鲁迅深刻与伟大的另一面是平和》教学设计.docx

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鲁迅深刻与伟大的另一面是平和》教学设计

　鲁迅：

深刻与伟大的另一面是平和教学设计

1教学目标

1．教师通过学案的引导，让学生自主研读和拓展阅读，了解鲁迅先生的深刻与伟大，理解平和的内涵与本质（平易近人、和蔼可亲、风趣慈爱……，充满人情味）

2．通过合作探究，理解、分析、探究平和的鲁迅先生能写出犀利、深刻文章的原因（鲁迅先生的平和与他的犀利、深刻是否矛盾），体味鲁迅先生的深度与温度，在吃人的悲凉世界中，先生用他的真与爱温暖着悲苦的人世。

2、教学重点学生能探究出平和的鲁迅先生能写出犀利、深刻文章的原因。

3、教学难点  学生能体味鲁迅先生的深度与温度（爱与真诚）。

4教学过程 

（一）导入：

展示学生自主研读的学习情况。

之前在同学们中间做过一个调查：

“如果让你给鲁迅先生画一幅肖像画，你会凸显先生哪一部分的特征？

让我们来看看同学们的精彩描摹。

（展示）

（眼睛很冷、眉毛很横（欧阳润生）

眉毛浓黑平直，仿佛根根分明，像两把利剑直插敌人的心脏。

（徐书涵）

一对浓眉横架，眉微蹙，似紧绷的弦又似毛笔提出的重重的一笔，看上去如此冷峻，冰冷中又是一种坚定。

（姚金汝）

倒插的眉毛（卢沁书）

平静时，胡子贴在他的脸上，好像一只雄狮藏在里面，只等着爆发的时机。

（曹孟锟）

胡子竖立在脸上，渴望国人不再麻木，要站起来反抗。

（周星宇）

双眸已化成一把尖利的钢叉，猛刺向敌人的胸膛，刺破国人心扉上的锁。

又化作一柄钩，钩出那埋在心底的愤懑。

（帅子恒））

鲁迅先生永远好像都是横眉冷对、怒目金刚，头发、眉毛、胡子都仿佛充满力量，根根挺立，像匕首、像投枪，万箭齐发，射向敌人。

伟大、有深度、有批判性、攻击性、犀利、尖锐、严肃……这些就是先生的符号。

可萧红女士却告诉我们，先生深刻与伟大的另一面是平和，这是噱头还是事实，就让我们走进她的文字，看看我们似乎早已熟知的鲁迅先生。

（开头很有趣，我喜欢。

我相信学生的画也一定会激活课堂）

（二）老师提问，学生合作探究、交流拓展。

问题一：

萧红用细腻深情的笔触凸显出一个平和的鲁迅。

请选出你认为最能表现鲁迅平和的细节，进行分析。

（这是整节课的主体）

（1、请注意：

请在文本中找依据。

2、小组进行交流讨论。

有二个要求：

第一，小组成员陈述观点；第二，小组有同学负责记录交流结果（有不同意见或疑惑，记录在案）

3、小组派代表发言，其他成员可以补充。

其他同学仔细聆听，可以进行补充和质疑。

）

说明：

希望能用这种小组合作打破以往小组合作的不真实性和作秀

参考要点：

父亲：

解释海婴为何亲近萧红、与海婴等电车回家、品尝海婴的鱼丸，病重时应答海婴的问候（理解、宽容、慈爱、守护、其乐融融、父爱如山）

丈夫：

询问是否可以吃东西，笑着、病重家事（体贴、默契、互敬互爱、相濡以沫）

过着简朴但温馨平静的生活

师长、朋友：

与萧红的两次玩笑、让晚走的客人坐小汽车并为其付钱、看青年的信、盛待客人（亲切、风趣、宽厚待人，平易近人，热情周到、严格宽容）

作家：

不在意原稿、工作勤奋、病中工作（随和、勤奋认真）

个性习惯：

笑声明朗、走路轻捷、喜欢北方饭、油炸食品、不游公园、外出装束、饭菜简单、报数、家居简朴、喜饿的着色的木刻（可爱、简朴、认真、有情趣、小古怪）

关注：

病中的沉静、病逝

重点细节：

1.病重时应答海婴的问候（分角色读，提问：

为何不说父亲病重或睡着了）

         2.与萧红的第一次玩笑（读：

读出一本正经下的开玩笑，先生就像身边的朋友、亲切风趣）

         3.工作的状态和背影（读：

哆嗦的强调——萧红的敬重、心痛

                             问：

看着先生的背影，你想对先生说什么？

                             让人肃然起敬的背影不禁让人想象先生的神

态，先生笔尖涌出的文字饱含着多少心血：

一个个深夜、一份份孤独，伟大的作品需要辛勤的付出，他不是神！

                             争论：

这是平和吗？

）

这就是平和——温和、亲切、慈爱、风趣、勤勉，爽朗的笑声、沉静的脸庞、深夜的写作，白天的畅谈，会品评他人的穿着，会坚持自己的怪癖，有七情六欲，有喜怒哀乐，先生不再是神、金刚、战士、斗士……而是一个活生生的人！

（1.不管哪个细节都让学生有感情的读，因为这篇文章的文字本身就带有萧红的感情在里边，就要求学生读出感情，并指导、并点评。

可齐读、分男女读、分角色读，反正搞各种花样。

2.如遇写鲁迅安静的细节，应引导学生认识，斗士并非莽夫，斗争中的激情和智慧来自背后的冷静思索；如遇写鲁迅辛苦工作的细节，应引导学生认识到鲁迅等身的著作后是他辛勤的付出，他不是神；如遇写鲁迅病重或生活细节，应认识到鲁迅的普通与平凡……以此来展开对“平和”内涵的探究）                                                                                                                                                                                                                                    

问题二：

指出《藤野先生》《故乡》《孔乙己》《记念刘和珍君》这些作品中“平和”的表现。

   （学案：

举例说明鲁迅作品中尖刻的表现（例子+点评）（任选两篇文章）《藤野先生》《故乡》《孔乙己》《记念刘和珍君》或其他）

 大家对鲁迅先生深刻、尖锐、犀利的印象大部分应该来自鲁迅先生的作品。

现在我们看看同学们找到的这些作品中尖刻的表现。

（展示）

 现在再回顾一下这些作品中有没有“平和”的表现。

 《藤野先生》原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

《故乡》深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

我想：

希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

（这个部分有点儿问题，其实“平和”都是体现在文字背后的，不是细节表现出来的）

《记念刘和珍君》对爱国青年奉献尊敬与悲哀，激励真的猛士奋然前行。

问题三：

这些作品中交织着尖刻与平和，这矛盾吗？

先生不仅有作家的深度，还有作为人的温度。

只有作为一个有温度的人，才能感受生活，被生活触动，在那个凄凉的世间温暖着悲凉的人心。

他的憎是因为爱的毁灭，他所爱的民族、人民、生活被吃人的非人间的世界吞噬着，他的怒是因为要揭示病苦、引起疗救。

无论是尖刻还是平和，都饱含着真与爱，这就是鲁迅的温度。

问题四、社会发展到了今天，我们看问题的视角更开放、多元，在鲁迅话题经历了神化、回避、冷淡过程后，到今天仿佛可以仁者见仁智者见智了。

今天，我们还需不需要鲁迅，我们到底要他的战斗还是平和？

（看学生表现了，出点儿刺头都没关系，鼓励他们大胆地说，惹他们去争论。

）

（三）结语

如果说我们需要的战斗，不是对真理的渴求、奔赴生活的勇气和变革现实的勇气，那么这种战斗只是叫嚣，如果说我们需要的平和，不是对人民深沉的热爱、对社会深邃的洞察和对痛苦，那么这种平和也只会沦为平庸。

让我们带着一颗赤子之心，心怀庄严，和这颗温暖的灵魂前行！

（除了导入和结语，这节课全部需要现场生成，对你的要求好高。

不过弄好了一定会从学生的发言和你的点评中出彩）

第二课　鲁迅：

深刻与伟大的另一面是平和　

1第一学时     教学活动 活动

（一）导入：

展示学生自主研读的学习情况。

之前在同学们中间做过一个调查：

“如果让你给鲁迅先生画一幅肖像画，你会凸显先生哪一部分的特征？

让我们来看看同学们的精彩描摹。

（展示）

（眼睛很冷、眉毛很横（欧阳润生）

眉毛浓黑平直，仿佛根根分明，像两把利剑直插敌人的心脏。

（徐书涵）

一对浓眉横架，眉微蹙，似紧绷的弦又似毛笔提出的重重的一笔，看上去如此冷峻，冰冷中又是一种坚定。

（姚金汝）

倒插的眉毛（卢沁书）

平静时，胡子贴在他的脸上，好像一只雄狮藏在里面，只等着爆发的时机。

（曹孟锟）

胡子竖立在脸上，渴望国人不再麻木，要站起来反抗。

（周星宇）

双眸已化成一把尖利的钢叉，猛刺向敌人的胸膛，刺破国人心扉上的锁。

又化作一柄钩，钩出那埋在心底的愤懑。

（帅子恒））

鲁迅先生永远好像都是横眉冷对、怒目金刚，头发、眉毛、胡子都仿佛充满力量，根根挺立，像匕首、像投枪，万箭齐发，射向敌人。

伟大、有深度、有批判性、攻击性、犀利、尖锐、严肃……这些就是先生的符号。

可萧红女士却告诉我们，先生深刻与伟大的另一面是平和，这是噱头还是事实，就让我们走进她的文字，看看我们似乎早已熟知的鲁迅先生。

（开头很有趣，我喜欢。

我相信学生的画也一定会激活课堂）

（二）老师提问，学生合作探究、交流拓展。

问题一：

萧红用细腻深情的笔触凸显出一个平和的鲁迅。

请选出你认为最能表现鲁迅平和的细节，进行分析。

（这是整节课的主体）

（1、请注意：

请在文本中找依据。

2、小组进行交流讨论。

有二个要求：

第一，小组成员陈述观点；第二，小组有同学负责记录交流结果（有不同意见或疑惑，记录在案）

3、小组派代表发言，其他成员可以补充。

其他同学仔细聆听，可以进行补充和质疑。

）

说明：

希望能用这种小组合作打破以往小组合作的不真实性和作秀

参考要点：

父亲：

解释海婴为何亲近萧红、与海婴等电车回家、品尝海婴的鱼丸，病重时应答海婴的问候（理解、宽容、慈爱、守护、其乐融融、父爱如山）

丈夫：

询问是否可以吃东西，笑着、病重家事（体贴、默契、互敬互爱、相濡以沫）

过着简朴但温馨平静的生活

师长、朋友：

与萧红的两次玩笑、让晚走的客人坐小汽车并为其付钱、看青年的信、盛待客人（亲切、风趣、宽厚待人，平易近人，热情周到、严格宽容）

作家：

不在意原稿、工作勤奋、病中工作（随和、勤奋认真）

个性习惯：

笑声明朗、走路轻捷、喜欢北方饭、油炸食品、不游公园、外出装束、饭菜简单、报数、家居简朴、喜饿的着色的木刻（可爱、简朴、认真、有情趣、小古怪）

关注：

病中的沉静、病逝

重点细节：

1.病重时应答海婴的问候（分角色读，提问：

为何不说父亲病重或睡着了）

         2.与萧红的第一次玩笑（读：

读出一本正经下的开玩笑，先生就像身边的朋友、亲切风趣）

         3.工作的状态和背影（读：

哆嗦的强调——萧红的敬重、心痛

                             问：

看着先生的背影，你想对先生说什么？

                             让人肃然起敬的背影不禁让人想象先生的神

态，先生笔尖涌出的文字饱含着多少心血：

一个个深夜、一份份孤独，伟大的作品需要辛勤的付出，他不是神！

                             争论：

这是平和吗？

）

这就是平和——温和、亲切、慈爱、风趣、勤勉，爽朗的笑声、沉静的脸庞、深夜的写作，白天的畅谈，会品评他人的穿着，会坚持自己的怪癖，有七情六欲，有喜怒哀乐，先生不再是神、金刚、战士、斗士……而是一个活生生的人！

（1.不管哪个细节都让学生有感情的读，因为这篇文章的文字本身就带有萧红的感情在里边，就要求学生读出感情，并指导、并点评。

可齐读、分男女读、分角色读，反正搞各种花样。

2.如遇写鲁迅安静的细节，应引导学生认识，斗士并非莽夫，斗争中的激情和智慧来自背后的冷静思索；如遇写鲁迅辛苦工作的细节，应引导学生认识到鲁迅等身的著作后是他辛勤的付出，他不是神；如遇写鲁迅病重或生活细节，应认识到鲁迅的普通与平凡……以此来展开对“平和”内涵的探究。

）                           

问题二：

指出《藤野先生》《故乡》《孔乙己》《记念刘和珍君》这些作品中“平和”的表现。

   （学案：

举例说明鲁迅作品中尖刻的表现（例子+点评）（任选两篇文章）《藤野先生》《故乡》《孔乙己》《记念刘和珍君》或其他）

 大家对鲁迅先生深刻、尖锐、犀利的印象大部分应该来自鲁迅先生的作品。

现在我们看看同学们找到的这些作品中尖刻的表现。

（展示）

 现在再回顾一下这些作品中有没有“平和”的表现。

 《藤野先生》原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

《故乡》深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

我想：

希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

（这个部分有点儿问题，其实“平和”都是体现在文字背后的，不是细节表现出来的）

《记念刘和珍君》对爱国青年奉献尊敬与悲哀，激励真的猛士奋然前行。

问题三：

这些作品中交织着尖刻与平和，这矛盾吗？

先生不仅有作家的深度，还有作为人的温度。

只有作为一个有温度的人，才能感受生活，被生活触动，在那个凄凉的世间温暖着悲凉的人心。

他的憎是因为爱的毁灭，他所爱的民族、人民、生活被吃人的非人间的世界吞噬着，他的怒是因为要揭示病苦、引起疗救。

无论是尖刻还是平和，都饱含着真与爱，这就是鲁迅的温度。

问题四、社会发展到了今天，我们看问题的视角更开放、多元，在鲁迅话题经历了神化、回避、冷淡过程后，到今天仿佛可以仁者见仁智者见智了。

今天，我们还需不需要鲁迅，我们到底要他的战斗还是平和？

（看学生表现了，出点儿刺头都没关系，鼓励他们大胆地说，惹他们去争论。

）

（三）结语

如果说我们需要的战斗，不是对真理的渴求、奔赴生活的勇气和变革现实的勇气，那么这种战斗只是叫嚣，如果说我们需要的平和，不是对人民深沉的热爱、对社会深邃的洞察和对痛苦，那么这种平和也只会沦为平庸。

让我们带着一颗赤子之心，心怀庄严，和这颗温暖的灵魂前行！