名师整理部编人教版语文八年级下册第4课《灯笼》精品教案.docx

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名师整理部编人教版语文八年级下册第4课《灯笼》精品教案

4.《灯笼》教学设计

教学理念：

（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

（2）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

教材分析

本文是第一单元第四课自读课文，发表时间离现在较远，学生对文中所写事件、所抒发的感情应该是陌生的，因此消除阅读理解的障碍，除了提示创作的时代背景外，还要提示吴伯箫是一位进步作家，一方面有才华，另一方面以天下为己任，投身正义事业的进取心非常强烈，因此在怀念早年的乡村风俗时，会自然地引发激越的爱国热情。

学情分析

学生在八年级上册学过《昆明的雨》，学会了文章“一线串珠”的手法应该是比较熟悉的。

但因年代久远，又加之学生对“灯笼”的实际作用和象征意义不太明确，需要进一步点拨。

教学目标：

1、研读文本的重点段落和文句，使学生们切实感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。

2、设计与文本相关的语文学习活动，使学生得到语言和思维的训练，激发他们的语言和思维的潜能，从而提升他们的语言能力和思维品质，进一步培养学生的语文核心素养。

3、通过对文本内涵的挖掘，感受吴伯箫先生以“灯笼”为线牵引出的成长之路上的思与悟，在领略其人格风采的同时，于润物细无声中浸润学生的思想、提升学生的境界。

教学重点：

引领学生深入理解文章中作者寄托的情思，激发学生语言和思维的潜能。

体悟散文以“情思”为核心来构架、选材、传情、达意的创作特点。

教学难点：

深入研读文章中有关作者思绪飞扬和沉淀的7-10段，感受作者在特殊时代背景下独特的思与悟。

教学方法：

师生合作探究 

教学过程：

第一课时

一、德育专题：

校园里值得注意的环保问题真不少：

乱扔垃圾、乱倒饭菜、乱扔纸屑、乱写乱画等。

特别严重的是，很多同学乱踩草坪，习以为常，至今已有几片绿草如茵的草坪变成了寸草不长的黄土地，要是每人人都放纵这种破坏环保的行为，用不了多久，绿草坪就会变成灰尘滚滚的黄土地，整洁的校园就会变成肮脏腻人的污浊地。

二、教学过程：

（一）明确目标：

1、导入新课

灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。

2、明确目标

（1）解决字词，了解作家作品。

（2）整体感知内容，理清结构。

（二）合作探究

3、布置任务

出示小组讨论任务要求：

（1）、解决生字词；了解作家作品。

（2）、课文写的是什么时期的事？

是从哪些角度来抒写灯笼的？

（3）、理清课文结构。

4、小组探究

5、（教师）检查指导。

（三）释疑解惑

6、（师生）释疑解惑。

（四）梳理归纳

7、（师生共同）梳理归纳（相关知识点）。

（1）字词

读准下列加点字的音。

争讼（sòng）领域（yù）斡旋（wò）静穆（mù）思慕（mù）幽悄（qiǎo）霍骠姚（piào）怅惘（chàngwǎng）锵然（qiāng）

燎原（liáo）熙熙然（xī）暖融融（róng）马前卒（zú）神龛（kān）犬吠（fâi）庞大（páng）   

解释下面词语。

 调停，调解。

家来：

方言，即回家来。

垂珠联珑：

悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。

幽悄：

幽深寂静。

人情世故：

为人处世的道理。

司马懿探山司马懿（179—251年），字仲达，河内温县孝敬里（今河南温县招贤镇）人，三国时期魏国杰出的政治家、军事家，权臣。

多次率军对抗诸葛亮，以其功著，封宣王。

其孙司马炎称帝后，追尊为晋宣帝。

《司马懿探山》就是司马懿带着他的两个儿子，在攻打街亭之前到敌营巡视的故事。

作者简介：

吴伯箫（1906－1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家，教育家。

“文化大革命”中被开除党籍。

“文化大革命”结束后，任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫若著作编辑委员会领导工作。

1981年10月，出访英国，不久，当选全国文联理事。

1982年8月病逝。

60年代初期创作的以表现延安生活的名篇《记一辆纺车》、《菜园小记》、《歌声》、《窑洞风景》以及《难老泉》、《“早”》被收入散文集《北极星》。

在新时期以创作了《天涯》、《忘年》等佳作，1982年出版了最后一部散文集《往年》。

吴伯箫逝世后，人民文学出版社出版了《吴伯箫散文选》，人民教育出版社出版了两卷本《吴伯箫文集》。

（2）、 作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。

从文化和情感两个角度来抒写灯笼。

（3）、一（1-2）、由小孩子喜欢火、光引出灯笼。

二（3-11）、回忆小时候与灯笼有缘的事。

三（12）、由灯笼联想到火把，探海灯，燎原的一把烈火，鲜明地表达抗敌卫国的感情。

（五）讨论巩固

8、小组讨论（根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺）

（1）、第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。

丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。

（2）、文章结尾说：

“唉，壮，于今灯笼又不够了。

应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！

”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。

作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。

（六）目标检测

9、目标检测（检测学生完成目标的情况）

同步练习积累运用

10、讲解点评

教师对学生做题的情况进行讲解点评。

（七）总结评价

11、课堂小结：

本节课主要是熟读课文内容，扫除字词障碍，梳理课文内容。

12、布置作业：

抄写词语和注释

板书设计：

一（1-2）、由小孩子喜欢火、光引出灯笼。

二（3-11）、回忆小时候与灯笼有缘的事。

三（12）、由灯笼联想到火把，探海灯，燎原的一把烈火，鲜明地表达抗敌卫国的感情。

第二课时

1、导入新课

上节课，我们整体感知了课文内容，初步感悟了作者的感情，今天，我们继续走进文本体会作者对灯笼的深情。

2、明确目标

（1）、领会灯笼所蕴含的文化内涵。

（2）、学习揣摩文章句子含义。

（二）合作探究

3、布置任务

出示小组讨论任务要求：

（1）默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。

（2）找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。

（3）由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。

4、小组探究

5、（教师）检查指导。

（三）释疑解惑

6、（师生）释疑解惑。

（四）梳理归纳

7、（师生共同）梳理归纳（相关知识点）。

（1）“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。

（2）第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

（3）、有文化上的：

在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。

有情感上的：

挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。

（五）讨论巩固

8、小组讨论（根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺）

赏析文本，体会文本写作特色

特色一：

综合运用多种表达方式在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。

请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。

例如;第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙

第③段“正萧还在院子里亮着吗？

那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”是抒情。

第11段“正萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。

多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。

特色二：

结构严谨请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。

明确：

开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。

可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。

（六）目标检测

9、目标检测（检测学生完成目标的情况）

结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。

①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；

10、讲解点评

教师对学生做题的情况进行讲解点评。

（七）总结评价

11、课堂小结：

《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。

文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。

12、布置作业：

练习册

板书设计：

小孩爱火天性

挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故

母亲接过纱灯，递给消夜食品

村上红灯高照，慰藉孤行客

《灯笼》进士第的官衔灯高照朱门感悟历史沧桑

纱灯上描红，传承传统文化

联想爱国名将，做灯笼下的马前卒

燎原的火把

7、教学反思：

本课是作者对灯笼的一些记忆，让学生了解灯笼对于作者乃至民族的重要意义。

因此教学中，可以让学生课前就去搜集灯笼的一些信息，在课堂上互相讨论，让学生有话说，唤起学生学习本节课的兴趣。