人教版高中语文第一册高一上《胡同文化》网络课教学设计.docx

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人教版高中语文第一册高一上《胡同文化》网络课教学设计

2019-2020年人教版高中语文第一册高一上《胡同文化》网络课教学设计

一、教学设计意图

本课教学内容是人教版普通高中语文教材第一册课文《胡同文化》，文章字里行间流露出浓郁的京味，通过对北京胡同及胡同里老北京人的生活描述，让读者领会深厚的文化底蕴，这对于从未在北京生活过的高一学生来说，无疑是很困难的，传统的语文教学模式很难让学生溶入课文所营造的文化氛围中去，于是，网络所提供的丰富而开放的资源环境起到了不可替代的作用。

信息技术与语文教学融为一体，对于全面培养学生素质，有着不可估量的作用。

（1）信息资源打破了时空限制，将学生带入情境，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的事物形象化，深奥的道理具体化，易于激发学习兴趣。

（2）丰富的信息资源为学生提供了自主探究学习的舞台，克服了传统教学中学生不能全员参与的弊端，使教学最大限度地面对全体学生，增强全体学生的学习能力。

（3）在语文教学中充分利用信息技术和信息资源，可以培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的能力。

二、教学目标描述

（1）知识与技能

充分利用网络资源，深入理解北京胡同文化的内涵，品味京派语言。

（2）能力与方法

培养筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习培养获取网络信息，整理和加工网络信息的能力。

（3）情感与态度

体会作者对传统文化的深厚感情，培养学生的批判意识，提高学生的文化品位。

通过欣赏京味独特的歌曲，深层次地理解作者情感。

三、教材内容分析

汪曾祺先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小标题“摄影艺术集《胡同文化》序。

”这是一篇匠心独运，充分显示作者个性风格的小品文。

作者把这普普通通的胡同，从来源到起名分类和这数不清的胡同中凝聚浸透着独有的胡同文化自然融合起来，使我们对北京胡同文化和那世世代代居住在这里的北京人的文化心态有了生动、深刻的理解，从中也流露出作者对胡同文化怀旧伤感的感情。

四、教学重点、难点分析与突破

1、教学重点

（1）总体把握文章的内容，用简要的语言从不同方面概括要点。

（2）理清作者思路的基础上，体味作者的思想感情。

[重点突破]

（1）先简后繁，层层深入。

本课中心意思较含蓄，内容要点不易概括，但各段落意思较清晰，可利用段落的关键语句或语句的共有含义，先概括段落的要点，然后梳理段落间关系，概括全文要点。

（2）借助网络，身临其境。

要体会作者以及所有住在胡同里的老北京人的感情，就应该首先了解他们的生活方式和习惯，了解他们的思想，借住于网上资源，可以水到渠成地理解他们的情感态度。

2、教学难点

（1）通过对北京胡同文化的理解，初步体会文化这一概念的内涵和外延。

（2）通过对京味语言的品味，体会作者对北京胡同文化的感情。

[难点突破]

设置情境，循序渐进，层层深入，比较欣赏。

从标题看，“胡同”是表象，“文化”是内涵，教学中应引导学生发现“胡同”的特征，进而认识到它对“胡同居民”的影响，上升到对“胡同文化”的理解，并尽可能用精当的语言加以表述。

学生对“文化”以及“胡同文化”的概念理解比较模糊，为了让学生充分体会北京胡同文化的精义，提高学生的文化品位，教师要引导学生进入网络情境，走进北京胡同，引导学生欣赏京味歌曲，品味歌词的含义，通过比较阅读真正体会北京人的生活和思想。

五、学习者特征分析

（1）个性心理特征：

每个学生都有自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的知识和思想基础，自己的行动规律。

教师不能代替学生感知、观察、分析、思考，只能让学生自己感受事物，明白事理，掌握事物发展变化的规律，教师要尊重其个性发展，让其自主探究学习。

（2）媒体操作能力：

学生已具备一定的电脑操作能力，能比较熟练地运用搜索引擎、留言版，具备一定的打字速度，小组内能够主动协作，共同交流，能够通过教师所提供的网络环境，获取一定的信息，但仍需要教师的耐心引导，尤其是在获取有用信息和整理加工信息方面，教师要避免学生在网络资源面前盲目浏览或不知所措的现象。

六、学习环境选择与学习资源设计

1、学习环境选择（打√）

（1）Web教室

（2）局域网

（3）城域网

（4）校园网√

（5）Internet√

（6）其它

2、学习资源类型（打√）

（1）课件（网络课件）√

（2）搜索工具√

（3）专题网站√

（4）多媒体资源库

（5）案例库

（6）题库

（7）网络课程

（8）交流工具（MSN）√

（9）其它

3、学习环境及资源简要说明

1、提供一人一机的网络教学环境，含Internet和Top2000教学控制系统。

2、提供：

《北京文化热线

《北京文化网

《北京胡同

《古垣胡同游

《胡同情结——到胡同去

等五个站点，提供学生访问服务，全方面了解与北京胡同相关的知识。

3、以上网站都链接在教师本人制作的《勺海

七、学习情境创设

1、学习情境类型（打√）

（1）真实情境

（2）问题性情境√

（3）故事情境

（4）活动情境

（5）音乐情境√

（6）其它

2、学习情境设计

（1）整堂课由环环相扣，循序渐进的问题贯穿而成。

教师将学生引进网络环境，引导其感受浓郁的北京文化氛围，体会北京胡同的生活情境，根据教师提出的一系列问题，学生自主搜索与北京胡同文化相关的信息资料，然后分小组进行交流协作学习，并以演示文稿的形式展示交流成果。

（2）为了深入理解作者对北京胡同的复杂感情，体会文章京味语言，教师借助音乐创设情境，让学生全身心投入到京韵大鼓《前门情思大碗茶》所创设的氛围中，真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，使学生容易受到情感的震动，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。

（3）教师创设的富于感情色彩的情境能使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。

知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。

八、教学过程设计

步

骤

教师活动

学生活动

设计意图

环境设计

任务设计

学习类型设计

任务设计

上网浏览

提供与北京胡同相关的网址供学生浏览。

教师为学生提供五分钟自由浏览时间，让学生根据兴趣随意浏览，激发动机。

随机进入型自主学习

学生根据自己兴趣随意浏览，也可与其他同学交流，熟悉网络搜索和交流工具。

学生对网上内容具有浓厚兴趣，教师不应刻意牵着学生的鼻子走，应激发学生的学习兴趣，帮学生形成学习动机。

加工信息

提供相关网站，MSNMessenger交流平台，google搜索网站，PPT演示文稿。

[抓住学生兴奋点布置任务一]：

请你在浏览过程中选取一个最能体现北京胡同特色的角度制作一张或几张幻灯片，并作适当的解说，内容可以是你看到的关于胡同的方方面面。

时间15分钟。

抛锚式与支架式相结合的自主学习。

学生自主搜索网络资源，确立幻灯片主题，制作幻灯片，并对主题作简要介绍。

力求新颖、独特，有说服力。

将最后完成的演示文稿以邮件的形式发给老师和自己组内成员，也可以发给自己的好朋友。

学生好奇地了解网上所有相关的图片和文字资料。

但无明确的目的和方向，教师应抓住学生的兴奋点，在不打击其积极性的前提下，鼓励他们创造性地利用网络资源来理解课文，充分发挥学生的主体性。

交流信息

打开多媒体投影仪。

（1）选择学生作品，通过投影仪展示。

（2）让其他学生作出评价，给作品打分。

竞争型协作学习

（1）被选到的学生对自己作品进行解说。

（2）其他学生对展示的幻灯片作出评价。

在交流的同时，教师通过记分或投票形式让同学评选最有创造性的作品，教师予以肯定。

这是有效的评价方式。

教师评价

及时鼓励，创设积极竞争的学习环境。

大家在短时间内从不同角度对北京胡同作了精彩描述，如果我们合作的话，相信一定可以在短期内做出一个关于胡同的全面而精彩的专题网站。

由此，我们也深刻感到，原来关于北京胡同，有如此丰富的内容可以供我们欣赏甚至研究。

下面，我们就一同来感受汪曾祺描绘的胡同世界。

从教师的评价中获得动力，从其他同学的成果中获得经验，彼此形成友好竞争的氛围。

教师是学生学习的帮助者、促进者，同时也是最有力的评价者，教师对学生的创造性行为要进行适当的鼓励和评价。

通过交流，大家一下子对北京胡同有了全面具体的了解，感触颇深，这样就为进入课文作了充分的准备，学生能够水到渠成地理解课文。

筛选信息

提供和谐的合作环境，引导学生探究问题。

[任务二]

课文有没有一开始就提及胡同文化？

从什么地方开始提到的？

在这之前文章写了什么？

之后又写了什么？

（用幻灯片呈现出来）

四人小组协同合作学习

四人分工合作，理清文章思路，并一起制作演示文稿，作为小组的研究成果，以邮件的形式发给教师。

设计协作学习的环境，其目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对问题意义的建构，演示文稿是为了进一步建构学习者新的认知结构和知识系统。

总结方法

设置跟踪悬念式情境，及时总结。

大家是如何获得这些信息的？

能否总结出筛选信息的方法？

抛锚式自主学习

由感性认识上升到理性认识，及时总结有效的学习方法。

信息的重组和加工体现了学生的信息组合能力和独立阅读能力，也是一个信息反馈的过程。

整合信息

水到渠成地让学生得出总体结论

请大家以表格的形式将全文的结构呈现出来。

对学生的成果加以评价。

伙伴式协作学习

总结以上成果，绘制表格，整体把握文章。

以邮件形式发给教师。

信息技术为学生的学习提供自由的环境，这为学生自主建构知识提供了便捷的方式，表格使知识框架一目了然，体现学生重组信息能力。

深入挖掘信息

用投影仪将最佳的表格呈现出来，提供msn

messenger让大家讨论。

[任务三]

引导学生分析表格，提出深层次的问题：

北京市民生活和思想的特点跟胡同，四合院的建筑特点有什么关系？

教师引导学生讨论，予以点拨。

辩论式协作学习

针对问题进行小组讨论，自主思考，协同解决，找到表格深层体现的独特内涵，循序渐进地进入课文的深处，逐步理解胡同与胡同文化的关系。

创设层层深入的问题情境，质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，真正体现了“以人为本”，“学由疑开始”等教学理念，把课堂还给学生。

理解感情

提供网络环境，帮助学生理解课文，使学生找到有力的证据或信息。

[任务四]

文中已交代“胡同文化”是一种封闭文化，在商品大潮的冲击下，它已渐渐消失，但对于它的衰落，作者却很眷恋甚至伤感。

封闭文化本应是加以批判的，对于它的消失，人们应该象鲁迅对待雷峰塔的倒掉那样拍手叫好，可汪先生却为何如此伤感呢？

抛锚型自主学习与竞争辩论式协作学习相结合

打开相关的专题网站，搜索有用的信息，对于作者的感情，网上有相关资源可以帮助学生理解，比如其他老北京人对胡同文化的态度，胡同文化的特点，胡同文化的归宿等等都可以启发学生理解课文，理解作者。

网络可以为学生的探究式学习提供充足的信息资源，这为学生主动建构知识奠定了基础，创设了一个以学为中心的建构主义学习环境。

比较信息

设置音乐情境，通过音乐营造与课文相似的氛围，把学生带入情境。

[任务五]打开网上链接：

在体会作者感情的基础上，我们共同来欣赏一曲京韵大鼓《前门情思大碗茶》，欣赏的过程中请大家感受一下，这首歌与本文哪些地方具有相似点？

谈谈你的感受。

鉴赏比较自主体会

（1）使用电脑上的耳机，打开网上链接，全身心地投入到歌曲中去，细细欣赏。

（2）听完后进行交流，从不同角度与课文相比较，比如语言风格，北京人的生活思想特征，文化特征，情感等等。

展示影音文件，调动学生听觉、视觉感官，伴着京腔京味的音乐，学生仿佛倘佯在北京城内。

形成身临其境的效果。

从歌声中体会感情，从歌词中体会深意，从音调中体会京味，结合课文，很容易产生图、文、声的并茂，把学生彻底带入浓郁的文化氛围中。

培养学生的审美情趣，陶冶学生的高雅情操。

影音文件

（附）前门情思大碗茶（姚明曲阎肃词）

我爷爷小的时候，常在这里玩耍，

高高的前门，仿佛挨着我的家，

一蓬衰草，几声蛐蛐儿叫，

伴随他度过了那灰色的年华。

吃一串冰糖葫芦就算过节，

他一日三餐那窝头咸菜么，

就着一口大碗茶。

来……来……

世上的饮料有千百种，

也许它最廉价，

可谁知道谁知道，

谁知道它醇厚的香味儿，

饱含着泪花，它饱含着泪花……

如今我海外归来，又见红墙碧瓦，

高高的前门，几回梦里想着它，

岁月风雨，无情任吹打

欲见它更显得，那英姿挺拔。

叫一声杏仁儿豆腐，京味儿真美，

我带着童心

带着思念儿再来一口大碗茶。

来……来……

世上的饮料有千百种，

也许它最廉价，

可为什么为什么，

为什么它醇厚的香味儿，

直传到天涯，它直传到天涯

协作性的交流可以在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到理解文章的重要手段之一。

拓展延伸

提供网络资源，延伸阅读，迁移能力。

[任务六]

阅读《夹缝中的上海人》一文，透过上海人的生活方式，了解属于上海人的地方文化。

竞争式协作学习

阅读网上链接的文章，用筛选信息的方法，品味文化的能力比较上海人与北京人思想性格差异。

小组讨论、各抒己见。

能力训练和拓展延伸，让学生更充分地理解地方文化。

让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

总结提高

以《前门情思大碗茶》为背景音乐，设置会话情境。

读了这篇散文，我们仿佛喝下了一碗风味独特的北京大碗茶，神清气爽，齿颊留香，回味无穷。

我们真切地感受到北京胡同正在衰败、没落，正在被一幢幢高楼大厦所代替，但是胡同文化将会随着北京的发展而不断发展，明天去北京，也许你所感受到的将会又是一种新的文化气息。

随机进入型自主学习

回味歌曲和课文内涵，理解新旧文化之间的交替是历史的必然规律。

教师是教学的组织者、导航者，也是情感的驱动者，在关键时刻对课文进行必要总结，将信息传递给学生，把学生带入完整而系统的情感氛围中，使课堂在井然有序中结束。

九、教学结构流程设计

上网浏览

进入情境

学生活动

教师活动

引导

自主鉴赏

迁移阅读网络资源

影音文件

作幻灯片制作表格

网络信息资源

借助网络整合信息

任务

（二）

筛选信息整体把握

协同合作

任务（三）

走进胡同理解感情

交流合作

自主探究

任务（四）

《前门情思大碗茶》

竞争辩论

《夹缝中的上海人》

任务（五）

反馈

任务

（一）

围绕胡同制幻灯片

总结提高

信息技术与语文学科的整合

十、教学情况评价表

1、评价形式：

学生自主网上测试。

2、《胡同文化》网络教学评价表姓名

评价内容

很好

（100—85分）

还行

（84—70分）

要努力

（69—60分）

自我评价

同学

（1）评价

同学

（2）评价

教师评价

参与讨论

充分理解主题，有独到的观点

对主题有些理解，问到时才表示观点

不理解主题，问到时也说不出观点

分工合作完成任务

明确自己和小组的任务，善于合作

对自己和小组的任务有些不太清楚，时常要人提醒

感到不知道要做什么，如何去做，也没有主动地去问同伴

搜集资料的丰富准确性

资料丰富，搜索了大量有代表性的资料。

搜集了一些资料，但内容不够典型，还缺少一些重要的资料

资料少，很难完成任务

问题的解释与资料的引用

对问题的解释有根有据，资料的引用正确，突出主题

对问题的解释不太清晰，资料的引用还不能清晰地突出主题

对主题的解释不清晰，缺乏足够的资料

制作演示文稿

文字通顺，图片和动画能很好地表达主题

文字表达还需要修改，图片和动画不多、或者没能突出主题

文字表达不清，图片动画太少，主题不突出

提出见解

提出的见解有创见，有说服力

提出了见解，但说服力不够

没能提出自己的见解

总评

给自己一句勉励的话