教学管理论文完善知识管理促进中学教师专业成长.docx

教学管理论文完善知识管理促进中学教师专业成长.docx

《教学管理论文完善知识管理促进中学教师专业成长.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学管理论文完善知识管理促进中学教师专业成长.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学管理论文完善知识管理促进中学教师专业成长

教学管理论文：

完善知识管理促进中学教师专业成长

一、知识管理概述

教师专业成长包括教师的观念、知识、能力、专业态度、专业动机、自我专业发展需要和意识等不同的侧面。

知识管理是其中核心的一环。

知识是教师赖以完成教学任务的资本。

知识的丰富程度、知识的深厚程度，知识的更新速度，直接影响到教师教学质量的高低。

中学教师所教的学生面临“中考”、“高考”两个人生的重要关口，容不得教师不紧不慢地提高自己。

可是随着知识总量的不断增加，人们很容易迷失在知识的海洋。

所以，如何完善知识管理，加速专业成熟，是中学教师必须重视和研究的重要课题。

知识管理包括显性知识和隐性知识的管理。

显性知识是指可以用文字、数字、图形、图表等符号进行表征的知识，也是一种经过编码化、格式化或结构化后的知识，如事实、自然原理和科学知识等，它能够被清楚地表达和交流。

隐性知识是指难以用文字、语言表达清楚，那种“只可意会，不可言传”，隐含于行动和过程中的知识。

隐性知识由认知、情感、信仰、经验和技能等五个要素共同组成，属于实践性知识。

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse

知识管理，指的是个人通过对智慧资本进行管理，以知识积累为基础，通过对知识的获得、分享、储存、创新和应用等一系列活动，同时结合信息技术，有效提高个人素质的动态过程。

知识有序、高效的管理是个人知识、能力不断提高的必要条件，它能提升个人工作效率，整合个人信息资源，提高个人核心竞争力。

二、中学教师知识管理的策略

1．把握各种机会，促进知识的获得只有在拥有很多知识的情况下，个人知识管理才有意义。

对于处在当今这样一个知识飞速增长、快速应用时代的教师来说，必须接受这样的事实，即他们的职前学习和入职培训对他们的职业生涯来说是远远不够用的，他们必须在整个生存期间不断充实、更新和改进自己的知识。

教师知识体系的建设永远是一个动态生成的过程，需要不断地重构。

因此在现代社会，终身教育的思想越来越为人们所接受，过去一次“充电”，一辈子“放电”的情况已难以适应知识经济时代和素质教育形势下新的教育要求。

所以中学教师从自我条件出发，有计划、有目的地学习是个人知识管理的首要方面。

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse

中学教师可以通过听专家讲座、参加地区或学校组织的培训、阅读书籍杂志等纸制媒介、收听收看广播电视等现代媒介多种渠道来获取大量的显性知识；通过个人实践积累、对有经验的教师的观察和模仿，教师之间研讨活动可以使教师获得大量宝贵的隐性知识。

充分把握各种机会，利用各种场合，时时留心，处处留意，如饥似渴地汲取知识的营养，最大限度地扩充自己专业知识和相关知识的广度和厚度。

知识的获得一环应该基于教师自发自觉的学习和研究，而不是一种“强迫性”的被动学习。

比如，它应该建立在自我意识发展基础上的“能学”，具有内筅河北沧州师范专科学校韩宏莉觹该文为河北省“十一五”教育规划课题（06100010）的阶段性成果促进中学教师专业成长觹善知识管理完在学习动机基础上的“想学”，掌握了一定学习策略基础上的“会学”，形成了顽强意志努力基础上的“坚持学”，真正达到“锲而不舍”，“学而不厌”。

互联网使信息搜索变得前所未有的便利，这无疑为知识获得奠定了基础。

搜索引擎（如Google和XX）、浏览器和即时通信工具，这些都应该成为中学教师平时工作中熟练运用的工具，要综合采用传统和现代各种信息媒介手段共同完成知识的获得工作。

2．利用人脉资源，实现知识的共享

人际关系网络是个人学习知识的一条重要途径，是一座无形的知识资源的宝藏。

教师之间，教师与学生家长、教师与亲朋好友之间在知识背景、思维方式和个人职业体验等方面存有重大差异，这种差异就是一种宝贵的教学资源。

教师要扩大自己的交往圈子，加强与学生、与同行、与家长和社会的交流，建立起自己的知识网络。

通过人与人之间的互动，可以相互启发、互为补充，从而丰富自己的知识体系。

现行学校对竞争的过度强调导致老师们不愿分享自己的知识，教师为了避免被淘汰，为了升学率、优秀率、奖金等，教师常常垄断自己所拥有的知识和经验，拒绝与他人分享。

因此，学校教师群体中常常会存在一些“知识利己主义者”，教师将个人独立获得的经验、专业知识看作私人财富以及谋生、升迁和在竞争中获胜的资本。

在业务和学术上，教师常常坚守自己的独立王国。

这样的做法妨碍了知识的传播与扩散。

（1）与本校同事建立相互信任合作的伙伴关系知识的生命力在于使用和流动，教师要主动地与同事分享教学经验与专业知识，把“社交资本”变成“智慧资本”，实现知识的共享与交流，使知识价值最大化。

本校的同事更应该看作是合作的伙伴，而非竞争的对手。

良好的信任合作伙伴关系使中学教师超越个人的私下努力或者依赖外来的专家，转向教师之间的相互学习，从而促进教师的共同发展。

因此，青年教师与富有经验的老教师结成伙伴，优秀教师和普通教师结成伙伴，同科教师结成伙伴，在这种伙伴关系中，虚心请教，共同听课评课，开展教研活动，进行教师面对面沟通，使思想能够得到充分的表达，错误能够得到及时的改正，知识得到共享，使知识的积累和采集更加高效。

（2）搭建教师Blog和参加论坛，以实现更广阔范围的教师之间的交流网络技术的飞速发展为中学教师知识管理建立了更为迅捷、自由分享的互动平台。

教师要充分利用这一手段的优势。

教师博客（TBLOG）是一种非常有助于知识管理的工具。

博客是教师们利用互联网的技术，以文字、图片、影像等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限。

博客使教师的知识与思想不再是封闭的，教师们在博客中可以更开放、更自由地贡献自己的思想和获得他人的经验，使天南海北的、更多的教师能够零距离、零壁垒地汲取这些知识和思想。

教师们可以自己“开博”畅谈，也可以到网上全国的优秀教师的blog去取经，也可以到一些好的教育网站的论坛去讨论，利用ICQ、MSN、E－mail等方式，与广大优秀教师结交网友，从而极大地开阔自己的视野，丰富自己的知识，从而突破本校同事小圈子的束缚。

（3）通过维基（Wiki）实现教师知识的共享Wiki是一种知识共享的工具，可以用它在互联网上进行共同创作，Wiki最好的功能是一种协同创作的概念，大家把自已的知识分享出来，共同把一篇文章写好，同时通过链接把这篇文章中的知识点再进行扩展、挖掘，使我们可以通过一篇文章了解更多背景、更多的知识。

3．运用批判性思维，开展知识的创新

长期以来，学校追求的是考试分数、升学率，考什么，就教什么。

教学主要是教教材，教师的工作变成了程序化的操作，创造性劳动变成了简单的重复劳动。

教师的工作重点不是发现新知识，而是传承既定的权威性知识，这无疑束缚了教师的头脑，妨碍了他们知识创新的积极性。

要实现知识的创新，需要从以下几个方面努力。

（1）敢于反思、勤于反思

教师要不断地进行批判性的思考，把自身的个人化知识和实践性经验深刻地概括并清晰地表达出来，具体方法是撰写反思性札记和生活史叙述。

反思性札记是指教师及时记录对教学内容、教学过程、教学方法的反思，生活史叙述是教师对自身进行的一种“元认知研究”。

撰写反思性札记和生活史可以使教师对自己的教育成长历程进行梳理，发现自己知识结构的缺漏、教学内容的偏差、教学方法的优劣，从而在知识的创新上有所突破。

（2）热心行动研究

行动研究是帮助教师解决教育教学中遇到的实际问题，探讨教育行动的变革，寻求教育教学模式科学性、艺术性和创新性的活动过程。

行动研究有助于教师专业知识体系的构建与优化，教师行动研究，使得教师在探究和解决问题的过程中，能对原有知识进行更深层次的思考，也能形成新的教育观念，同时发现富有新意的解决教育难题的方法，从而改进教育教学工作。

韩宏莉：

完善知识管理促进中学教师专业成长

（3）改善心智模式，突破思维定势

彼得·圣吉认为，“心智模式是深植于我们心灵之中，关于我们自己、别人、组织以及世界每个层面的形象、假设和故事。

就好像一块玻璃微妙地扭曲了我们的视野一样，心智模式也决定了我们对世界的看法。

”所谓心智模式其实就是指一个人观察问题、思考问题的基本方式，如思维方法、思维习惯等。

心智模式表现在对待问题时旧的思想观念形成顽固的思维定势，使人对许多事物抱有成见、偏见。

要改善心智模式，突破思维定势就要敞开胸怀，容纳别人的想法，以虚心诚恳的态度认真听取别人的意见，尝试多层次、多视角地看待问题。

越是与自己相反的观点，越要多想想这种观点有哪些合理的成分。

大家无所顾忌地进行思想的碰撞、观念的交锋，在头脑风暴似的讨论过程中迸发出新的灵感火花，实现知识的创新。

4．构建个人智库，完善知识的储存与整理

知识的整理一是可以将显性知识条理化、系统化。

通过知识资源的挖掘和整合，对获得的信息和知识进行排序、增减、分类、综合，在这个过程中形成层次分明的、更加系统化的知识。

能在较短时间内增进教师个人经验和知识的质与量，提高自己的教学效能；二是可以使隐性知识显性化、清晰化，使其转化为可编码的显性知识，通过对隐性知识进行洞察挖掘，对它进行加工、分析、综合，上升到一定的理论高度，不断提炼和总结，例如将经验、心得等进行结构性的概念化，从而转化为可用文字、图片等表征的显性知识的过程。

通俗一点来说，就是将隐性知识以让人能理解的形式表达出来。

（1）建立物化的教师成长记录册教材、各种教辅书、测验题、“教后记”、考后总结分析、教学经验介绍、教学录像等，均以文字、报告或光盘外显出来，分门别类进行汇整，建成教学资源库，作为支持教师教学或研究之用。

（2）建立电子化的教学档案电脑和网络是中学教师知识采集的重要工具，也是中学教师知识整理的有效手段。

要充分利用计算机和互联网的强大功能使庞杂的个人知识有序化。

可以利用树形文件夹，建立网络教学资源清单，善用搜索引擎工具，充分利用IE的收藏夹，把各种教学资料及时保存在硬盘、优盘里，并养成定期备份信息的习惯。

（3）采用“知识地图”整理显性知识“知识地图”也称作知识分布地图或知识黄页簿，是一种结构化的知识目录清单和知识导航系统。

知识地图提供知识的位置和查询路径，为自己迅速提取所需知识提供了一个方便快捷的工具。

应用知识地图进行知识检索的路径如下。

打开知识地图→选择专业类别→知识范围关键字检索→阅读详细信息建立好个人知识地图，可以方便信息资源的存储、查找和操作。

随着知识的不断丰富和更新，也要对知识地图进行维护和管理，如及时添加新的资源，删除、修改旧的资源，细化知识地图的分类。

（4）撰写网络日志整理隐性知识网络日志采用类似个人网站的表现形式，以“帖子”的形式将日常的思想精华、个性化的知识以及有价值的信息与资源进行链接并发布在互联网上。

中学教师可以利用网络日志数字化教学，有些教学实践经验处于朦胧状态，有些好的教学思路可能一闪而过，网络日志可以使中学教师隐性知识明朗化并得以及时储存，可以避免因时间推移和遗忘而造成知识资源的流失。

参考文献

［1］沈雪莱．基于知识管理的教师专业发展．教育探索，2005（10）．

［2］胡洁茹，王独伊．电大教师个人知识管理探微．安徽广播电视大学学报，2007（3）．

［3］朱桂琴．论教师个人知识管理．教学与管理，2006（12）．

［4］周月郎．行动研究：

教师专业成长的重要途径．中小学教师培训，2005（3）．

［5］［美］彼得·圣吉．第五项修炼———学习型组织的艺术与实务．上海：

三联书店，1998．

［6］孙美龙．教师自我管理的方法．中国教育学刊，2006（4）．

仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.

NurfürdenpersönlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.

Pourl'étudeetlarechercheuniquementàdesfinspersonnelles;pasàdesfinscommerciales.

 толькодлялюдей,которыеиспользуютсядляобучения,исследованийинедолжныиспользоватьсявкоммерческихцелях. 

以下无正文