中是巨人的吼声吓到了孩子，孩子们逃走了，并没有训斥他们“滚出去”。
这也符合“巨人”这一童话人物特点。
但人教版中出现了三次谩骂孩子滚出去的话语。
这严重破坏了原著中“巨人”这一人物形象。
结尾处的处理也与原文大相径庭。
人教版把结尾改编成：
这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
“噢！
是这么回事呀！
”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。
而原版中的情节却是这样的：
一天早上，他听到了小红雀的歌唱，从床上跳起来，朝窗外看去，看到了动人的一幕：
孩子们已从墙上的小洞爬进了花园，正坐在树枝上，每棵树上都坐着一个孩子。
又看见坐着孩子的树木兴奋异常，一边用怒放的鲜花打扮自己，一边用枝条轻柔地抚摸孩子们的头。
鸟儿们欣喜地跳舞，花朵从草丛里探出头来微笑。
这的确是动人的一幕。
在花园最远处的一个角落，一个小男孩孤零零地站在那儿。
他太小，爬不上树，只得围着树枝转来转去，无助地抽泣着。
那棵可怜的树仍然覆盖着霜雪，北风正在上面咆哮。
“爬上来，小男孩。
”树一边说，一边尽可能垂下自己的枝条，可是小孩还是够不着。
看到这儿，巨人的心被融化了：
“我是多么自私啊！
”他说，“现在我知道为什么春天不愿到这里来了。
我要把那可怜的孩子放到树梢上去，我要推倒花园的围墙，我的花园要永远成为孩子们的乐园。
”
课堂上，让学生对这两段文字进行对比，生直呼原文好。
问其原因，小朋友回答：
生1：
原文的巨人一点不可怕，所以小男孩敢在花园里玩。
生2：
原文听起来更有画面感，好美的故事。
生3：
我也被小男孩和树感动了。
……
学生通过对比，童话的意境不言而喻——有清晰的画面感，带着美好的情感，本单元童话写作手法彰显无遗，正是对比起到了作用。
（2）多样文本，分表对比
1.以表相对，显而易见
对于单元间可比性较强的文本，我们可以进行异同之比，主要通过表格的方式对比。
以下以《白鹅》与《白公鹅》为例说明相同点和不同点。
相同点
《白鹅》
《白公鹅》
行文结构相同，先总写，后具体写。
《白鹅》先总写“高傲”的特点，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点。
《白公鹅》先总写白公鹅“海军上将”的派头，接着具体描写这只白公鹅走路“慢条斯理”，活动时“无忧无虑”“自由自在”和争抢水面的趣事。
行文结构相同，先总写，后具体写。
表达方式相同
比喻、拟人、反语
比喻、拟人、反语
文章主题
对白鹅的喜爱之情
对白公鹅的喜爱之情
不同点
《白鹅》
《白公鹅》
写作手法不同
善于运用对比手法来突出鹅的特点，拿鹅与狗、鸭进行对比。
善于运用夸张的手法来突出白公鹅的特点
动物形象不同
把鹅称为“鹅老爷”。
把鹅称为“海军上将”。
可以让学生以同桌合作的方式开展此项活动，不仅在对比中得知了文本的差异，更加强了同伴间的合作精神。
2.物以类聚，文与群分
除了进行单元内的对比，我们还可以跳出单元，对单元间进行对比。
人教版教材都是以单一主题构建单元文本，以下是四年级上册教材前四个单元主题：
单元
主题
课文
第一单元
写景
《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》
第二单元
观察事物
《题西林壁》《游山西村》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《世界地图引出的发现》
第三单元
童话
《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》
第四单元
动物
《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》
这四个单元特点鲜明，一目了然，可以拿来让学生对写作内容、写作主题，写作手法等方面进行对比，从而非常明确地知晓各单元的主题与写作手法。
第一单元主要通过动静结合的方法展现景物的特点；第二单元主要教给学生仔细观察、连续观察的写作手法；第三单元注重引导学生发现童话的构成方式：
神奇、有画面感、类似的故事情节；第四单元通过对动物细致入微的描写感受反语的独特写法。
可以采用小组合作的方式，运用表格进行梳理、分析，分工合作。
这对于学生的分析、鉴赏、对照、合作能力都有一定的训练与培养。
5、结语
比较式阅读作为一种新的阅读方法很符合当下“核心素养”的理念。
语文“三分靠课内，七分靠课外”“得法于课内，得益于课外”。
比较阅读的价值，不仅在于比较这一方法本身的价值，它的价值还在于：
将厚书读薄，将薄书读厚，拓展课堂容量，将学生的视野从课内引向课外，从一篇文章引向一本书，加大阅读量。
恰当地运用比较阅读的方法，让学生长期坚持在比较中阅读，同中求异，异中求同，必能发展学生的阅读、评析能力，发展学生的比较、思考能力，这也将为学生将来的可持续发展打下良好的基础，期盼各位同仁的指正。
【参考文献】
1.陈金铭：
《小学语文教材全程经典解读》，福建教育出版社，2016.5
2.闫学：
《小学语文文本解读》，华东师范大学出版社，2012.4
3.孙淑芳：
《比较阅读在语文教学中的运用》[J]教育实践与研究，2002（10）
4.李安萍：
《新课标下比较阅读方法的运用例谈》[J]大语文论坛，2008（8）
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