写人记事课文教案模板.docx

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写人记事课文教案模板

写人记事课文教案模板

②按地点的转换划分。

③按事物发展的过程或思想感情的变化划分。

④按描述内容的角度划分。

⑤按总-分-总的结构特点划分。

（二）阅读步骤：

分以下几步：

第一：

要速读全文，确定文体，捕捉关键语句，大致把握材料概要。

第二：

精读文章，弄清主旨、思路和情感基调。

注意线索、过渡与照应、段落层次。

第三：

看文章所设的问题，再次回头细读文章，一一找出答案。

（能用文章原文回答的，尽量用原文回答。

）

第四：

对拓展延伸的题目,要审清题意后再认真回答.

（三）阅读题答题要点：

答题原则：

、明确文体（文体知识扎实）

、联系主题

、语言准确，言之有物

具体方法：

、对文章的整体感知：

（）理解文章的中心：

用自己的话概括文章内容、中心或段意、层意。

答题时，注意语言的文体特色。

记叙文是记叙了一件什么事或写了一个怎样的人，表达了作者一种怎样的感情。

议论文是针对什么问题，作者有怎样的观点；

说明文是介绍了说明对象的什么特征。

段意、层意的总结要针对某一段落进行。

注意提示语：

题目、开头、结尾；

议论句、抒情句；

总结性词语。

记叙文的整体感知与记叙的六个要素密切相关，当然，有时候文章中的时间、地点是虚化了，而经过又不能多说，所以记叙文的整体感知就是如下要素：

人物、事件、结果。

（）对文章思路的理解。

文体不同，思路考查也不同。

阅读记叙文要对事件的发生、发展、高潮、结局的行文过程能够分析理解，对人物的思想、品行的发展变化进行品析理解。

（）能够理解上下文前后呼应、紧密相关的内容。

包括：

词义照应，如就某个词找出与之对应的描述句子；

结构照应，如对过渡句的理解，开头与结尾的呼应等；

选择照应，如从文中抽出一句话能还原到恰当的位置上。

这需要在充分理解这句话内容以外，还必须弄清原来位置的语言环境。

（）能比较阅读。

即对体裁和题材相同或相近，表达方式相同或相近的两个文段就内容、中心、结构、写作特点、语句理解等方面进行比较。

、理解句子作用：

理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。

（）从内容看，是点明主旨或表达作者的主要感受，联系主题。

如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。

（）从结构看，在文章的不同位置上句子所起的作用是不同的，有首句总起、尾句总结、中间句承上启下的作用

（）从艺术效果看：

升华中心，渲染烘托气氛等作用。

关键句子主要包括五个方面：

①点明题旨的句子；

记叙文的主旨句一般在文章的结尾。

②描写、议论、抒情的句子；

描写的句子一般穿插在行文的过程中，而议论抒情的句子多在文章的结尾，起到点明文章主旨的作用。

③总结全文的句子；

④引用的句子；

⑤起承转合的句子。

（过渡句）

四、实战演练

做《善良的种子》整体感知

、根据选文的行文思路，用简洁的语言概括文章的主要情节。

（分）

父亲是有名的“抠王”→（

）→“女人”的种子被偷（

）→（

）解题思路：

抓住事件在文中的起止点

父亲的钱被偷-----父亲及乡邻把各自的种子分给女人-----父亲的钱失而复得

、请你用简练的语言概括本文讲了一个什么情节？

解题思路：

（在……情况下）人（怎样做）事结果

父亲的钱被偷的情况下，他却将自己的种子分给素不相识的女人，感动小偷使钱失而复得。

（表现了他善良的品质）。

理解体会：

、选文以“善良的种子”为题有什么深刻含义？

（分）

解题思路：

表层含义深层含义

对素不相识的女人来说，父亲能将种子分给她，这种做法是善良的（表层分）。

对小偷来说，父亲的行为感动了小偷，将这种善举在小偷的心里埋下了种子，使他能知错就改（深层分）

布置作业：

复习知识点并做记叙文阅读《礼物》

教学反思：

记叙文阅读的复习千头万绪，能从知识上帮助学生理清，能从答题技巧上有收获就是教师的满足。

记事写人线索清楚

阜宁县实验初中：

戴海涛

训练目标：

、懂得写文章要做到条理清楚，才能文脉贯通。

、培养确定线索，使文章一线贯通的能力。

、提炼生活，发现生活中美丽的人和事。

训练重难点：

合理地找准线索，围绕线索选材

训练内容：

见书P训练

一、训练二任选一题，题目自拟，写一篇记叙文训练时数：

二课时

导写过程：

（一）、上作点评

（二）、导入

记事写人的文章，总有贯穿全文的线索，把记叙的内容有机地连缀起来，组成一个整体。

线索犹如缝制衣服的线。

做衣服，先要裁剪布料，然后用线把一块块布料缝制起来。

没有线，缝不成衣服；

记叙性文章如果缺少线索，即使材料再精彩，也不能成为好文章。

（三）、知识链接

知识点学习之一：

常见的记叙线索

一、以时间顺序为线索，就是把事情发展过程中比较明显的时间写出来，并叙述在此时间内发生的内容，如《三颗枸杞豆》，先用倒叙的写法引出回忆，然后按时间的顺序记叙“我”童年时候怎样受枸杞豆的启示，懂得生命的意义，转而勤奋好学的。

让读者更好地把握人物成长的轨迹。

二、以空间为线索，如《从百草园到三味书屋》，课文先回忆童年时代在百草园乐园的生活,后写在三味书屋读书生活.“从百草园到三味书屋”，在点范围的转换，一目了然。

三、以事物为线索，如《繁星》《皇帝的新装》、《柳叶儿》《繁星》围绕“繁星”，写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片段，表达了作者酷爱星的深切感受。

四、以中心事件为线索，如《社戏》按照“盼看社戏”——“去看社戏”——“怀念社戏”这一中心事件来构思全文。

再现儿时在桥村的一段美好生活。

五、以人或人的某种感情为线索，如《我们家的男子汉》，以人物为线索，以人特性格特点分类组织安排材料，使读者清楚的看到“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特点．

再如《春》

六、多种线索混合使用，如《月迹》全文以“盼月亮”——“寻月亮”——“议月亮”这一中心事件为线索；

知识点学习之二：

安排线索应注意以下三个问题：

第一，线索必须和所写的内容紧密相关，必须有利于记叙情节的展开，必须有助于表达文章

的中心思想。

第二，线索一经确定，就要用它组织好所要表达的内容。

第三，线索的安排还要做到首尾呼应，使全文上下一贯，结构严谨。

（四）、实践操练

训练内容：

见书P训练

一、训练二任选一题，题目自拟，写一篇记事或写人的记叙文，题目自拟，字左右。

（五）思路点拨

（）选取材料。

可以根据题目要求，选取一件事或几件事来写。

选取的这些材料，应当是自己熟悉的、动情的材料。

上面两道题，取材范围都较广，学校、家庭、社会生活中的人和事均可以写。

（）设置线索。

分析所选取的写作材料，无论是写一件事，还是写几件事，都可以从中提炼出与所写事情紧密关联的一件物品、一个人物、一种情感或一句话作为贯穿文章的线索。

（）以线串珠。

这里的“线”即已确定的行文线索，这里的“珠”则是指所要写的几件事或一件事的几个不同阶段。

我们可以运用所确定的线索将几件事或一件事的几个不同阶段组织串联起来，使文章条理清楚、文脉贯通。

（）注意照应。

在记事写人的过程中，要注意线索的前后照应。

一般来说，在文章开头，应该点出行文线索；

在文章中间，要结合叙述内容适当地反复提一提行文线索；

在文章结尾，要重申行文线索，做到首尾呼应，使全文浑然一体。

（六）、导航

想起了父亲苍老的脸

（１）夜，好静谧，柔和的月光洒了一地银白；

夜，好深沉，父亲那时起时落的鼾声犹如一首动人的月光曲回荡在夜色上空。

望着熟睡中父亲的脸，我的思绪也飘向那片圣洁的夜空„„

（２）小时侯，我常以有这样的父亲而自豪，因为他能讲许许多多好听的故事，能捏好多好多漂亮的小动物。

每天放学，我便骑在父亲的肩上，同学们那羡慕的眼光，更让我对父亲产生了深深的爱。

（３）然而，随着时间的流逝，年龄的增长，这份感情渐渐淡化了，取而代之的是隐约的自卑和忧伤。

这思想起源于中学时填写档案表，当别的同学都在“父亲”一栏潇洒挥笔——厂长、经理时，我只能怯怯地写上“务农”，交表时，我只能紧紧地将表捏在手中，生怕别人看见笑话我。

啊，父亲，为什么你不是厂长、经理„„

（４）天气转凉了，父亲关切地说道：

“天冷了，多穿件衣服。

”“哦，知道了。

”我毫不在乎地回答，猛地抬头，父亲那苍老的脸和关切的眼神进入了我的视线。

我的心微微地颤了„„

（５）夜，还是这样深沉，这样静寂；

月儿，还是那样圆，这样亮。

那伫立在寒风中的身影，让我久久不能忘却„„

（６）只记得那晚好冷，潮湿的空气中似乎还夹杂着雨丝。

下课铃一响，我便冲出了教室，因为我快要冻僵了。

外面，黑黝黝的一片，几颗落光了叶子的老树在寒风中瑟瑟发抖。

哦，那伫立在寒风中的身影：

如青松，如翠柏„„他在人群中竭力地寻找着，任凭寒风掀起他的外衣，钻进他的裤腿„„

（７）哦，起风了，月亮升高了，月光下，我清楚地看清了父亲的脸：

高高地颧骨，深陷的眼睛，干皱的皮肤„„忽然之间，我感悟自己是一个多么不孝的女儿。

父亲，这些年，你明显地老了，瘦了，你能原谅女儿的不孝吗？

（８）月亮升得更高了，在月光的映衬下，父亲那苍老的脸更加清晰。

（９）哦，爱在心灵深处„„

点评：

一.情真意切，感人至深。

平淡之中见真情，可敬可亲！

二．描写细腻，语言优美。

景物描写，外貌描写都给人留下了深刻的印象；

多种修辞手法的巧妙融合，更给文章增色不少。

三．结构严谨，首尾圆合。

全文以“我”的情感变化为线索，有自豪有伤感，有责怪有震撼，更有深深的悔悟，层次分明，一气呵成，行文自然，首尾呼应。

（七）、构思提纲，定稿誊抄

写人记事突出中心

教学目标：

⒈认识中心对文章的重要性。

⒉学会围绕中心，合理选择材料，注意详略。

重点：

.借助课文，帮助学生认识中心对于一篇文章的重要性。

.从读到写，学习并体会如何突出中心。

难点：

学会围绕中心，合理选择材料，注意详略。

课时安排：

一课时教学过程：

一、导入

二、出示目标

三、自主学习——明确概念

、什么是中心呢？

、阅读课本页，明确概念，中心突出的基本要求是什么？

四、组间活动——总结中心

、回顾本单元内完成页表格

、阅读页，了解如何突出中心。

首先要有贯穿全文的线索，文章就是围绕这条线索来写的。

其次要安排好内容的主次和详略。

五、准备材料——付诸实践

请以《我们这个小组》或《我的老师们》为题，自定中心，写一篇作文，不少于字。

提示：

人物是小组成员或老师们，不是某个人，是两个以上的人。

你选择什么的时间地点，具体的一件事或几件事来展示这些人怎样的性格，突出你设定的中心。

题目有很大的开放性，需要你就自己熟悉的生活，首先确定一个中心，然后围绕中心选材、组材。

、提炼中心

可以表现同学之间互相互相帮助、互相关爱、欣赏、共同面对困难、战胜困难；

可以表现师生之间的关爱、老师对你的循循善诱，老师的个人魅力等

、选材组材

确定中心之后，对所准备的材料进一步的筛选和组织，围绕中心，想好想写什么，略写什么，最后通过什么方式点名主题。

、学习刘墉的关于的精彩比喻——

做一桌文章的好菜

常有读者写信来，赞美我的文章写得好，并请教我的方法。

对于这一点，我真是愧不敢当，我从不认为自己的文笔好，也没什么特别的写作方法，

更不是文学科系的“学院派”出身，我只是随兴写作，我笔写我口，我口说我心，有时候，

我甚至开玩笑地对朋友说：

“我笔写我口，因为我的许多写作技巧，都是从‘吃’学来的。

”

朋友不信，我则说：

“你想想，要做一桌莱，就先得买材料，回家切切洗洗，把那不必要的扔掉。

再按部就班地想好，哪样先得爆香，哪样应该切花，哪样先得慢火炖烂，哪样又得大火快炒。

结果看来简简单单几道菜，很可能先花了一段时间里，用了不少时间买，费了许多时间摘，真正听见刀铲齐飞，看见火光冲天的时间，不过上桌前短短十几分钟。

等到端上桌，又一会儿就吃完了。

只是菜做得好，真是余味无穷，让人吃完了许久，还有得想。

”

朋友都鼓掌。

尤其写作的人，更是心有共鸣。

文章的素材要平时收集

我常想，写文章的人如果等见到题目，才出去找题材，恐怕已经来不及了。

一个人真要左右逢源，顺手拈来都“妙造自然”，就得平时多读书、多游历、多感触，好象一位大师傅，把各种五香，干货、酒品、罐头，早早存着。

只要捉到“生鲜”，立刻就能下锅。

什么是“生鲜”？

生鲜是刚捕来的鱼虾，活杀的鸡鸭，也是写作时突然出现的灵感。

你可以在翻报纸，看电视的时候，突然触动灵感，然后冲去书桌，摊开纸，就把灵感发挥出来。

那灵感是生鲜，你平日贮存的知识是配料，少一样都不成。

文章要求精简

年轻时写文章，我喜欢大火炒，而且买到什么材料，都要下锅。

道理很简单——我好不容易收集这么多材料，显示我功夫深，学问博，怎么不用？

可是有一天，我到朋友家吃“腊八粥”，她只用了糯米、红枣和桂圆，再洒点米酒，却比我家放了八种材料的好吃得多。

我突然发觉，凑足了八样材料的“八宝粥”，不见得好过四种材料，而吃东西，重要的是味道，不是虚名，不论做菜，写文章，存心“掉书袋”、卖才学的，往往作不出最好的东西。

那是堆砌，不是丰富；

那是虚夸，不是真实。

六、片段练习

请先确定自己要写的中心，然后围绕这个中心写一个中心写一个小片段，交代清六要素。

写完小组交流。

看看他人能否从你写的事件中看出你所要表现的中心。

同时对你的习作进行评价。

选出又代表性的作品，大家点评，不足之处加以改进。

七、小结：

这堂课，让我们明白，写作文的首先要确定中心。

中心确定之后，就要选择好典型的材料，并不是简单地把材料记录下来就行啦，要思考如何运用这个材料来表达中心，才能起到事半功倍之效。

材料就是“要有事情”，而“要有事情”就必须留心生活，观察生活，把我们经理的事情记完整，写清楚。

同学们，大家可以将我们刚才写作的作文片段进行适当的充实，例如添加上恰当的开头和结尾，通过什么方式点题，写成一篇佳作。

温馨提示，命题作文题目不要乱改！

写人（记事、小小说）类课文基本教学流程

一、简单介绍人物（事件）背景，导入新课（初步了解人物，为体会人物特点作好铺垫）

二、初读课文，整体感知人物事件（随之完成认识生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好铺垫）

三、部分精读，引领体会人物特点。

（引领学生抓住重点词句体会人物性格特点及心理品质，掌握读书方法）

四、自由读书，自主体会人物特点。

（组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）

五、总结课文、完善人物形象特点，揭示记叙方法。

（在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，这读写结合作好铺垫）

六、质疑问难，深化理解。

（激发学生探究兴趣，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点）

七、诵读积累，激发共鸣。

（对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好铺垫）

八、巩固练习，拓展应用。

（完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合）

备注：

八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节