三年级语文下册画杨桃第十一课教学设计人教版.docx

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三年级语文下册画杨桃第十一课教学设计人教版

三年级语文下册画杨桃第十一课教学设计（人教版）

　　1画杨桃

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　用各种不同的方法理解“嘲笑”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”。

　　朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。

　　培养学生读中感悟的能力，有感情朗读课文的能力。

　　过程与方法：

　　理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。

　　情感态度与价值观：

　　理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。

　　教学重点难点：

　　联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　教学准备：

　　杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。

　　教学时间：

　三课时。

　　课前预习：

　　根据课题，初读课文，边读边思考：

　　当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？

课文是写谁画杨桃？

在什么时候、什么地方画？

怎样画的？

画得像不像？

　　划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。

3.熟读课文，解疑设疑。

　　篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？

　　教学过程：

　　课时

　　一、检查预习情况。

　　出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

　　联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。

　　二、再读课文，理清脉络，知道写的是一件什么事。

　　默读思考讨论：

“我”照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

　　教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

　　齐读课文。

　　思考：

这篇写了一件什么事？

　　以问促读，理清脉络。

　　课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？

　　开头第1自然段，写的是什么？

　　最后一个自然段写什么？

　　小结：

通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。

第2部分是全文的重点。

　　三、细读课文，在语言环境中识字、解词，。

　　指名读课文第1自然段。

抓住重点词语理解课文内容。

　　叮嘱：

再三提醒、嘱咐的意思。

　　想当然：

指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

　　走了样：

失去原来的样子。

画走了样：

画的和本来的样子不同。

　　小结：

从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

　　分角色读读课文的第2部分。

　　选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

　　教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。

　　“审”“晌”：

翘舌音。

　　“肃”：

平舌音。

笔顺：

　　熟悉，字义是教导、诱导。

受用：

得到益处。

　　一生受用：

就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

4.抽读生字新词卡片，识记生字。

　　自由读课文。

注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　上节课我们细读了课文，理清了的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。

他们的话为什么能使作者终生受益呢？

　　二、讲读课文。

　　从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

　　请同学们齐读课文最后一个自然段。

理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇时，大约是什么年龄？

①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。

是谁的教导使作者终生不忘呢？

他们讲的内容一样吗？

从哪个词可以看出？

相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？

　　②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。

自己体会一下相同点是什么。

　　学习课文第1部分。

　　指名读父亲的话。

　　出示投影，齐读并思考：

父亲的话有几层意思？

　　每一层各说的是什么意思？

　　小结：

父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。

从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。

他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：

无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。

　　学习课文第2部分。

　　分析“老师”说的话的层意思。

　　①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。

　　②“老师”说的这段话共有几句？

　　③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

　　A.句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？

　　B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？

从这句话中能想到什么？

　　c.第三句话中的“真像”是什么意思？

“有时候”指什么时候？

　　D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？

　　小结：

“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：

同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。

明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。

书中的幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。

其中一种样子还真像五角星。

　　④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。

　　讲读课文第2自然段。

　　①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？

　　②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？

个原因是什么呢？

这能说明什么？

也就是前面学的“老师”说的哪句话？

　　③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？

　　④指导学生看文中的第二幅插图。

　　小结：

作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。

但第二个原因是最主要的。

“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。

“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

　　导读分析第3至5自然段。

　　①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？

　　②课文中写了两个学生的两句话。

一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？

表示出的情感程度相同吗？

　　A.句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

　　B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

　　③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？

　　）讲读课文第6至12自然段。

　　①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？

他先是怎样做的？

其中有一个词语，请找出来。

“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？

　　②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？

　　③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？

为什么要变呢？

从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？

他是怎样考虑呢？

　　④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

　　指导学生学习第13至17自然段。

　　①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

　　②个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？

　　指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。

与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

　　③引导学生找出有关词语，体会作者只写“个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

　　继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。

　　①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。

所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？

“和颜悦色”是什么意思？

　　②看投影片。

默读“老师”的话。

找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。

并指名读这一句。

这句话实际是对哪些同学的批评？

　　③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？

找出来读一读。

　　④小结：

我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：

同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

　　⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。

　　A.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。

包含着两层意思。

前三句为层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。

后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。

　　B.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。

　　第三课时

　　一、有感情地朗读全文。

　　二、指导完成“思考•练习”第三题。

　　读题目，明确本题有两点要求。

　　读个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。

这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。

否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。

启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。

如：

　　①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。

　　②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。

　　③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。

3.读第二个例句。

让学生体会带点词语的意思和用法。

　　这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。

　　启发学生用“不要……而要……”造句。

　　三、完成课后第四题作业。

启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。

　　四、指导学生抄写生字。

　　“级”字不要丢了最后一笔“丶”。

　　“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。

　　“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。

　　“悉”字中间是“米”不要看成“”字头。

　　五、指导背诵课文的后两个自然段。

　　六、指导学生按要求进行“小练笔”。