有效教学读书笔记.docx
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有效教学读书笔记
1.有效教学读书笔记
随着课堂教学的进一步的深化改革，每一位教师都在寻找、积累和建构自己的有效教学的经验，力求“低投入，高产出”通过一段时间的教学使学生获得最大长进、发展。
笔者认为当前的阅读教学要着眼于几个“点”来优化教学。
一、把握本文的基点
各篇课文的基点各异，教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。
虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是毕竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。
因此准确解读文本是课堂教学的前提。
比如《印度洋上的生死夜》所要表达的是要求人们对社会的责任，作为一个公民所要肩负的社会责任。
《月光启蒙》所要把握的是作者对母亲的爱的感激和怀念。
二、找准课堂切入点
就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。
因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。
在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。
比如有位老师上的《天鹅的故事》，紧紧抓住“感动”一词，让学生与文本亲密接触，感动老天鹅，感动天鹅群，感动老人，最后感动读者，感动所有的人，让人们懂得人与动物和谐相处，体会到天鹅的顽强和团结精神。
三、捕捉情感兴奋点
有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。
更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。
这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。
教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展.
四、创设思维生成点
教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。
寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。
在具体的操作上，可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动；可以利用课文主题的“相似点”，开展拓展性阅读活动；可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动；可以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展语文实践活动等。
如在教学《特殊的葬礼》一课时，联系课文内容，让学生试试写写菲格雷总统饱含深情，动人心弦的演讲稿。
一是能让学生进一步体会文章的情感，同时也对学生的语言进行了训练，实现了人文性与工具性的有效统一。
学习心得与反思：
有效教学意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。
为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在上课之前做好准备，这种准备活动就是“教学设计”。
怎样的教学设计有效呢？
这篇短文为我们提供了一个有效的切入点。
的确，有效的教学设计不应该纠缠于细枝末节，而应该宏观地看待教材，瞻前顾后地分析教材，深入浅出地钻研教材。
在尊重教材的基础上超越，在吸纳教材的基础上扬弃。
教学设计的过程，是把教材转变成学材的过程，这就需要教师恰如其分地把握教材，从而把教材变成学生自己可以进行探究的学材，使学生能够逐步自主发展，教师的价值与智慧也主要体现在这一转变的过程中。
因此，笔者认为有效的教学设计还应能唤起学生充分的阅读期待、要体现语文味、在读、说、悟一统语文阅读课堂的今天还应引导学生扎实落实“写”的训练。
2.《魏书生教育教学艺术》读书笔记
从教几年来，所教学生形形色色，五花八门，什么样的都遇到了，作为教师的酸甜苦辣也尽一一体会，总结过去，甚感工作越来越难做，学生越来越不好管，工作压力越来越大，苦和累成了每天的必修课，有时真想不明白，为何有人对教育却还津津乐道，珍爱有加，师生关系如此融洽，每天工作得如此潇洒和轻松，自己的认真和负责为何就不能起到与别人相同的结果呢，这成了长时间来的不解之迷。
上学期听了有关魏书生教育、教改新观念，教育经验，方式、方法的报告会，也看了魏书生教育思想的有关书籍，思绪万千，感慨不已，既感叹其教育思想的时代性和切实性，又佩服其教育方式和方法的针对性、多样性，回顾自己几年的教育生涯，深感惭愧和内疚。
“同为人师，为何一些简单不过的道理在自己身上就不能运用，起不到好的效果”成为看魏书生书的同时时常徘徊在脑海中的疑问。
古人云：
知已知彼，百战不殆。
搞教育同样如此，只有了解学生才能教好书，育好人。
孔夫子教育学生成效卓著，重要原因之一，在于他对颜回、子路、曾参等学生的性格特长、思想状况了如指掌，在知人的基础上因材施教、因势利导。
综观古今中外凡有成就的教师，教育家，都有一个共同的特点：
有知人之明，能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和被教育者相通相印，息息相关，只有这样的教学，教师的教学和学生的学习才是一种幸福和享受。
反思过去，自认为责任心强的自己对自己的学生又了解多少呢，是否真和学生打成了一片，是否常与学生聊天、谈心，是否关心到了每一个学生，无论其成绩好坏，行为习惯好坏，是否走进了学生的心灵，学生是否真愿意同自己作心与心的交流，是否自己真成了良师益友。
我想，以上这些除某些在每学期的教学计划和工作总结中偶有提及外，真正落到实处的还相差太远，每个教师都希望自己的学生听话、懂事，上课认真听讲，下课认真完成作业，期末考试考个好成绩，如此，教师、学生、家长皆大欢喜，所以“很有责任心”的自己会在班上制定出许许多多的“不准”和“禁止”，有时还用相互监督的方法来检查不准和禁止的落实情况，结果却与想象中的相差甚远。
总体看，班级的纪律似乎被管好了，可同学们的学习兴趣却大大减退了，热情少了，积极性没有了，总体成绩也不见上涨，学生在课外活动时的好奇、好动、好玩、好积极思维的特点不见了，而作为教师的教学难度也就更大了，上课不活跃或太活跃，有问题也不问了，这种课上得实在难受，是谁让他们变成了这样子，是我们自己，无数事实告诉我们，要教育学生，首先必须了解学生，这就如同园丁养花，首先必须了解花的习性，医生治病首先必须了病人的病情一样。
在了解学生方面，我们往往是从学生学习态度、行为习惯的表现上简单的了解和简单的评价学生，长期以来，辩证法已在对待学生身上不起作用了。
教育学、心理学等教育科学理论，是在总结先进教师的工作经验和少年儿童的心理变化过程的基础上提示出来的教育规律和心理变化规律。
教师凭借这些理论的显微镜，常常能发现许多经验认识不到的学生心灵上的闪光点。
教师不仅要了解学生思想、行为变化的特殊规律，而且要了解学生思想、行为变化的普遍规律，不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精力用在带有普遍性、规律性的问题上，从而提高教育工作的效率。
而自己在过去几年的教学生活中，多为一点论，把后进学生看得一无是处，师生互相埋怨，甚至和自己对着干，学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非，好坏排列的顺序及比例不同而已。
正是因为后进同学上进心的幼苗小而枯黄，有的常常被压在石头下，才更需要教师的同情、关注和扶植。
懂得了这些理论知识，我在具体教育过程中加以运用，果然效果明显，某些平时不听话的同学，调皮的同学经过一期的努力，都有了较大的进步，师生关系也有很大改善，与学生的友谊加深了。
俗话说得好，“要得公道，打个巅倒”，几年来，我常觉得教师在地位上就是与学生不一样，教师就要高一层，就是权威，所以教师说的，学生就得无条件的服从，无条件的执行老师的安排，不得顶撞和不满，如有违反，那就是对老师的无理，就是不听话。
所以师生平等很难在现实中体现，殊不知，老师也是从学生时代走过来的，学生的今天就是老师的昨天，学生犯了错误时的心情，老师通过回忆自己当年犯的错误时的心情就能认识更真切一些。
这就是魏书生说的“用回忆的方法去感知”。
读魏书生的书是一种享受，读魏书生的思想是对自身思想、灵魂的提升和升华，读了魏书生的书才知道什么是教书育人，什么是为人师表。
就单从魏书生“育人先知人”这一节的收获来看已是受益匪浅，经过在教学上的应用效果也是有目共睹。
读完魏书生的书，我相信往后的教学生涯不再是枯燥无味，更不会是苦与累的集合，正如他所说，应该是一种幸福和享受，我会努力的
3.教育教学的读书笔记
时间过得飞快，也体会到了作为教师的酸甜苦辣。
前不久看了《魏书生教育教学艺术》一书，思绪万千，感慨不已。
既感叹其教育思想的时代性和切实性，又佩服其教育方式和方法的针对性、多样性，“同为人师，为何一些简单不过的道理在自己身上就不能运用，起不到好的效果”成为看魏书生书的同时时常徘徊在脑海中的问题。
古人云：
知已知彼，百战不殆。
我们的教育又何尝不是如此，只有了解学生才能真正做到教书、育人。
综观古今中外凡有成就的教师、教育家，都有一个共同的特点：
有知人之明，能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和被教育者是息息相关的。
也只有这样的教学，对于教师和学生来说才是一种幸福和享受。
反思过去，作为教师，自己的责任心很强真是把他们都当成了自己的孩子，对他们严格要求，关爱有加；可是今天想来，自己对他们又了解多少呢？
又有多少时间让学生说出自己的想法，和朋友那样与他们聊天、谈心，真正走进他们的心灵？
在了解学生方面，我们也往往是从学生学习态度、行为习惯的表现上简单的了解和简单的评价学生，对那些上课认真听讲，下课也不调皮捣蛋的孩子老师当然是越看越喜欢，也自然给他们的机会多一些；而那些所谓的“不讨人喜欢的孩子”有时就被我们在不知不觉中忽略了。
长此以往，孩子的发展当然是越来越失衡。
这些都是我们所不愿看到了。
因此教师不仅要了解学生思想、行为变化的特殊规律，而且要了解学生思想、行为变化的普遍规律，不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精力用在带有普遍性、规律性的问题上，从而提高教育工作的效率。
学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非，好坏排列的顺序及比例不同而已。
正是因为后进同学上进心的幼苗小而枯黄，有的常常被压在石头下，才更需要教师的同情、关注和扶植。
懂得了这些理论知识，我在具体教育过程中加以运用，果然效果明显，某些平时不听话的同学，调皮的同学经过一阶段的努力，都有了较大的进步，与学生的情感交流也更和谐了。
随着社会文明的不断发展，教师的角色地位也在不断地变化。
以前教师说的，学生就得无条件的服从，无条件的执行老师的安排。
现在我们更多的是关注人文性，也在不断提倡“人性化服务”。
说到底其实我们的教育更应人性化，我们一直在说：
要蹲下身子和孩子说话，就是要强调人与人之间的平等性。
老师也是从学生时代走过来的，学生的今天就是老师的昨天，学生犯了错误时的心情，老师通过回忆自己当年犯的错误时的心情就能认识更真切一些。
这就是魏书生说的“用回忆的方法去感知”。
读魏书生的书是一种享受，读魏书生的思想是对自身思想、灵魂的提升和升华，读了魏书生的书才知道什么是教书育人，什么是为人师表
4.妙学乐学爱学
摘要：
利用汉字的特点进行识字教学，合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。
关键词：
汉字的神韵、变被动为主动、寓教于乐、联系生活
小学阶段，特别是一、二年级识字写字任务大，教师要创造性的使用教材才能解决问题。
遵循识、写分步，多认少写的原则。
这样既有利于提早阅读，又不加重学生负担。
教学时引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件识记字形，同时鼓励学生用自己喜欢的方法识记汉字。
80%左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义。
教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、活动中复习、巩固识字。
还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。
汉字记录着5000年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
它穿越了悠悠五千年的时光隧道，生生不息，与时俱进。
那么如何让低年级学生通过寻找科学的规律、有趣的游戏，从而掌握巧妙学习汉字的方法，让他们乐于识字感受成功，体验快乐，我在教学中尝试了以下做法：
一、利用汉字特点进行识字教学
汉字的最主要的特点是以形表义、因义而音。
利用汉字的特点进行识字教学，能帮助学生很好地认识汉字、掌握汉字、领会汉字的神韵。
如语文第一册中“口、耳、目、羊、鸟、兔、山、石、田、土、日、月、水、火”是最简单的象形字，它们都是实物的形象。
大部分笔画简单的象形字，它们与图画很相近，教学这类字可以充分发挥学生的想象力。
如：
教学“火”字时，首先出示象形字符号，请同学们议一议，这个符号像什么，学生很容易从形象上看出是一把火，那么“火”字就很容易掌握了。
又如出示“月”的象形符号，学生一眼就看出是“月亮”，这轮象形的“月”和汉字“月”有什么联系呢？
让学生们说说、画画、写写，不需讲解，学生就会知道，“月”字的每一笔所表示的意义。
二、遵循教学规律，提高识字效率
对于低年级学生来说，区分形近字和同音字是教学的难点。
针对难点，我让学生采用编口决，说谜语，读儿歌等方式识记，变被动为主动，学生的记忆得到增强，难点自然就会不攻自破。
例如，教材中，“坐、座”这两个字的用法容易混淆。
我就让学生说一说议一议。
有的说“两个小孩坐土堆，没有靠背是坐下，有了靠背是座位”这样的分析很形象，我给予肯定。
，在此基础上，我又说谁能把这“低底“两个字的用法放在一起说？
有一个学生站起来一边比划一边说：
“一个人‘低’头，走在屋檐‘底’下。
”我表扬了这个学生之后，说：
“这个同学的想法很好，你们可以用他的这样识记口决”。
一下点亮了学生创新的火花，同学你一句我一句“有‘日’便是‘晴’”，“有‘目’便是‘睛’”，“口渴想到水，渴字左边三点水，喝水要用‘口’，‘喝’字左边是个口”学生就是在自己想出的这一个个口决，儿歌，甚至是一个小故事中，不仅牢固掌握了生字的形，明确还分了生字的义，而且识字能力得到了相应的提高。
三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐
俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。
低年级学生尤其喜欢“做游戏”“找朋友”等活动，合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐，有利于学生掌握汉字规律，把握学习方法。
1、猜字谜记字形。
在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生识字的兴趣一下子就消失殆尽，而采用猜字谜游戏就不一样了。
如学“告”字老师可以和学生一道编字谜。
如：
“一口咬掉牛尾巴”。
2、编口诀。
一二年级的小学生喜欢说话，我就把汉字编成口诀帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。
比如：
朋：
两个月亮做朋友。
问：
张嘴进门来问话。
念：
今天念书要用心。
狼：
狼狠一点。
闪：
一人闪进门。
休：
一人靠树休息。
3、编故事巧记字形。
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
如：
学“男”时，我边讲故事边写笔画：
“古时田地里出力的是男人”。
4、添笔画。
给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。
例如：
“口”字加一笔可以变成（日、中）。
5、对号入座。
我把学生分成两组一组拿音节一组拿汉字，让他们对号入座，全体学生认读和评议。
教学时采用多种方式方法，激发学生情绪，调动学习热情，促使学生思维灵活。
游戏识字具有趣味性、思考性，深受学生的喜爱，识字效率得到高。
四、联系生活实际，倡导学以致用
在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。
如让识了一点字的一年级学生关注身边的文字，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，学习认写家长姓名和日常生活中常见水果、蔬菜、物品的名称等。
学生有了一定的识字基础，应指导多看课外书籍，积极参加社会实践活动，收集记录当地民间故事，书写名人名言及生平事迹介绍、校史等，也可给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣。
总之，在识字教学中，运用一些有趣的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生在轻松、愉快、趣味盎然的气氛中识字，可以有效地提高识字效率。
学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。
让他们不断的在“新发现”中激发他们的创新能力。
让学生在识字的同时享受到了学习语文的乐趣。
5.读书让我坚强
我是一个性格柔弱而又内向的女孩儿，从来不敢大声说话，更不敢在陌生人面前展示自己。
有时候在学校受了委屈，我也不敢告诉别人，只能一个人默默的承受。
而自从那次家庭变故之后（在我很小的时候，最疼爱我的爸爸在去煤矿打工时因一次矿难而永远地离开了我们），我更是觉得自己一无是处，只好把自己层层包裹起来，小心翼翼地跋涉着我那本来应该丰富多采的人生。
看着同学们又是唱又是跳的，我是多么羡慕啊——可是我……
在上小学五年级的时候，学校经常以班为单位组织同学们读课外书。
那天下午，同学们去借书了，我也悄悄地跟在后面。
管图书的老师顺手递给我一本《鲁宾逊漂流记》，虽然我对这个书名并不感兴趣，可我又不敢去说，只好无可无不可地接了过来。
谁知道歪打正着，这本书不但深深打动了我，而且让我从此变得坚强了起来。
这是一本日记体的小说，主要描写了鲁宾逊流落荒岛后的顽强生活。
在书中，鲁宾逊是一个很有个性的青年。
有一次，他所乘的船在南美洲北岸一个无名岛上触了礁，所有的水手及乘客全都淹死了，只有他一个人被海浪卷到了岸上，保住了一条命。
小岛非常荒凉，十二年间，除了鲁宾逊外再没有一个人光顾过这个小岛。
而且，岛上还经常有狂风暴雨和地震。
为了生存，鲁宾逊只好自力更生，在岛上种起了大麦和稻子，采来野葡萄晒成了葡萄干，而且他还饲养起了山羊。
后来，他又救下了一个差一点被吃人部落杀掉的俘虏“星期五”，两个人相依为命。
最后，鲁宾逊帮一位船长夺回了他的船，跟着船长一起回到了英国。
读这本书的时候，我始终在想：
在流落荒岛的二十八年间，鲁宾逊遇到了各种各样的困难，可他始终是顽强面对，从不言败，直到最后。
和他相比，我遇到的挫折和困难又算得了什么呢？
生命是宝贵的，我们每一个人都应该好好地活着啊！
而且，我曾经是，现在也依然是父母的最爱，为了他们，我也应该活得更好！
为什么我不像鲁宾逊一样，做自己的主人，做生活的主人，开心快乐地迎接每一个蓬勃升起的朝阳呢？
从那以后，我一直在努力地改变着自己。
在家里，我会主动和父母去沟通，让父母时刻感受到我对他们的爱；在学校，我会主动地和同学们去接触，让自己一点一点地融入到学校这个大家庭中去。
慢慢的，我也有了自己的朋友，也有了属于自己那一份欢乐。
终于，我发现——生活是这样的美好，而我的未来同样充满了阳光！
6.书中有个七彩的世界
也许是因为性格的缘故吧，从小我就爱幻想，更爱对我所感兴趣的问题刨根问底。
而生活中的一切对幼小的我来说都是那么好奇，一天到晚我总有不少的问题要去问妈妈。
有时候把妈妈问得烦了，免不了要挨上一顿骂。
所以，在许多时候，我都会一个人对着窗外的蓝天白云发呆，而心中的问题依旧疯狂地滋长着……
自从我上学以后，慢慢地我爱上了读书，因为我发现：
书比妈妈更温柔，而且比妈妈懂得更多，她从不会因为我问得太多而心烦，更不会大声呵斥我。
在她面前，我就像一个贪婪的幼儿，可以无忧无虑地、尽情地吸吮她那甘甜的乳汁，让我快乐成长。
刚开始的时候，因为我所认识的汉字有限，只能看一些带拼音的儿童读物，借助拼音一点点儿的去“破译”，但我已经很满足了！
后来，我学会了查字典，读书就更方便了，我所能看的书也就更多了。
而随着读书量的增大，我眼中的世界也越来越丰富多彩了。
对于读书，我可以说是来者不拒，但我更爱看科学方面的书籍，其中我最爱看的就是那套《十万个为什么？
》。
这套书内容非常广泛，书中不但有宇宙、地球、动物、植物、交通、科技、军事等各方面的知识，而且还有许多生活中经常遇到的各种问题，比如：
穿三件衬衣暖和，还是穿一件三倍厚的衬衣暖和？
为什么水不会燃烧？
炉子里火旺的时候，为什么呼呼直响……让我们读了很有收益。
同时，这套书的语言明白易懂，不像许多科普书那样总爱板起面孔说教，非常适合我们青少年儿童阅读。
所以，同学们都非常喜欢看这套书，更不用说从小就喜欢读书的我了。
通过读书，我懂得了许多科学道理，同时我也认识到了科学的重要性。
在许多时候，我会主动地利用身边的材料，按照书上的方法去探究。
通过这些活动，我的动手能力得到了煅练，对科学的兴趣也更浓了。
在这几年学校组织的科技节活动中，我还获得了好几项奖励呢！
书中的世界真的很精彩，而且她会让我们真实的世界变得更美丽，我们又有什么理由不爱读书呢？
不过有时候我也在想：
要是我自己能有一套《十万个为什么？
》，那该多好啊
7.让低年级识字教学变得更加轻松
让低年级识字教学变得更加轻松
识字教学是低年级语文教学的重头戏，也是整个语文学习过程的基础，可谓重中之重。
但是，低年级学生年龄小，活泼好动，注意力不够集中，加之识字量又大，识字教学近乎是一个沉重的包袱。
亲历教学实践，我发现识字教学亦有章可循，若能与儿童的学习心理相适应，也可以变得更加轻松。
如何使识字教学在轻松愉快的学习氛围中达到最佳的学习效果呢？
我认为应该从以下几个方面入手：
一、激发识字兴趣
心理学研究表明：
情绪激昂、振奋的状态，效率最高，学生也最爱学。
教学中要善于调动学习兴趣，激发学习热情。
在学习14《荷叶圆圆》一课时，我首先在黑板上画了一片绿绿的荷叶和一朵红艳艳的荷花，一下子就吸引了大家的注意力。
然后，我又在叶子上写下了一个“荷”字，学生竟异口同声地读出了这个字。
初读课文后，我又把所有的生字写在了一片更大的荷叶上。
虽然生字较多，但是大家学习热情高涨，不长时间就全部学会了。
这一切让我出乎意料，喜出望外。
我真高兴，这简简单单的几笔画竟使学生兴趣如此浓厚，真是太神奇了！
此后识字课上，我总是尽可能多地去想办法，提高学生兴趣，激活思维，轻松识字。
二、指导识字方法
俗话说得好：
授之以鱼不如授之以渔。
识字教学中，方法得当很重要。
对于低年级学生来说，切不可急于求成，良好的识字方法是今后学习的保障。
老师要帮助学生积累总结出一些较好的识字方法。
1、在独体字学习过程中，像“日、月、火”一类象形字的教学，一定要结合生动形象的图画进行。
学生由图画再抽象到汉字，符合低年级学生的认知规律，效果会更好。
对于形近字，老师可以通过加一加、减一减、比一比等方法使学习更加容易。
比如：
“日”字加一笔是什么字？
“目、田、甲、由、申、电、白、旧、旦”等都是孩子们想出的答案，我看得有些眼花缭乱，不禁为孩子们竖起了大拇指。
“日”字变身，孩子们由此学到了那么多与此形近的字。
又如：
“左、右、石”三个字的学习，好多孩子有时分不清这几个字，容易发生混淆。
我这样指导大家：
左下是工，右下是口，石字上面不出头。
通过作比较学习，孩子们很好地掌握了这几个字。
总之，教学一定要针对汉字本身的特点，注重汉字间的联系，在已有知识的基础上学习新知识。
2、在学习合体字时，老师可以指导学生利用形声字、会意字等造字原理识字。
汉字中，形声字所占比例最大。
因此，在教学中适当渗透形声字的知识，更加有助于识字教学的进行。
在二年级语文上册语文园地四中，有这样一段话：
有水把茶泡，有饭能吃饱。
有足快快跑，有手轻轻抱。
有衣穿长袍，有火放鞭炮。
初读起来感觉韵味十足，细细品来还真
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