五年级下册《景阳岗》公开课教案和课后反思3篇.docx
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五年级下册《景阳岗》公开课教案和课后反思3篇
五年级下册《景阳岗》公开课教案和课后反思3篇
《景阳岗》公开课教案1
新课标的提出实现了几个转向。
一是改变了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；二是改变了分段，归纳段意，分析句段间联系，概括中心思想等过于细化的阅读教学，向整体掌握和感悟转向；三是改变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是改变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。
并且鼓励同学在大量的阅读实践中，独立考虑，学会读书。
强调老师发挥发明性，灵活多样的教学。
新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。
《景阳冈》是人教版小语第十册的一篇独立阅读课文。
全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表示了豪放、勇武、机敏的英雄性格。
因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。
就文章内容自身来说，同学是很容易接受的，终究武松打虎的故事早已家喻户晓。
但假如像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必定使同学发生阅读厌烦情绪。
为了进一步激发同学的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成同学自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。
为了使“写推荐书”这一形式更容易让同学接受，课前我设计了五分钟的口语交际活动：
“保安公司和安全公司招聘会”。
要求四名同学分别扮演用人单位和求职者，简要介绍自身的特长、事迹等，并且适时渗透“求职简历”概念。
一、切题导入，掌握结构
师：
都读过课文了吧？
今天咱们学一篇很有意思的课文，你肯定喜欢。
看我写课题：
景阳岗。
生：
“岗”写错了。
师：
没错呀，那你帮我改改吧。
（同学上台修改“冈”）
师：
这两个字有什么区别？
生：
一个是山冈，一个是岗位。
师：
你很会用自身的方法来记忆，这是用组词的方法来区分，我还有个方法也能很容易区分开它们，信不信？
师：
你看我画：
这个像什么？
（山冈）这个像什么？
（岗楼）
这回你能记住吗？
有时候画图也比较容易协助记忆。
学习就是这样，用你喜欢的方法去记就很容易记住它。
师：
刚才不小心写错了，这回听好，可不会再说错了，注意听我说：
题目既然叫景阳冈，那么这是一篇写山水风光的文章。
生：
错了。
师：
怎么又错了？
生：
这好像是写事的文章。
师：
写了什么事呢？
生：
武松喝酒、打虎的事
师：
是在一个地方吗？
生：
还有上冈、下冈。
（适时板书：
喝酒──上冈──打虎──下冈。
）
师：
你能把我这板书连起来说一下吗？
这就是文章的──主要内容，它始终围绕景阳冈这个地名来写，所以用一个地名作题目，明白了吗？
师：
认识武松吗？
生：
他是古典小说《水浒传》里的人物，很勇猛。
师：
除了武松，那里面还介绍了一百零七位英雄好汉替天行道、除暴安良的事迹，每一位英雄好汉都有自身的特点，还有不同的绰号，比方鼓上蚤、小李广、黑旋风、花和尚等等，武松有绰号吗？
生：
行者。
师：
假如有时间你还可以到山东梁山去旅游，亲眼看看当年的聚义厅。
师：
还说武松，知道他来景阳冈前后的事吗？
小时候他和哥哥相依为命，后来外出学艺回来找哥哥，结果途经景阳冈遇到了老虎，后来呢？
他就到阳谷县作了县衙的捕头，相当于现在的刑警队长。
知道他是怎么当上捕头的吗？
师：
现代人怎么找工作？
刚才我们还模仿了呢？
生：
拿求职简历去应聘。
师：
当时很多人知道了他的英勇事迹，纷纷帮他写求职简历，介绍他的特长，为他推荐工作，咱们也帮他写一份求职简历吧。
（运用对话手段，在较短时间内整体掌握了文章的大致结构，自然导入“求职简历”的写作，并以这种形式引导回归课文促进阅读。
）
二、重点导读，冈上打虎
师：
我刚才发给你的纸就是简历，第一项填什么呢？
谁的简历？
生：
“姓名”：
武松。
师：
武松是哪的人？
书上有一句话说：
我是清和县人，这条景阳冈──少说也走了一二十遭。
生：
清和县。
师：
说一个人家乡在哪，那叫他的──“籍贯”。
你们家户口本上也有这一项。
师：
接下来呢，该写什么了？
生：
主要特长和事迹。
师：
这一栏就写“主要事迹”吧，既然是“武松”这个名字，那该用第几人称来写呢？
生：
第一人称。
师：
用一段话表示出他的英勇来。
选黑板上哪一件事？
生：
打虎。
师：
要写清过程吧？
自身读一读，想一想当时怎么打的虎？
应该怎么读。
（同学默读略）
师：
分角色读一读吧，老虎厉害不厉害？
那就让男生读老虎，女生读武松，看看老虎怎样，武松又怎样。
一人一句对读。
边读边画出描写武松动作的词和句子。
适时板书：
描写武松动作的词：
扑──闪、掀──闪、剪──闪。
师：
刚才这一段谁比较厉害？
（老虎）
接下来这一段我想请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害？
适时板书：
描写武松动作的词：
兜──抡、劈 扑──跳、退 搭──揪、按 挣──按、踢
师：
刚才这一段谁比较厉害？
（势均力敌）
接下来谁占上风了？
那就让男生读武松，女生读老虎。
适时板书：
描写武松动作的词：
没力──揪打、不动──棒打。
师：
女生怎么没声音了？
生：
因为被打死了。
师：
怎么样，想起来当时怎么打的了吗？
看看当时的情景吧（播放打虎片段视频）
师：
整个打虎过程可分为几局部？
这三个阶段可以说是从防守转向相持再进行反攻，你写主要事迹的时候，也可以注意开始先写虎的凶猛，再写我如何拼力相持，最后写我越战越勇，制服老虎。
可以用书上的好词、好句，也可以用自身的话来写，注意一定要表示出武松的英勇。
还要注意语言要简洁，听懂了吗？
开始写吧。
（教师巡视，随时选好的句子、段落读给大家，开启思路。
）
（同学写作略）
师：
其实刚才我们是进行了一次缩写练习，记住缩写的方法了吗：
结构清晰、人物鲜明、语言简洁（板书）。
（这是本课重点段落，通过一默读、二对读、三视觉感知的方法引导同学理解打虎过程，并积累体现英勇的好词，三种不同对读较好表示了打虎的三个阶段。
还进行了片段缩写练习，实现眼、口、手、脑一起发展。
这种随机进行的小练笔，使理解运用相得益彰。
理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。
）
三、自读课文，合作交流
师：
我们刚才写的这段主要事迹充沛表示出了武松的勇，但是这样容易让人感觉武松是个有勇无谋的人，不太合适。
一个人能正确认识自身，了解自身的优缺点也是有勇有谋的表示，介绍一下武松的优缺点吧。
师：
哪一局部能比较好的表示他的性格特点？
生：
喝酒。
师：
自身读一读这局部，画出最能表示武松性格的语言、对话，练习读一读，并写出他的特点来。
同桌可以讨论一下。
（同学合作研读略）
师：
都准备好了吧？
发言时，我要你和同桌能读好人物对话，不用读旁白。
再说说给你的感受，写出武松的性格优缺点。
生：
“你别说这样的话来骗我──”我从这几句里体会到武松是一个很直率的人，不理解他人的好心。
生：
“转身回酒店吧──”我从这几句里体会到武松很爱面子。
……
（这一段运用抓重点句体会人物特点的方法，通过小组学习，感受武松豪爽、倔强、直率的性格，只要同学表达出自身的感受和印象，不必强求一致。
并要求同学能通过分角色朗读表示出来。
）
四、拓展创新，激发阅读
师：
最后该写求职要求了吧？
这一栏叫“求职意向”，武松该怎么说自身适合这项工作呢？
（生答略）
师：
我们这份求职信写完了，武松把它交给县官，还真就谋上了捕头职务，但是你觉得以武松的个性能做好这个工作吗？
生：
他太爱面子，容易意气用事。
师：
我觉得那叫自尊，人不该有自尊吗？
生：
有自尊是好，但是过多了就不好了。
师：
你是说自尊还要有个“度”？
有时候自身是优点的性格假如过了度，也会成为缺点。
“直率”是不是这样呢？
（点燃创新的火花，初步了解当时社会的黑暗，并知道有的性格是优点但假如过分了则会成为缺点的道理。
）
师：
你看，我们这节课用帮武松写简历的方法读懂了课文，还练习了缩写，你们佩服武松吗？
师：
后来武松怎么又上了梁山呢？
想不想知道？
师：
想知道回家看《水浒传》。
你还能认识更多英雄人物。
（激发阅读兴趣，引导课外阅读《水浒传》）
【板书设计】
景阳冈
喝酒──上冈──打虎──下冈
【评】
“打虎”局部重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读、三视觉感知的方法理解了过程，“吃酒”局部重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景扮演等形式表示体会人物性格。
小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
学习语言文字离不开读写训练，只要布置恰当，形式灵活，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令同学发生浓厚的兴趣。
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