浅谈表格在高中政治课教学评价中的运用.docx
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浅谈表格在高中政治课教学评价中的运用
高中政治课教学中评价表的设计与运用
●何晓荣
20世纪80年代中期以来,随着素质教育的逐步推进,我国高中思想政治学生评价和考试进行了一系列的改革.如把国外先进教育理论运用于思想政治学科学业评价的实践,注重终结性评价同时也注重过程性评价;关注学生综合素质的发展.大规模的考试如高考等.命题已从知识立意为主转变为以能力立意为主,側重考查学生分析和解决问题的能力.会考的方式,结构,难度要求作了很大的调整.在一定程度上有利于减轻高中学生的学业负担.有利于提高学生分析和解决实际问题的能力.但这些改革毕竟是低层次的,局部的,在旧课程教学体系下,高中的政治学业评价存在着诸多的缺陷和不足.具体表现在以下几个方面:
评价内容单一；评价方法单调；评价功能不全；学生的评价主体作用发挥不足；考试和命题随意性强，甚至会出现在偏题,难题,怪题等.严重打击了学生的自信心。
传统的学生评价存在的各种弊端,在一定程度上影响了高中政治教育功能的发挥,给学生的思想政治观念和道德发展带来消极负面作用.因此有必要建立新的促进学生发展的评价模式,推动高中政治课的教学改革.
运用各种表格构建高中政治课学习的评价模式,这是笔者在二十年的教学生涯中进行的探索和研究的成果.它对于提高政治课教学效果，促进学生的全面发展有较强的理论和实践意义.主要表现在：
（一）、比较成功地探索出一套适合我校高中政治课的素质教育过程性评价体系：
由表现性评价、成长记录袋的运用、非正式性评价三部分组成。
1、表现性评价：
是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。
与传统的学业成绩考试相比，表现性评价具有鼓励学生的发散性思维的特点，可以在日常教学中通过观察记录、展览、报告等形式进行。
具体来说我们在高中政治课评价过程中，运用了如下几种形式：
（1）、口头表述评价：
是指要求学生以独白或对话的形式来完成的表现性任务。
如做课堂演讲、参与辩论、口试等，通过口头表述的测查，可以比较好地反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对掌握知识的理解程度。
当前，我校高中政治课堂演讲主要表现为“时政演讲”一类的新闻评论活动中，该活动一般要求每个学生当着全班同学的面，就当天或前以天发生的国内国际某个新闻事件作一个简短的口头评论，时间在5分钟左右。
“时政演讲”是一种行之有效的时事教育形式，由利于培养学生的口头表达能力、时政评论能力，
锻炼了每个学生的胆量。
附表一：
时政演讲评价表格如下：
姓名
项目
指标
等级
改进
建议
评
价
内
容
剪
报
评
报
材料甄别选取能力
优
良
合格
综合
综合分析能力
发散性思维创新思维能力
文字表达能力
时
政
论
坛
材料甄别选取能力
综合分析能力
发散性思维创新思维能力
文字表达能力
计算机技术应用能力
辩论在课堂探究活动中或专门组织的辩论赛中使用。
在高中政治新教材的每个单元中都有一个综合探究课题，每学期我们组织一次辩论活动，把与我们学生关系特别密切的探究课题找出来，利用辩论会的形式让学生明辨是非。
如在《经济生活》中，我们设计了：
“金钱能否买到一切”、“中学生上网利大于弊还是弊大于利”等辩题；在《政治生活》中，我们设计了：
“高中生是否需要参加社区的民主活动”、“佛教和法轮功是否都是宗教”；在《文化生活》中，我们设计了：
“面对几千年的中国文明史，我们应抱有怎样的态度”；在《生活与哲学》中，我们设计了：
“中学生如何处理理论和实践的关系”等辩题。
附表二：
辩论赛评价表：
内容
对象
观点
辩论材料（30%）
辩论技巧（50%）
组员配合（20%）
正方
反方
综合评价
（2）、角色扮演活动评价：
高中政治课的角色扮演活动，是在老师指导下，学生根据日常生活的体会和观察，结合政治课的有关教学内容设置剧情角色，在虚拟的场景中发生互动并产生相互影响，从而达到教学目的一种教学形式。
常见角色扮演有模拟市场商品买卖、听证会、公民投票、联合国首脑会议等。
一般来说，在完成角色扮演活动时，学生的综合素质可以得到较好的表现，特别是学生知识积累程度、口头表达能力、人际交流与合作的能力以及其他非智力因素的发展水平等都能较好地反映出来。
教学案例：
活动内容：
“商品展销会”活动。
形式与要求：
分组进行，利用所学经济生活中有关商品方面知识，或查阅相关资料，在下次上课时，每两组各派一名代表来充当买者和卖者，体验不同角色之间的感受，在掌握商品有关知识的同时，学会与他人合作。
有规定的时间，在此时间内，本组成员可作相应的知识补充。
效果：
通过学生的角色模拟，身临其境的处于情景之中，把所学的有关经济方面的知识运用中生活中，增强了他们学习文化知识的积极性，更重要的是培养了他们的集体荣誉感和团队精神。
附表三：
角色扮演活动评价表
评价项目
项目评价要点
项目权重
得分
主题
主题突出，观点鲜明，论据充分，条理清晰
30分
语言
口齿清晰，抑扬顿挫，表述流畅
10分
感情
表情自然大方、投入，角色意识强
10分
小组合作程度
配合默契，可看出小组学习过程的合作程度
25分
教育效果
看后听后，知所讲知所演，更有所获
25分
总得分
等级
说明：
A（100—85）B（84—70）C（69—60）D（59以下）
（3）、社会实践活动评价：
社会实践活动是思想政治教学的一种重要的途径。
它是在老师的指导下，在校园以外的领域为学生创设一定的情景，以与学生的社会生活密切相关的现实问题为题材，通过各种项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为特征的各种活动，培养学生的生存能力。
社会实践的具体形式很多，主要有参观访问、社会服务和社会调查等；在社会实践中，学生的知识、能力得以展现，他们对社会问题的态度、情感、价值观也得以展露。
因此，学生社会实践活动评价，主要是对学生参加活动的表现、体验及活动成果进行评价。
教学案例：
综合探究做好就业与自主创业的准备（具体内容略）
附表四：
社会实践活动评价表（适用于学生自评和互评）
评分
内容
小组评价
教师评价
优
良
努力
优
良
努力
态度
能否按时完成
课堂交流时是否积极踊跃
作品是否整洁符合要求
能力
背景资料选择是否典型直观有比较
能否提炼出该材料的核心
能否针对材料核心提出相关设问或依据设问给予正确的
评价是否明确结合材料条理清楚
价值观人生观情感体验
能否对资料表明自己的态度
教师推荐（学生附上作品）
说明：
根据新课程的安排，每个单元都有探究活动，而且要求重视这个内容。
因此，在适当的时候、适当的内容要求学生进行探究，能收到较好的学习效果。
（4）、研究性学习活动评价：
是指在老师的指导下，学生选取一个科研项目（如学校白色垃圾的处理、废旧电池的回收、经济资源的合理配置等），运用类似科学研究方法完成这个研究项目的一种学习方式。
完成这类学习任务，需要学生了解科学研究的过程、体验研究活动中的酸、甜、苦、辣。
所以研究性学习活动评价可以较为充分而全面地反映出学生的运用知识的能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面的发展水平。
根据完成任务的复杂程度不同，研究性学习活动可以有个人研究、小组研究等。
附表五：
研究性学习活动评价表
评价项目
评价等级指标
优秀
良好
合格
不合格
研究工具及成果展示技术应用
①找到很好的网站并在报告中体现
②能运用多种信息技术表达研究成果
①能用互联网找到资源
②能用简单的信息技术表现研究成果
①仅用互联网完成个人任务
②能用一种信息技术表现研究成果
不能用互联网完成个人任务
个人表现
承担职责，帮助他人
偶有失误，但能与他人协商，不干涉他人工作
基本上在规定时间内完成任务
不能完成自己的任务
小组合作
起领导作用，推动小组工作，对最终成果有较大贡献
参与讨论工作并对最终成果进行了评价
认真工作，但协作精神不足，对评价过程仅是旁观
几乎没有参加过小组活动
最终成果
观点明确，有创造性，材料丰富。
活动策划性强。
语言流畅，能充分结合自身实际。
观点较明确。
材料较丰富
策划性较强
语言较流畅
较好结合自身实际
能简单运用材料论证观点；策划性一般，语言不流畅。
基本能结合自身实际
观点不明确或抄袭他人观点。
策划差，语言不流畅。
脱离自身实际。
2、成长记录袋的运用：
成长记录袋早在国外就研究使用多年，我国著名学者赵德成在对国内外文献进行归纳的基础上，给它下了这样的一个定义：
“成长记录袋就是根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足。
反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。
”总之一句话，就是能反映学生成长的过程的记录袋。
成长记录袋在使用过程中有如下几个方面的特点：
成长记录袋的基本成分是学生作品；学生作品的收集是有目的性的；成长记录袋提供给学生发表意见和对作品进行反思的机会。
成长记录袋的创建，一般来说可以分为如下几步：
明确目的与用途；选择内容，提供指导；确立角色，贵在参与；制定评价标准。
3、非正式性评价：
非正式性评价是指老师在与学生的日常接触、互动过程中，以观察和交流为主要方式，不断了解学生，进而有意无意之间形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。
非正式性评价自古有之，孔子在几千年前就提出“听其言，观其行”的评价方式，民间也有“路遥知马力，日久见人心”的说法。
非正式性评价是一种过程性的评价，在教学过程中，教师通过不断的观察以及和学生的交流，及时地了解学生的有关情况并加以反馈。
具体来说有：
（1）、观察法：
是指教师尤其是班主任在自然状态下，有目的、有计划地观察学生的日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。
观察法是一种最基本的品德评价方法，其特点是简便易行。
那么观察记录什么行为呢？
“总体来说，我们的目标和所期望的结果决定什么样的行为最值得观察。
我们必须留心那些不寻常和独特的事情，它们能帮助我们更好地理解每个学生的行为模式。
”为了制定一个现实系统的观察记录，教师应该坚持以下的原则：
其一，把观察和记录限定在那些用其他方法不能评价的行为领域；其二，把观察的范围缩小到对少数几个需要特殊帮助的学生身上；其三，针对一些典型的、偶发的、例外的、独特的事情加以记录。
附表六：
课堂观察检核表
学生姓名
项目
因素
a
b
c
说明
情感与
态度
1、举手发言
a=积极，b=一般，c=不积极
2、参与活动
3、认真情况（作业、讨论、思考）
a=认真，b=一般，c=不认真
4、大胆质疑并提出与别人不同的问题
a=经常，b=一般，c=很少
5、大胆尝试并表达想法
a=能，b=很少，c=不能
6、对政治与人类生活联系的认识、感悟
a=较深，b=一般，c=没有
知识与
技能
7、描述知识特征，说明由来，阐述它们之间的区别与联系
a=能，b=基本，c=不能
8、在理解的基础上运用所学知识于新情况中
9、结合应用知识，灵活、合理选择方法解决问题
思维与
方法
10、思维创造性（独立思考，从不同角度提出问题，用不同方法解决问题）
a=能，b=基本，c=不能
11、思维的条理性（做事有计划，表达清楚）
12、解决问题的策略、方法
a=较好，b=一般，c=不好
交流与
合作
13、认真听取别人的意见并询问
14、积极表达自己的意见
a=能，b=基本，c=不能
15、完成小组分配的任务
评语
（2）、谈话法：
谈话法就是教师通过与学生进行交谈和对话，以获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。
交谈时，教师可以灵活掌握内容和进度，从而比较深入地了解学生的生活状况、思想、情感及态度的变化等情况。
谈话法的不足在于费时费力，只能面对少数重点对象，人数多就很困难了。
在谈话时，教师应注意：
明确谈话的目的，谈话时要从哪一方面获得资料，必须先有准备，这样谈话时才不至于偏离主题；要注意交谈的艺术，教师的态度应当亲切、自然、友善，不要使学生感到有压力甚至反感，只有这样，谈话才能顺利进行；谈话结束后，及时整理谈话内容，并对所收集的一手材料进行分析和评断。
（3）、课堂提问：
课堂提问具有集中注意、激发兴趣、启发思维、发展智力等功能。
教师通过提问，既可以检查教学目标现实的程度，又可以了解学生的课堂反应，搜集评价资料。
在课堂提问时，教师应注意观察学生是否认真听讲，是否积极参与课堂教学活动；观察学生是否自信，能不能大胆表达自己与众不同的观点；观察学生是否善于与人合作；观察学生的思维是否有条理性和创造性。
当前，教师要鼓励学生学会向老师、向同学提问，要对能提出高质量问题的同学，给予鼓励和表扬。
附表7.1
课前复习或预习提问评价表
内容
项目
学生评价
教师评价
正确
（100分）
基本正确（80分）
错误
（0分）
好
（100分）
有进步（80分）
复述学过的内容
回答复习提问
完成课前检测题
教师综合小结
附表7.2
内容
项目
教师评价
很好（100分）
有进步（80分）
努力
概括预习内容中心
回答预习、提问问题
完成预习检测题
学生提出不同意见
（4）、作业：
作业是学生学习过程中的一个重要的组成部分，也是常用的非正式评价方式之一。
在新课程体系下，作业已经由单一的书面作业发展到实践作业、口头表达作业、表演作业等多种形式。
教师在批阅作业时，既能够评价学生知识掌握的程度和获得知识的过程，也可以评价学生的创造性思维能力，甚至，可以通过学生完成作业的表现来判断学生对思想政治课的情感、态度、价值观目标的达成程度。
（二）、形成了高中政治学业成绩具体评价方案。
高中思想政治新课程评价体系必须以〈基础教育课程改革指导纲要（实验稿）〉为依据，以课程标准为参照，全面落实发展性评价思想。
新课程评价体系的价值取向是：
既重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又重视其情感、态度和价值观的变化；既重视学生学习水平的甄别，又重视其学习过程中主观能动性的发挥；既重视定量的认识，又重视定性的分析；既重视教师对学生的评价，又重视学生的自我评价；既发挥评价的甄别功能，又突出评价的激励与发展功能为特征的学生学业成绩评价体系。
1、必修模块的评价方案
目前高中学业成绩评价目的不明或错位，过分强调与高考的联系，制约着高中新课程的实施。
高中新课程的教学评价理念以及课程本身的一些特点要求建立新的高中新课程思想政治必修模块学业成绩评价体系。
主要采用学习过程性评价和学业成绩评价相结合的综合性评价方式。
一类是：
学习过程评价是一个动态的、多元化的评价，它围绕“知识”、“能力”、“情感态度和价值观”三个维度，从政治小论文写作、角色扮演、社区义工服务等活动形式来评价学生的思想政治素养和道德水平，主要是开卷的形式，根据附表8.1和8.2进行过程性评定等级。
附表8.1：
模块过程性评价自述表
模块过程性评价自述表
自述人：
班自述时间：
年月日第周星期
学习情况自我描述
优点
缺点
展示内容列举
政治小论文
其他
附表8.2：
模块过程性评价表
模块过程性评价表
评价对象：
班自述时间：
年月日第周星期
评价项目
评价参考项
评价主体
自评（25%）
组评（25%）
师评（50%）
自评价表现（10）
1自述客观、诚恳2能深入地反思自己的学习情况3条理清晰、内容充实4普通话标准5展示材料丰富
思想情感（10）
1热爱祖国2正确的对待周围的人和事3人生、职业理想4道德要求
学习态度与方法（10）
1对政治课的学习保持持续热情2学习积极主动3努力寻找与自己适应的学习方法4理论联系实践5乐于与人协作6有探究精神
学习态度与方法（10）
1对政治课的学习保持持续热情2学习积极主动3努力寻找与自己适应的学习方法4理论联系实践5乐于与人协作6有探究精神
课堂学习情况（20）
1积极思考问题2上课积极讨论3课堂作业按质按量4精神集中5能提出有见地的问题6能解决其他同学的问题
课外学习情况（20）
1做好课前预习2做好课后复习3能依据所学理论，结合当前实际写好一篇政治小论文4坚持每天通过报刊、杂志、电视、网络等媒体了解时事
其它加分（20）
1时事辩论2发表作品3参加演讲4参加各类竞赛5其他
给该同学建议
本次评价总分
自评分
小组评分
师评分
最后等级
A
B
C
D
E
组长签名
科任老师签名
注：
评价分为A、B、C、D、E五个等级；评价基本程序是：
学生自评后将评价结果交给小组长，小组长将小组评和学生自评的结果交给老师，最后由教师总评。
第二类是：
学业性评价，即模块结业考试（纸笔考试）。
内容是高中四个必修模块，即经济生活、政治生活、文化生活、社会和哲学生活。
主要是闭卷的形式，试卷难度易、中、难的比例为7：
2：
1。
在模块学习结束后，要给学生大约一周的时间准备，如果学业成绩不合格者则需要通过补考才能参加考试否则不能获得该模块的学分，需重修该模块。
学分的认定最后以等级的形式呈现，分为甲、乙、丙、丁四个等级。
每个模块学习完毕根据附表9.1和9.2进行终结性考试等级划分标准来综合评定等级。
附表9.1：
高中思想政治（经济生活）模块成绩评定登记表
班级姓名
学习内容：
模块时间模块学分
A
B
C
D
E
过程性评价
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
终结性评定
学业评定
甲乙丙丁
教师签名
附表9.2：
等级
获得条件
过程性评价
终结性评价
甲
两个单元B以上的评定，无C以下评定（不含C）
A
三个单元B以上的评定，无C以下评定（不含C）
B
乙
一个单元B以上的评定，无D以下评定（不含D）
A
两个单元B以上的评定，无D以下评定（不含D）
B
三个单元B以上的评定，无C以下评定（不含D）
C
丙
无D以下评定
A
一个单元B以上的评定，
无C以下评定
丁
E
D
终结性评价为等以上者与过程性评价为可获得该模块的学分。
若终结性考试为等须补考获得等以上的方可获得学分，否则重修该模块。
过程性评价不合格者即等以下者须重修该模块。
2、选修模块的评价方案
是高中思想政治必修模块的内容的延伸和扩展，开设选修模块的目的是在于培养学生的学习兴趣，扩展思想空间，在更宽广的知识背景下提升学生的思想政治水平，同时也为一些学生坚定共产主义政治信仰和部分选考文科专业的学生进入大学学习奠定知识基础。
因此，选修课的评价应着眼于“差异性”和“多样性”，要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。
选修模块评价的主要思路：
选修模块的开放（多元化）——实现全人评价
针对传统评价在内容上重结果、轻过程，重学业成绩、轻综合素质等不足以及由此导致的后果，高中思想政治选修模块应把评价的视野从学生的知识掌握程度、学习能力扩展到参与状态、交往状态、情感状态、思维品质等领域，做到知、情、意、行综合评价，实现“全人”评价，即包括心智、情感、精神和心理力量等全面素质。
因此，在评价内容的确定上应包含学生学习过程中的认知、情感以及思维品质等综合因素。
具体课参照图示
附表10：
多维度的全人评价表
评价内容
情感态度评价
学习方法评价
学习技能评价
思维品德评价
学习情绪
学习责任
交流合作
学习主动
学习兴趣
科学性
多样性
技巧性
知识整理归纳
知识迁移运用
信息收集处理
理论联系实际
问题发现解决
动手实践能力
思想品德
思维灵活
思维条理
思维独立
思维创造
评价时空的开放（多向化）——实行全程评价
高中政治选修模块的评价重视学生已有的知识积累与生活经验，鼓励学生向书本、向社会、向生活索取知识。
因此，评价时应采取全程评价，即以课堂为中心，时间上向前后辐射，空间上向课外、社会、家庭辐射，全过程、全方位、全时空开放，对学生在不同时空、通过不同途径获取的知识进行整体性的科学评价。
这样可以培养学生在任何地方、任何时候进行学习的意识和能力。
评价主体的开放（多元化）——实现全员评价
新课程提倡评价的多主体参与。
学生、同伴、教师、家长都是参与者，体现家校互动、师生互动、生生互动，要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，同时强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价有机结合。
这样，不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力，还促进学生的反思和改进。
评价形式的开放（多样化）——实现全面评价
多维度的评价内容和参与评价的多主体，必然要求在评价过程中采用灵活多样的评价方式，以实现对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面评价。
《课程标准》建议可以采用谈话观察、描述性评语、项目评议、个人成长记录、考试、日常观察相结合的方法。
采用多种多样的评价手段，将评价过程与教学过程紧密结合起来。
具体的评价方式与能力要求如下表：
附表11：
多维度的全面评价表
评价指标
评价方式
自主合作能力
组织协调能力
信息收集加工能力
理论联系实际能力
实践能力和创新精神
人文精神与科学精神
实际操作能力
概括分析能力
社会调查报告
√
√
√
√
√
√
时政观察与评论、新闻报告会
√
√
√
√
√
政治小论文
√
√
√
√
√
政治漫画制作
√
√
√
√
√
案例分析
√
√
自拟政治试卷
√
升级会员 