观潮说课稿6篇.docx

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观潮说课稿6篇

Thebiggestreasonforaperson'sfailureisthathelackssufficientconfidenceinhisownabilities,andeventhinksthatheisboundtofail.同学互助　一起进步（页眉可删）

观潮说课稿6篇

观潮说课稿篇1

　　一、说教材

　　《观潮》是四年级第七册第三单元的一篇阅读课文。

本单元的重点训练项目是《注意积累写作材料》，它既是第二单元《抓住课文主要资料》的继续，又是第四单元《从资料中体会思想》的延续，同时还为完成第五单元《抓住事物的特点写》打下坚实的基础。

　　这篇讲读课文，按顺序抓特点经过“我”的耳闻目睹，介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。

文中洋溢着作者强烈的热爱祖国、热爱大自然的思想感情。

　　四年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯，大纲明确要求：

“能抓住重点词、句、段”，深入理解课文资料：

“学习课文是怎样观察事物，用词造句，连句成段，连段成篇”的。

根据大纲目的要求，语文教学的规律以及《观潮》这一课的特点，应到达以下4个教学目标：

　　1.理解课文资料，使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

　　2.学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

　　3.学会生字新词，理解并运用在具体的语言环境中。

　　4.给课文分段，有感情朗读课文，背诵3、4自然段。

　　教学重点：

学习课文3、4自然段。

　　教学难点：

1.理解重点词、句、段。

2.学习作者有顺序的观察方法，培养学生观察本事，养成积累材料的习惯。

　　教具：

录相带、投影片。

　　二、说教法

　　运用电教手段，采用情境教学法。

　　教学是科学，也是艺术。

罗丹说过：

“艺术就是感情。

教育离不开爱，教学情为先。

我充分应用电教手段，把学生带到一个钱塘江大潮来临时雄伟壮美的景象中，使编者情、作者情、教师情、学生情融为一体，学生身临其境，情寓其中。

从心理学角度来分析，认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，是理智活动和情感活动的统一。

我抓住学生和教师感情能够相互感染、相互影响的心理特点，采用情境教学法，不仅仅能够培养学生的观察本事，并且能激发学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情，还能启迪思维，发展想象，对开发学生非智力因素等方面有独到的作用。

　　三、说学法

　　教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采用：

看、听、读、品的方法学习。

　　我说的是《观潮》一课的第二课时。

　　四、说教程

　　1.复习导入：

　　上节课，我们学习了《观潮》一文，首先请同学们回忆作者是按什么顺序来写的

　　（学生答后教师板书，在初读课文的基础上，从整体入手，把握__的思路即观潮的顺序，为学习下文奠定基础。

）

　　2.齐读第一段，投影出示：

　　a.钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。

　　b.那里是观潮的好地方。

　　请大家读后说说“观”字各是什么意思。

　　（这样做的目的是引导学生抓住中心词“天下奇观”理解钱塘江大潮是雄伟壮丽而又罕见的景象，教给学生在具体的语言环境中理解重点词语的方法，让学生自我走上讲台，当小教师，学生体验到了成功的喜悦，培养了学生的语言表达本事。

）

　　3.江潮还没有来，作者看到了什么大家轻声读第二段，然后同桌互说。

　　（学生经过读理解课文资料，因为每一节课教学效果的好与坏，实际上是教师导、学生演“戏”的演出效果如何的体现。

课堂教学不仅仅在于教师的导，还在于学生的学。

学生经过读书，理解了潮来前江面的平静，体会到“人山人海”观潮的热闹场面和人们期盼的心境。

　　4.那么，潮来时究竟是怎样的景象呢今日让我们随着录像细细观赏一番，可是要边看边听边想：

你看到了什么听到了什么此时此刻你又想到了什么看完后前后桌四人小组讨论。

　　教师巧设疑问，引导学生进入主角，学生的情感一下子沉浸在钱塘江大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽图景中。

学生看得如梦似醉，这就是情境教学法的作用。

同时围绕单元重点训练这一个面，巧设三个点即三个小问题，由点到面，循序渐进，由易到难，强化课堂教学的语言文字训练，注意训练的坡度、难度。

看完后，学生情绪激昂，兴致勃勃展开讨论，兴趣就是最好的教师，学生有的说听到潮来时的声音从小变大;有的说先看见一条细白线，然后又看到白浪翻滚，还有的说我真想大喊一声“太美啦”，在这一教学过程中，学生眼睛看得细、耳朵听得真、讨论得热火朝天。

播放录相把握时机，将视觉手段和听觉手段紧密结合起来，有助于培养学生观察本事，发展学生的想象本事和动态形象的思维本事，学生见其形、闻其声。

这样做提高了课堂教学的艺术水平，落实了本单元重点训练项目，抓住了本节教学重点，为突破教学难点打下了坚实的基础。

　　5.教师趁热打铁，抓住机遇巧引导：

　　阅读3、4自然段，思考：

a.作者观察顺序是怎样的你是怎样明白的b.作者抓住了潮水的哪些特点来写c.用“”划出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句。

同桌能够讨论。

　　学生经过读、划、议，明白以“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹战马、齐头并进、浩浩荡荡”这些词语中，抓住潮来时的形状特点。

在观看录相之后，再回到文中细品评，学生陶醉在有声有色有形的情景中，潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，领略到大自然的完美，激发了学生热爱祖国的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶，落实了大纲要求，对学生进行了语言文字的训练，在课堂上给学生学习和思考的时间，落实了“三为主”的教学原则。

　　6.引导学生美读3、4段。

　　让学生自我在读中学，学中读，如“横贯江面、山崩地裂、白色城墙、白色战马：

浩浩荡荡”读得顿挫有力，语气由缓到急，语调由平静到高昂，读出了作者所表达的思想感情来。

经过教师导读，学生试读、领读、自由朗读、齐读、对学生进行了读的本事的培养，学生在学中读，读中品，品中悟，最终实现了“读书百遍，其义自现。

”

　　7.再次观看潮来时的录象，深化理解，加深感受，看后说一说自我的感想。

　　把情境教学法和看、听、读、品的学习方法经过教师与学生的双边活动有机揉合在一齐，把课文中语言文字所描绘的大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽景观和文中所表达的强烈的热爱祖国、热爱大自然的思想感情有机结合在一齐，构成一种教学艺术的境界，真是“作者胸有境、入境始于亲。

”!

　　8.学习第五自然段，读读，想想，潮过后是怎样的情形

　　学生经过自我学习，明白潮过之后江面才恢复平静，江水涨了两丈来高。

这从水量之大讲江潮的壮观，培养了学生的自学本事。

　　9.师生共同总结全文。

　　把你这节课所学到的知识讲给大家听（从写作、词句、思想等方面来研究）。

　　学生想好后，自告奋勇说给大家听。

在总结全文时，教师有意识从思想、知识、本事方面引导学生，变教师“一言堂”小结为面向全体学生，尊重学生个性发展的“课堂小结”。

这种形式独特新颖，能优化课堂教学结构，收到事半功倍的效果。

　　板书设计：

　　板书设计抓住重点词句，引导学生加以概括、归纳、总结，有利于提高学生阅读理解课文的本事，提高学生布局谋篇的本事。

　　总之，在《观潮》一课的教学过程中，我采用了情境教学法，应用了电化教学的先进手段，发挥了课堂教学“三为主”的调控作用，围绕“注意积累写作材料”的重点，训练项目，教师注重导方法、导技能，发挥了学生的主体作用，在对学生进行语言文字训练的同时又渗透了思想教育，圆满完成了教学任务。

当前，教育正面临着由“应试”转向“素质”教育的重大改革，信息革命的浪潮正加速着教育技术化的进程。

全面提高学生素质必须在课堂教学中实施，在今后的教学工作中，我必须加强课堂教学如何实施素质教育的研究，不断提高自身素质，为培养跨世纪的人才而努力奋斗

　　我的说课资料结束，多谢大家。

观潮说课稿篇2

　　一、说教材

　　《观潮》这篇__是人教版小学语文第七册第一组的一篇讲读课文。

作者向我们描绘了

　　浙江省海宁盐官镇钱塘江大潮的壮观景象。

课文结构清楚，作者按潮来前、潮来时和潮过后的顺序和大潮声、形由远及近的变化介绍了钱塘江大潮气势磅礴景象，使人读后不禁发出感叹“钱塘江大潮不愧为天下奇观”。

作者还介绍了观潮的人数之多，热情之高，从侧面表现了钱塘江大潮之奇。

选编这篇__的目的一是为了让学生经过学习课文体会大自然给我们带来的奇妙感受，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情；二是让学生一边读书一边想像画面，经过重点语句段体会__表达上的特点。

根据语文课程标准的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条：

　　1、认识7个生字，会写13个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文3、4自然段。

　　3、边读书边想像画面，联系上下文体会词语表达上的含义。

了解__的写作特点。

　　4、经过学习本篇课文，让学生感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自我的阅读感受与他人交流。

　　教学重点：

感受钱塘江大潮的壮观景象，受到自然美的熏陶。

　　教学难点：

体会文中一些语句，想像课文中描绘的钱塘江大潮的景象。

　　二、说教法

　　四年级的学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认知本事有限，对文字描述的景象难以构成深切体会，所以我采用创设情境法进行教学。

上课时播放钱塘江大潮壮观景象，让学生结合文中的文字描述深刻感受。

阅读教学中，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中能够理解课文资料，体会作者的思想感情，还能够培养语感。

所以，我还将采用以读代讲法进行教学，组织学生进行朗读比赛，读一读，议一议，看谁能把潮来时的那种“浩浩荡荡、山崩地裂”的气势读出来。

　　三、说学法

　　在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，教师是学生学习的组织者和合作者，教师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的欢乐。

所以在这堂课中我将运用自主探究式学法。

“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，为什么这么说，“奇”在哪儿。

让学生结合课前搜集的资料说说自我对钱塘江大潮的了解。

语文课堂应是开放而有活力的，所以我还将采用合作交流式学法，组织学生之间互相交流自我的独特感受，议一议文中的哪些词和句用得好。

　　四、说教学程序

　　《观潮》这篇课文结构十分清楚，作者分别按潮来前、潮来时和潮头过后这三个方面向我们详细介绍了钱塘江大潮的壮观景象，课文的第一自然段为总写，重点描述了潮来时的景象。

这篇课文不仅仅能够让学生积累好词佳句，还是一篇写作的好范文。

为了使本课教学到达工具性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节：

（一）质疑导入，激起探究兴趣

　　导语“同学们，今日我们来学习《观潮》这一课。

”（教师板书课题后质疑课题，什么是观，什么是潮？

师生交流后回到课文中。

）请同学们齐读课文第一段“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”，提问“读到这儿，你有什么要问的？

”学生会质疑“为什么说钱塘江大潮是天下奇观，奇在哪儿？

”让学生展示课前搜集的资料再结合课后的资料袋说说钱塘江大潮构成的原因。

｛意图：

让学生主动参与学习活动中来，激起学习新知识的欲望，为下一步的学习做好铺垫。

｝过渡语“同学们，我们明白了这儿的潮水是由于特殊的地形而构成的，那它究竟是什么样的呢，我们一齐走进课文去感受感受。

我们先把课文的障碍——生字扫除掉。

”

（二）初读__，整体感知

　　1、学生分四人小组朗读课文，在读的过程中找出不理解的词、句，小组成员合作解决问题。

　　2、小组成员讨论这篇__作者是按什么顺序来介绍钱塘江大潮的，重点写了哪一部分？

｛意图：

小组之间互相讨论交流，有助于带动学生的思维，在文中找出问题，发现问题，共同解决问题，也促进了成员之间的团结。

｝

　　（三）品读课文，深入感知

　　这篇__结构十分清楚，学生在教师的引导下很快就能够明白__是按潮来前、潮来时和潮头过后的顺序来写的，教师就按照这个顺序来组织教学。

　　1、指名朗读课文第二自然段，说一说这一段给我们介绍了什么？

潮来前江面是什么景象？

　　结合课文插图看一看人们都在干什么？

这么多人都来看潮水说明了什么？

他们此刻是怎样的心境？

如果你也在场会是什么心境？

　　2、播放潮来时录象，师生之间交流感受后再回到课文。

学生自由朗读3、4自然段，想一想作者又是按什么顺序描述潮来时的景象的，抓住了哪些特点来具体描述的？

引导学生体会作者是按由远及近的顺序和声、形变化的特点来描述潮水来势汹涌的。

指导朗读3、4自然段，异常是第四自然段。

指名让学生读，小组齐读，比赛读，看谁能把那种山崩地裂、万马奔腾的气势读出来。

　　再播放潮来时录象，请学生当解说员，按照顺序和声形变化介绍潮来时的景象。

评一评，哪位解说员解说得最好。

　　3、霎时，潮头就奔腾西去，这时江面又是怎样的景象？

潮水西去后有什么变化？

人们此时又会是怎样的心境？

你要发出怎样的感叹？

｛意图：

利用影像资料进行直观教学，给学生留下深刻的印象，这是其他教学手段无法比拟的。

第一次播放录象让学生有初步映像，在这个基础上结合课文学习，使学生很快地把刚才看到的画面在头脑中重现一遍，从而更深地理解课文资料。

第二次播放录象，让学生不看书，直接对照画面做现场解说，利用孩子好胜的心里，进取调动孩子的思维，使课堂气氛活起来。

｝

　　4、总结：

钱塘江大潮为什么被称为天下奇观？

（学生在学完课文后很快就能回答上来。

）

　　（四）回顾课文，加深印象

　　学完全文后，我再次让学生自由读自我最喜欢的地方，并给予时间让学生展示自我。

这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生学习的进取性。

　　（五）课后练习，拓展运用

　　1、把今日看到的钱塘江大潮的景象和感受讲给家长听，既锻炼了学生运用词汇的本事，又培养了学生的口头表达本事。

　　2、小练笔。

让学生以《观潮》这篇课文做范文，按照必须的顺序写一处你印象最深刻的景观。

学会了的方法，应及时运用，这样有利于学生写作水平的提高。

　　五、说板书

　　板书是课堂教学不可缺少的部分，它是教师精心设计的结晶，是课堂教学的精髓，不仅仅能够体现主要资料，并且能使学生抓住板书资料掌握整个课堂教学资料，起到牵一发而动全身的作用。

我的板书设计正是体现了这一点，具有代表性，一目了然，起到了画龙点睛的作用。

　　观潮

　　潮来前平静

　　声：

闷雷滚动越来越大山崩地裂

　　潮来时形：

一条白线横贯江面两丈水墙

　　潮头过后平静涨水

　　六、说效果

　　经过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；经过自我领悟，激发了学生的思维和情感体验；经过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。

“读中感悟，议中深入”学生不仅仅读懂得了课文，并且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。

观潮说课稿篇3

　　教师们上午好!

今日我向大家说课的资料是《观潮》的第二课时。

我们常说：

有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

下头，我仅就自我阅读、理解《观潮》这篇课文后的感受和初步的设想，与大家做以交流。

说课的资料大致分为这样几个方面：

说教材、说学生、说目标、说思路。

　　一、说教材——解读文本，感知“天下奇观”：

　　《观潮》是第一单元的第一篇精读课文，作者经过自我的所见、所闻、所感，以生动的语言展现了被人们称为“天下奇观”的钱塘江大潮雄伟壮观的景象。

这篇课文在表达上的特点是先总的介绍钱塘江大潮是“天下奇观”，然后按照“潮来之前”、“潮来之时”、“潮退之后”的时间顺序，描述看到、听到和感到的壮观景象。

在重点部分“潮来之时”又按从远到近的顺序，抓住潮声、潮形写出了潮来时的惊心动魄。

作者这样清晰的行文顺序，既向学生们揭示了怎样按照必须的顺序抓住事物的特点进行观察的方法，也供给给学生读文，理清__脉络的一个扶手。

这一点将成为我教学设计中不可或缺的一个环节。

　　钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。

明代诗人王在晋以往在《望江台》中写道：

“海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。

”其中，“奇”，作为主线始终统领全文。

具体来说：

潮来之前，作者经过观潮人群急切心境的描述，从侧面突出了一个“奇”;潮来之时，作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一齐描述，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇”;潮头过后，余波“漫天卷地般涌来”，可见潮头虽去，气势犹在，留给我们的仍是一个“奇”。

以上就是对自我对教材的一个整体把握和分析。

　　二、说学生——以学定教，探究“天下奇观”：

　　四年级是小学阶段由低向高发展的关键期，四年级的学生已具备必须的自读自悟本事，如：

他们在初读课文中，会比较容易地抓住全文的行文顺序，也会在自由读中相继找出直接描述潮水的语句，感受到钱塘江大潮的变化，所以在教学中，针对学生能够自悟到的，能够放手让学生去读去悟。

但透过那一系列“齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“风号浪吼”等的精妙、生动的描述，从而感受到钱塘江大潮不愧是“天下奇观”，那雄伟壮观的景象一次次映像在学生的头脑中，这是四年级学生难以自读自悟到的。

虽然四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验有限，透过一系列精妙、生动的文字去想象的本事还有待于培养和提升。

读懂了学生的“懂”与“不懂”，由此我开始制定了本课时的教学目标及重难点。

　　三、说目标——以学定教，探究“天下奇观”：

　　我制定的第二课时的教学目标为：

　　1、引导学生边读书，边抓住有关描述潮水的词句，经过联系上下文或结合生活实际等方法来想象画面，从而感受到钱塘江大潮的神奇壮观，并鼓励学生把自我的阅读感受与他人交流。

　　2、有感情地朗读课文，指导背诵课文第3、4自然段。

　　3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生对自然奇观，壮美山河的热爱之情。

　　本课时的教学重点是引导学生读懂3、4自然段，即引导学生抓住潮来时潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语，来理解大潮的雄伟气势。

　　本课时的教学难点是引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇的，从而深切体会到钱塘江大潮，被称为“天下奇观”。

　　四、说思路——建构过程，感悟“天下奇观”：

　　“为学生营造充满真情、诗意的课堂”是我们语文教师共同的追求。

应对《观潮》这样一篇大气磅礴，诗意十足的写景散文，我们更应当以强烈的人文意识、多样的学习方式、丰富的读书实践促发孩子独特的情感体验。

让孩子们在充满诗意的课堂上与文本实现心灵的对晤，享受阅读的欢乐!

（一）谈话引入，激发兴趣。

　　上课伊始，我想用平和的语气和学生们在简便的谈话中渐渐走近文本。

试想能够这样展开一番谈话：

同学们，上节课，我们初读了《观潮》这篇课文，还学习了生字新词，那我们就比比谁的记忆力最强，好吗于是，我会分别出示四组词语：

　　平静

　　闷雷滚动一条白线

　　白浪翻滚山崩地裂

　　漫天卷地风号浪吼

　　在学生读过这些生字新词后，我相机问道：

这四组词语，都是描述钱塘江大潮的，那么有什么不一样呢学生们会轻而易举地回答出来：

这四组词语分别描述了潮来之前、潮来之时、潮来之后潮水的样貌和声音的。

这样设计的意图有二：

一是引导学生们复习重点的词语;二是引导学生们快速理清课文大的脉络。

紧之后，我故作玄虚，设计一个更加趣味的记忆力比赛的资料，我会快速提问道：

课文描述的是哪儿的大潮一年一度的观潮日，是什么时候目的是重温第一课时已经读懂的第二自然段的相关资料。

而后，我继续提问：

这节课，教师就和大家一齐去钱塘江观潮。

是啊，江潮还没有来，江面很平静，可是海塘大堤上早已是人山人海，人们等啊，盼啊!

那么，如果你就是这人群中的一员，你会等着什么、盼着什么心境又是怎样的呢就在师生们简便的一问一答中，把学生们已经读懂的重新建构起来，也能够渐渐地让学生们由读者转向一个观潮者，勾起学生们观潮的强烈欲望，自然而然地把学生带入文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。

（二）重点切入，体验大潮的雄奇。

　　1、自由读，总体感受潮来之时的景象。

　　我是这样设计自由读导语的：

自由轻声读课文的三、四自然段。

大家要细地听潮、看潮、用心体验潮，用直线画出描述潮来时声音的语句，用曲线画出描述潮来时样貌的语句。

　　2、指名读、听读，感受潮来之时的巨大变化。

　　学生自由读后，我想这时教师应当适时地对学生们所画的听到的和看到的语句进行及时的反馈，这是学生们继续理解其巨大变化和雄伟气势所必不可少的。

但在实际的教学中，学生们在反馈中，可能会打乱顺序，或者遗漏其中的一些语句，这是客观存在的，所以在学生自由分散反馈后，我们可试着用这样的一个小设计进行纠正与整合。

具体来说：

认真听教师读3、4自然段中你们所画的语句，看看作者是用哪些词语把这几处描述连接起来的。

请你把听到的词语在书中圈出来。

随后师读生听：

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。

那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。

再近些，只见白浪翻滚，构成一道两丈多高的白色城墙。

浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

其中，把表示作者观察、写作顺序的四个词语读得重一些，我想此时在学生头脑中所呈现的决不只是支离破碎的语句，而是感受到潮来之时，大潮的声音和大潮的形态的变化以及作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描述潮水变化的叙述方法。

　　3、细致默读，深入体会潮来之时的雄伟气势。

　　设计的默读思考题是这样的：

请你再细致地读读你刚才所画的语句，边读边想象，看看从哪儿感受到潮来时那壮观的景象，把你由此想象到的批注在书旁。

在此基础上，并提出交流的要求：

一会儿，你能够借助批注，用语言来描绘你所想象到的，也能够经过朗读，再现出你所想象到的。

这样一个问题的设计，我想是基于这样几点思考：

一是保证引发学生思考的问题要有必须的开度，也就是说值得深入思考;二是兼顾到了学生的差异，有的学生善说、有的学生善读，让他们有选择学习方式的权利，尽显他们的才华，带给他们学习语文的欢乐;三是这其中关键性的语句十分多，但难易程度却不一样，为了防止少慢差费现象的发生，以这样不一样的交流方式可使课堂教学更具实效性。

　　4、品读，深入体会潮的声音和形态之奇。

　　在交流伊始，我们能够出示刚才学生在听读中圈出的表示顺序的那四个词语“远处……”、“过了一会儿……”、“再近些……”、“越来越近……”，引导学生按照记叙顺序，来边读边谈谈自我想象到的。

（1）“远处……”

　　学生们很容易抓到第一句，我们能够借助学生的朗读，引起大家的发散思考。

具体操作是：

我刚才听到你在读这句话中，异常突出了“好像闷雷滚动”，你能说说此时听着这滚滚而来的声音，你仿佛想到了什么吗此时，孩子们可能会结合生活实际，说道：

平时我听到过大雨来临之前，那由远而近的滚滚的雷声，预示着一场倾盆大雨即将来临，那么此时听到潮水发出的隆隆的声音，虽然比较沉闷，但持续不断，我想潮水的来势也必须很猛、很大。

此时，教师可在学生回答的基础上，进行小结：

是啊，就像他刚才联系生活实际体会的那样，未见其形，但闻其声，虽然潮水还距离我们很远，但却能听到它滚动不止的声音。

而后，再请几个学生带着自我的感受再来读这一句。

随之，教师以学生刚才的发言进行过渡：

是不是真像你们所说的这潮水来势汹涌呢过了一会儿，潮水又有什么变化呢

（2）“过了一会儿……”

　　此时，学生们会抓住“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

”来加以回答：

那条白线就是大潮的潮头，说明潮真的来了。

随之，教师追问道：

观潮的人们从一大早一