长春版五年下册后6板块备课.docx
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长春版五年下册后6板块备课
第六板块童话
单元目标：
1、认识本单元20个生字，会写20个。
能运用借助工具书、联系上下文等方式学习本课生字新词。
2、默读要提高速度，学会快速地浏览课文并了解大意。
复述童话主要情节。
3、理解课文内容，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、同情等感受。
4、学会通过抓人物的语言，动作，心理等描写，来表现人物的特点的阅读方法。
4、初步了解童话的特点（手法，语言，情节），产生乐于阅读童话，乐于阅读整本书的兴趣。
实施建议：
1、本组教材篇幅较长，教学时不可过于琐碎，重点关注单元的训练重点。
一个是提高默读的速度，一个是要通过课内的引读带动课外的深读。
如何有效的指导学生赏读名著，提高学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平，扩大学生的阅读量，让阅读真正成为学生生活的一种方式是我们要落实的重要任务。
这样的文章如何去教学？
我感觉应该更多地引导学生自主阅读，，不要像讲其他的课文那样去品词析句，去字斟句酌。
应该和孩子们一起选择一些有代表性的片段，一起来感受童话的特点，一起来分享和赏析童话这样一种文学作品的魅力所在。
2、关注文中的景物描写，故事中的景物描写起到了推动情节的作用。
3、《快乐王子二》中作者揭示社会现象，只是作者意图，作者只是想让学生完整感受这篇童话，并非编者意图，不可过分强调。
《“小不不”施努策尔》中“月亮的口水”“为什么不吃掉小‘不不’？
”等因为《沃尔夫童话集》中有十篇作品，其中一些篇目有共同的形象、主人公，故事情节也紧密相连，可以适当介绍前传，引导学生阅读其他作品。
4、由于刚开始训练默读要有一定速度，可以在教学中分成几个层次进行。
《快乐王子一》可以分成三个部分，最后再整合，降低难度，提高质量。
选文：
《“小不不”施努策尔》
教学目标：
1、认识5个生字，会写8个。
2、快速默读，并了解课文大意。
复述童话主要情节。
3、在读文中，能在具体事例中抓住描写人物动作、语言和心理活动写的句子，用说出“小不不”的性格特点。
（重点，难点）
4、了解本课的前传，并产生阅读《沃尔夫童话集》的兴趣，大胆想象续写童话。
教学过程：
1、生字学习注意“掺”的读音，“掺，莽”的书写，借助工具书理解“庞然大物，掺和”等词语。
注意与“恍然大悟”区别。
2、快速默读，并了解课文大意。
复述童话主要情节。
一定不要把默读训练做为一个形式，既然课标中明确提出了这样的要求，就需要我们重视默读。
这一能力的培养不是一朝一夕所能奏效的，教师必须加强学法指导。
本册教材中第一次提到默读是在《桂林山水甲天下》这课，连续几篇课文中都提到默读，特别是《快乐王子》一课，提出默读课文，每分钟不少于300字。
快乐王子
（二）提出默读课文，尽量加快阅读速度。
同时提出快速浏览课文，并回顾前一篇文章，用自己的话简要说说童话快乐王子的大意。
《小不不施努策尔》提出快速默读课文。
《会飞的蒲公英》《自信第一课》都提出快速浏览课文。
这连续的六课，我想这样编排的意图就是让学生掌握了默读和浏览的方法之后，要创造机会运用这种方法进行练习。
默读是不出声地阅读，只用视觉扫视文字来理解内容，省去了发声器官的活动，不用考虑停顿、重音、声调、节奏等。
基本的默读的方法，简单地说就是“三不三到”。
不出声，不动唇，不指划。
眼到。
眼睛离书距离要适当，保证一行字都在视觉范围内。
眼皮要少眨动，最好看完一句或几句才眨动一次。
要一句一句地读。
心到。
眼睛看到哪，脑子就想到哪。
一边默读，一边提出“为什么”的问题，通过“读”和“思”领会文章的内容。
手到。
提起笔来，边读、边画、边写，学会圈点。
画什么？
画重点词语，重点句子，重点内容，佳词妙句。
写什么？
写自己的看法、疑问。
只要我们坚持不懈地做到“三不三到”，再加上有效的训练途径，就一定能使学生掌握默读的方法，养成良好的习惯。
快速默读，就要逐句逐行地读，不能逐字逐词地读。
逐句逐行读，是一种概念阅读法，即抓住句子的主干。
这有利于我们抓住句子的主要信息，提高我们对句子的理解能力。
对句子理解得快，段落也就理解得快，阅读的速度自然会加快的。
要注意力集中，看得快、想得快。
这是提高阅读速度和阅读质量的关键。
看什么，想什么？
看这句话或这个句群，这几行字说的是谁或什么，它怎么样、是什么或干什么，想它说的是谁或什么，说的是什么意思……等等，进行分析、综合，抓住了主要句意、段意，理解得就快了，阅读的速度自然也就提高了。
3、在读文中，能在具体事例中抓住描写人物动作、语言和心理活动写的句子，用说出“小不不”的性格特点。
（重点，难点）
让学生带这问题默读，“在你眼中这是一个怎样的兔子？
”学生很容易归纳出来，汇报时指导学生用文中的词语说。
进而追问：
能结合文中具体的语言说么，最好能抓住人物的动作、语言和心理活动描写等？
先自学圈画，再小组交流，谈后全班汇报，同学们互相补充。
这一设计的目的是由浏览性地读到精读，想通过学生的自主，合作学习，通过抓重点词句的方法分散难点，同时关注学生学习方式的转变。
4、了解本课的前传，并产生阅读《沃尔夫童话集》的兴趣，大胆想象续写童话。
文章《“小不不”施努策尔》中“月亮的口水”“为什么不吃掉小‘不不’？
”等问题学生可能会理解不了，教师可简单介绍，然后向学生推荐：
《沃尔夫童话集》，激发了学生的阅读兴趣，课后安排学生展开合理想象，续写这个童话。
这样学生可以读写结合，激发她们的想象力，然后再到原著中寻找答案，应该是一件很有趣的事情。
第七版块：
希望
单元目标：
1、认识本单元19个生字，会写17个。
能通过工具书，联系上下文等方式学习生字新词。
2、会运用朗读、默读、浏览等多种方法阅读课文，并从中受到感染，愿意做积极向上、乐观自信、有责任感的人。
3、掌握抓住文中重点语句，抓住人物描写细节来体会结人物的内心活动和思想感情的读书方法。
4、学习作者按一定顺序写、注重心理描写的表达方法。
实施建议：
《会飞的蒲公英》的象征手法学生不陌生，不可过分讲解，可在学生学习文本之后，质疑时点拨，引导，同时体会题目的含义即可。
1、《自信第一课》有些专业词语，要让学生预习时通过查工具书解决，不要过分占用上课时间解释，本文在体会人物高尚品质同时，要关注版块主题-----希望。
（老先生的品质给人成长的希望及我坚持自己的观点而带来的希望）另外课后的“拓展运用”有关心理描写的方法是写写人文章要运用的一个很好的写法，要落实。
2、《儿童条约》每句话都包含社会问题，不要过度展开而脱离文本。
以读为主感受诗歌这一特殊的语言表达形式。
选文：
会飞的蒲公英
教学目标：
1、认识4个生字，会写7个字。
注意理解“凝望，逗留”的意思。
2、默读、浏览课文，并能了解课文大意，填写课后表格。
3、在品读课文中，抓住描写妈妈和我的句子，体会妈妈对我的殷切希望，以及我对妈妈的理解。
4、体会课文的思想感情，弄清“会飞的蒲公英”的含义。
5、学习作者按一定顺序进行叙述的方法。
教学过程：
落实目标1：
认识4个生字，会写7个字。
本课的四个生字都是形声字，注意“挚、僻、眸”的读音。
“镶，凝”的书写，可以选择他们的形近字进行区分，巩固旧知识，强化新知识。
也可以通过介绍字理帮助学生记忆。
落实目标2：
默读、浏览课文，并能了解课文大意，填写课后表格。
继续对学生进行默读和浏览的训练，让学生在读后能够粗知大意，并且填写课后的表格。
表格是一种很好的学习方式，本课表格的设计其实是帮助学生理清了本文的脉络，尤其是几次出现表示时间的词语，有利于学生把握课文的线索，这样可以利用抓住段首重点词分段方法一定要让学生掌握。
另外文章线索明晰，特色鲜明。
（1）以时间为线索。
（2）妈妈的礼物为线索。
（3）地点的变化为线索。
这样的布局谋篇，条理清晰又相互呼应，文章结构严谨，学习时引导学生体会其中的妙处，也为我们学习这种按一定顺序写的习作方法的一个铺垫。
落实目标3：
在品读课文中，抓住描写妈妈和我的句子，体会妈妈对我的殷切希望，以及我对妈妈的理解。
在理清课文脉络后，课堂教学可以紧紧围绕课后思考交流的第二题进行教学。
教师可以让学生在文中画出描述“我”和“妈妈”的句子，并结合上下文，抓住描写人物的语言和动作的重点词语来揣摩“我”和“妈妈”的内心世界和情感。
对于文中的这几处句子的理解，教参上没有写详细的理解，我把我的对这几处的解读提供给大家，仅做参考：
母亲第一次向我介绍蒲公英，她不仅是教我认识蒲公英，而是隐藏着妈妈对我的期望，妈妈想让那小小的蒲公英在心中孕育了一颗希望的种子，让我产生到外面世界去闯荡的愿望。
而我常常在梦中变成了一朵蒲公英就说明妈妈那颗希望的种子，在我心中生了根，发了芽，妈妈也成功的在我心中埋下了一颗理想的种子。
当我把《蒲公英的种子》的儿歌唱给妈妈听，儿歌向妈妈传递着我正在慢慢成长的信息，妈妈的激动是因为她看到孩子在学校的成长，她看到了知识的力量，因为知识就是飞行的翅膀，此刻妈妈目光追随的小蒲公英就是我，这句包含了妈妈对我的希望、妈妈的欣慰、、更有妈妈殷殷的期望、无限的遐想……而我从妈妈目光中读懂了妈妈的心意，我不再做梦，母亲在我心中播下种子在长大，我有了美好的理想，文中的几个“飞”写出了自己体现出了“我”的决心，我要飞翔，我要用自己的行动让梦想成真，这从下个自然段中“我考上中学，在学校和山村的大马路上飞来飞去”“几年后，我考上大学“就是证明。
最后当我在上大学之前，母亲给我的临别赠言更为我自己制定了更高的目标——“飞得更高些！
”，母亲将所有的爱和希望都融进了一句话，多么朴实的母亲，多么温馨的话语，多么殷切的期盼。
而我更是用行动来回报母亲，我真正懂得了母亲的期望，真正懂得了“会飞的蒲公英”的内涵。
此处可以落实课后“拓展与运用第一题，读写结合写一首小诗。
落实目标4：
体会课文的思想感情，弄清“会飞的蒲公英”的含义。
在对课文有了深刻理解之后，让学生回顾课文内容，说说作者为什么要用“会飞的蒲公英”做题，在交流中再进一步追问“妈妈”让“我”做一朵会飞的蒲公英就是为了走出大山吗？
落实拓展与运用第二题。
这样做让学生对课文的认识再度升华，以更好体会课文的思想感情。
落实目标5：
学习作者按一定顺序进行叙述的方法。
你的父母对你的期望是什么？
你又是怎样回应的？
请模仿课文写一写。
教师可鼓励学生试一试用象征的手法写，做到叙述要有一定的顺序。
第八版块：
现代诗三首
单元目标：
1、认识9个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
背诵三首诗。
3、通过对诗歌的阅读，受到诗歌的感染和激励，乐意阅读并喜爱现代诗，产生对美好的理想向往和追求。
4、对诗歌的写作手法有初步的了解。
（联想，想象；修辞方法；排比段。
）
5、搜集相关诗人的资料和其他作品，在收集、处理信息的同时，能对现代诗有一定的了解，能对诗歌背景有一定的了解。
实施建议：
1、本版块识字量少，可在预习作业中多安排学生收集相关资料，教师要给予一定指导。
2、根据《课标》高年段阅读教学目标中提出的“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”的要求，本板块的教学重点应放在把握诗歌大意和体会诗人情感上，而实现这一目标的最好手段是“读”，应侧重朗读的指导，并且能够达到当堂读背的目标。
3、本单元的这三首现代诗歌都是新诗。
何谓新诗，是指五四运动前后产生的、有别于古典诗歌的、以白话作为基本语言手段的诗歌体裁。
从五四运动以来，新诗一直成为中国现代诗歌的主体。
新诗有一个共同的特点，就是文字浅显、明白，形象鲜明，意境深邃。
而在新诗诞生初期数十位可圈可点的诗人当中，有四人是缺一不可的。
他们就是郭沫若、徐志摩、闻一多和朱湘。
就诗的风格而言，郭沫若的诗如不羁的烈火，像《女神》中的代表作《凤凰涅槃》；徐志摩的诗有若璀璨的宝石；朱湘的诗好比无暇的美玉；闻一多的诗则是澎湃的江河，如《红烛》、《死水》。
本单元所选的三首诗就出自其中的三人之手。
因此，在教学这一单元之初，我认为老师们应该通过查阅资料，对新诗的时代背景，以及这几位诗人的品格追求及价值取向有一定的了解。
读诗，知人论世永远是一个好方法，这对于理解作家的作品常常有意想不到的价值。
选文：
天上的街市
教学目标：
1、认识2个生字，会写2个字。
“缥缈”都是形声字，可以找他们的形近字去区分。
同时注意“缈”里边是“目”。
这个词也作“飘渺”。
2、通过朗读，体会诗歌意境的优美，做到边读边想象。
背诵诗歌。
3、了解诗歌主要内容，在品读中，借助自己的联想和想象去感悟诗歌的意境，借助对作者的写作背景的了解，体会诗人的理想和追求。
4、学习作者联想、想象的写作手法。
5、引导学生阅读并喜爱现代诗。
目标落实策略：
一般来说，我们在理解一首新诗时，经常会出现的一种情况是文字上没有太多障碍，但往往深入不进去，而且对诗的理解容易浮在表面上。
因此在教学时方法的选择就显得尤为重要。
下面就以首篇诗歌为例，重点谈谈教学目标2和教学目标3的目标落实策略：
（一）以读为主
自由地吟咏诗歌，这是走进文本、鉴赏诗歌的必要前提。
吟咏越自由，感受越真切；品味越充分，则体验越深刻。
因此读是诗歌教学的关键。
它作为诗歌教学的一种基本的方法和策略，应该贯穿于整个诗歌教学始终。
比如教学《天上的街市》一诗，就可以围绕着读来设计教学，（我红色标注的地方是建议你做课件应该出示的部分，这样便于老师们记录）通过“学读——想读——品读”使学生在读中感受诗歌的易经优美，在读中想象诗歌的图画美，在读中品析诗歌的情感美。
1、学读
（1）学生听范读，然后自己试读，感受节奏，并在诗上标记节奏和重音。
（2）指名读，教师评点、指导，要读准字音，读出节奏和重音。
此一读学生初步了解了诗歌，也整体感知了诗歌的内容。
2、想读
（1）《天上的街市》由街灯联想到天上的明星，又由明星联想到天上的街灯，再由天上的街灯联想到天上的街市，于是想象便在作者一连串的联想当中放飞了，而这个联想的“中介”便是比喻。
“远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。
/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯”。
两个比喻，两层联想，把我们引进了想象中的天上的街市。
这里可借助媒体（钢琴曲《星空》）创设情境，如果没有条件来事也可以通过有感情的范读来激发想象，“定然有美丽的街市”，那是一条怎样的街市？
“定然是世上没有的珍奇”，究竟又有哪些珍品和奇物呢？
“他们此刻定然在天街闲游”，那一对牛女又是怎样的一番悠闲和洒脱啊？
（2）学生交流自己“看到”的画面。
（3）配乐，在想象中默读，在读中感受诗歌的意境美。
这样的想读过程，实际上是让学生用自己的体验填补诗歌的空白，这样就丰富了审美体验。
一般来说，诗词欣赏有三个层次。
一是脑中再现诗人描绘的画面；二是把画面中没有直接写到的部分补充出来，使之趋于完整；三是领会画面背后无限深远的意蕴。
而这三个层次，都离不开想象。
想象是欣赏诗歌，深入意境的翅膀。
在诗词当中，每一个字都很有张力，每一个词都很有表现力，都有许多类似于潜台词的东西。
朱光潜先生在《诗论》中反复强调的一个核心理念即为：
进入诗之堂奥最要紧的是“见”，而不是“解”，从一定意义上讲，诗是不能解的。
他老人家在《诗的境界——情趣与意象》中这样描述道：
“每首诗都自成一种境界。
无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前，使他神魂为之钩摄，若惊若喜，霎时无暇旁顾，仿佛这小天地中有独立自足之乐，此外诺大乾坤宇宙，以及个人生活中一切憎爱悲喜，都像在这霎时间烟消云散去了。
”所以，从诗的语言的模糊性，到诗的意境的清晰性，中间有个转化的过程。
这个过程之所以能在读者心目中迅速完成，还是依靠诗的模糊本身所具有的暗示力量。
所以，我们要善于通过引导和点拨，使学生能够将想象融入于品味诗句的过程中，这样，诗的言外之意，诗的感兴寄托，诗的象征隐射，诗的境外之境，便会不露声色地大踏步走进诗的意境。
3、品读
（1）品味着读：
夜幕降临，刹那间，远远的街灯全亮了；而此时，夜空中的星星也一下子现出了它美丽的容颜……试着读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。
（2）品析着读：
默读诗歌，想想作者看到了什么，借此有联想到了什么，二者之间有哪些的相似之处？
有哪些不同？
（课后思考交流1）
想想诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女的故事有什么不同？
诗中的牛郎织女在过着怎样的生活？
是否还在守着银河只能两两相望？
诗人为何要这样写？
联系课前查到的资料也许你不难理解。
这样就由学生最感兴趣的故事入手，对诗歌的思想内容做多元化解读：
也许就是那明亮的街灯、明亮的星让诗人异想天开，便将读者也引入了一个充满诗情画意的“天上人间”；也许是因为“浅浅的”、“不甚宽广”的天河，已无法妨碍情侣们自由往来，因而牛郎织女可以双双游逛天街，而那流星，就是他们手中提着的灯笼；也许诗人是在借着幸福的牛女来表达自己的理想和追求，在描画内心深处的理想国。
因为当时中国是半殖民地半封建社会，“五·四”运动呼唤着一种幸福自由的生活。
可“五·四”过后，中国人民仍在北洋军阀的统治下过着痛苦的生活，所以诗人把对现实的不满寄托到天上，通过改写传说表达对幸福美好生活的向往。
这样的多元解读，不仅拓展了学生的思维空间，更丰富了诗歌的内涵。
其实有很多时候我们在读一首诗时，诗人说的是什么并不重要，关键是我们能从中读出些什么来。
古人读诗就有“作者未必然，读者未必不然。
”“诗无达诂”的经验。
而“读出了什么”实际上就有了读者的情感体验和审美体验参与其中，教学诗歌要争取引导学生达到这一步才好。
对于
（二）适当引入同类诗歌，指导鉴赏方法。
对于五年级的学生来说有点难，所以我删除了。
每一学段的《课标》中都有“正确、流利、有感情的朗读课文”的要求。
朗读是阅读教学的基础和前提条件，然而我们平日的教学中有些教师却不能将此项工作落到实处，只一味的赶进度，学生整体常常不能做到将文章读得文通字顺。
有些东西可能全部落实存在困难，但无论几年级教学都必须把读落到实处。
五年级了，对基础差、欠帐多的学生，我们也宁可少分析，就是想法让其多读读文，不然你讲多少都是徒劳的。
无论是现代文、文言文还是诗歌的教学都离不了这“三读”。
第九版块智慧故事
单元目标：
1、认识24个生字，会写21个字。
2、正确，流利，有感情地朗读课文，能读出人物的不同身份和性格特点。
3、理解课文内容，能通过抓住人物语言、动作、神态等细节描写，弄清人物特点，并从中学习损兵的智慧之处。
4、学习作者按一定顺序写的表达方法。
5、拓展阅读，智慧，哲理故事。
实施建议：
1、有的文章篇幅长，为了避免琐碎，可重点抓住人物的描写部分去体会其中的智慧。
抓住细节。
2、课文前后关系紧密，适当运用关联词语将前后联系，并从中也能更好体会这个智慧中的逻辑关系。
3、
田忌赛马
教学目标：
1、认识4个生字，会写5个生字（注意“蔑”的写法）。
能正确读写“积累”中的词语。
能通过查字典，理解“反唇相讥”等3个词的意思。
（在条识字写字目标的设定上，请更多地关注音形义的结合）
2、默读课文，理解课文内容，能说出第一次失败的原因。
结合课文内容，在讨论中明确第二次取胜的关键的原因，了解文中人物的性格特点，学习孙膑的足智多谋。
（教学重难点）
3、读课文，会抓住重点词语，揣摩人物的心情，通过有感情的朗读，读出人物的不同身份和性格特点。
复述课文。
（教学重点）
4、学习按事情发展顺序的写作方法。
教学目标落实策略：
目标1：
认识4个生字，会写5个生字（注意“蔑”的写法）。
能正确读写“积累”中的词语。
能通过查字典，理解“反唇相讥”等3个词的意思。
“积累”中的词语要注意“忌讳”“忌”的写法，还有“垂”“丧”“胸”等字的写法。
“反唇相讥”和“讳疾忌医”课文中没有出现，一定要学生在查字典后，再结合具体语言环境，理解意思，不能机械地背诵解释。
目标2：
默读课文，理解课文内容，能说出第一次失败的原因。
结合课文内容，在讨论中明确第二次取胜的关键的原因，了解文中人物的性格特点，学习孙膑的足智多谋。
默读是高年级阅读能力的一个很重要的训练点。
在充分预习的基础上，让学生默读课文并完成课后练习1的表格，并找出文中的话回答“田忌第一次失败的原因”，这个问题并不难，一般学生都能完成的很好。
因此在开课在力求干净利落，把教学重点放在理解“田忌第二次比赛取胜的关键”上。
要解决“第二次取胜的关键”同样要抓一句话“还是原来的马，只……”，
（1）要让学生通过刚才填的表格弄清楚孙膑是如何调换马的出场顺序的应该不难。
（2）关键是引导学生思考“只要调换一下顺序，就一定能赢吗？
”抓住“转败为胜”关键词“从刚才的情形看，齐威王的马比你的也快不了多少呀……”，
A为了能让学生更好的“理解快不了不少”可以让学生想一想，假如这六匹马同时跑，结果会怎样？
B当时孙膑献计时六匹马并没有同时跑，再对句子，看看孙膑是怎样知道的？
”再抓“看情形”，换词“认真观察”体会孙膑的细心观察比赛，开动脑筋。
在此基础上引导学生抓体会孙膑“胸有成竹”的句子，指导有感情朗读。
（3）思考为什么齐威王就没有想出这样的办法？
引导学生抓住能体现出人物性格特点的词语，来再次认识、评价文中的人物。
孙膑倒是胸有成竹了，那田忌当时的表情怎样？
你们能找出表现田忌神态的词语吗？
认识田忌这个人。
我们再来看看齐威王的表现吧！
比较齐威王比赛前后的不同？
体会齐威王的性格特点。
这一教学目标的落实，注重引导学生学会抓住课文中关键字，品词析句，用老师的“导”，带领学生走向思维的深刻。
可以在教学结束给学留下一个开放的任务，“齐威王知道真相以后……”大胆想象，孙膑和田忌会遇到怎样的困难，他们又是如何通过智慧化解的呢？
这一安排主要是考虑学习需要提供一个平台，学生智慧发展的平台，学习孙膑的智慧绝不应该仅仅停留在对故事的感慨上，可能学生想出的办法不是特别高明，但是这却是智慧发展的契机，指导大家集思广益。
目标3：
读课文，会抓住重点词语，揣摩人物的心情，通过有感情的朗读，读出人物的不同身份和性格特点。
复述课文。
其实这个目标的落实已经在教学重点处完成了，但值得一提的是在语文课中，虽然强调“读”的训练，但读一定要体现出读的层次。
从“初读”的理解，到“默读”的思考，再到反复朗读中的理解，最后才能到理解后的“有感情朗读”，此部分要先理解人物性格特点后，再分角色朗读，或是演演课本剧。
如果能演，复述的目标也实现了。
目标4：
学习按事情发展顺序的写作方法。
此目标的解决，可以放在第一课课时解决，让学生按赛马的起因、比赛的经过和赛后的结果三方面内容划分段落，比赛过程还可以分层“初赛失败，孙膑献计，在赛胜利”。
也可以在课中适时表明文章顺序，让学生明白全文和重点段的顺序各是怎样的。
第十版块：
先哲语录
单元目标：
1、认识4个生字，会写3个。
2、正确、流利地朗读文言文，要读出声调、读出节奏。
3、借助注释和工具书理解文言文的意思，了解大意。
熟读成诵。
4、能结合自己的生活和学习经验说出对文言文句子所表达的深刻含义，感悟其中的真谛。
5、能喜爱文言文，并试着搜集、阅读、积累课外的“先哲语录”，并从中能得到启示。
实施建议：
1、明确小学阶段文言文的教学目标，《课标》提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”课标的表述比较笼统，但在小学阶段有意识的安排文言文，教材的编者无非是想通过这些浅显的文言文让小学生初步感受文言文语言的特点，培养学生学习文言文的兴趣，为初中学习打下好的基础。
所以小学阶段的文言文教学一定不要人为的拔高。
文言文教学的重点、难点是按文言文的节奏特点读顺课文。
因此教学中一定要加强朗读指导，可以教师可以利用朗读符号帮助学生断句，指导学生把文言文读顺是学习文言文教学的底线。
其次就是借助注释和老师的点拨，理解文言文的大意，
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