鲁迅深刻与伟大的另一面是平和》教学设计.docx

1、鲁迅深刻与伟大的另一面是平和教学设计鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和 教学设计1教学目标1教师通过学案的引导，让学生自主研读和拓展阅读，了解鲁迅先生的深刻与伟大，理解平和的内涵与本质（平易近人、和蔼可亲、风趣慈爱，充满人情味）2通过合作探究，理解、分析、探究平和的鲁迅先生能写出犀利、深刻文章的原因（鲁迅先生的平和与他的犀利、深刻是否矛盾），体味鲁迅先生的深度与温度，在吃人的悲凉世界中，先生用他的真与爱温暖着悲苦的人世。2、教学重点 学生能探究出平和的鲁迅先生能写出犀利、深刻文章的原因。3、教学难点 学生能体味鲁迅先生的深度与温度（爱与真诚）。4教学过程（一）导入：展示学生自主研读的学习情况。之前

2、在同学们中间做过一个调查：“如果让你给鲁迅先生画一幅肖像画，你会凸显先生哪一部分的特征？让我们来看看同学们的精彩描摹。（展示）（眼睛很冷、眉毛很横（欧阳润生）眉毛浓黑平直，仿佛根根分明，像两把利剑直插敌人的心脏。（徐书涵）一对浓眉横架，眉微蹙，似紧绷的弦又似毛笔提出的重重的一笔，看上去如此冷峻，冰冷中又是一种坚定。（姚金汝）倒插的眉毛（卢沁书）平静时，胡子贴在他的脸上，好像一只雄狮藏在里面，只等着爆发的时机。（曹孟锟）胡子竖立在脸上，渴望国人不再麻木，要站起来反抗。（周星宇）双眸已化成一把尖利的钢叉，猛刺向敌人的胸膛，刺破国人心扉上的锁。又化作一柄钩，钩出那埋在心底的愤懑。（帅子恒）鲁迅先生永

3、远好像都是横眉冷对、怒目金刚，头发、眉毛、胡子都仿佛充满力量，根根挺立，像匕首、像投枪，万箭齐发，射向敌人。伟大、有深度、有批判性、攻击性、犀利、尖锐、严肃这些就是先生的符号。可萧红女士却告诉我们，先生深刻与伟大的另一面是平和，这是噱头还是事实，就让我们走进她的文字，看看我们似乎早已熟知的鲁迅先生。（开头很有趣，我喜欢。我相信学生的画也一定会激活课堂）（二）老师提问，学生合作探究、交流拓展。问题一：萧红用细腻深情的笔触凸显出一个平和的鲁迅。请选出你认为最能表现鲁迅平和的细节，进行分析。（这是整节课的主体）（1、请注意：请在文本中找依据。2、小组进行交流讨论。有二个要求：第一，小组成员陈述观点；

4、第二，小组有同学负责记录交流结果（有不同意见或疑惑，记录在案）3、小组派代表发言，其他成员可以补充。其他同学仔细聆听，可以进行补充和质疑。）说明：希望能用这种小组合作打破以往小组合作的不真实性和作秀参考要点：父亲：解释海婴为何亲近萧红、与海婴等电车回家、品尝海婴的鱼丸，病重时应答海婴的问候（理解、宽容、慈爱、守护、其乐融融、父爱如山）丈夫：询问是否可以吃东西，笑着、病重家事（体贴、默契、互敬互爱、相濡以沫）过着简朴但温馨平静的生活师长、朋友：与萧红的两次玩笑、让晚走的客人坐小汽车并为其付钱、看青年的信、盛待客人（亲切、风趣、宽厚待人，平易近人，热情周到、严格宽容）作家：不在意原稿、工作勤奋、病

5、中工作（随和、勤奋认真）个性习惯：笑声明朗、走路轻捷、喜欢北方饭、油炸食品、不游公园、外出装束、饭菜简单、报数、家居简朴、喜饿的着色的木刻（可爱、简朴、认真、有情趣、小古怪）关注：病中的沉静、病逝重点细节：1.病重时应答海婴的问候（分角色读，提问：为何不说父亲病重或睡着了） 2.与萧红的第一次玩笑（读：读出一本正经下的开玩笑，先生就像身边的朋友、亲切风趣） 3.工作的状态和背影（读：哆嗦的强调萧红的敬重、心痛 问：看着先生的背影，你想对先生说什么？ 让人肃然起敬的背影不禁让人想象先生的神态，先生笔尖涌出的文字饱含着多少心血：一个个深夜、一份份孤独，伟大的作品需要辛勤的付出，他不是神！ 争论：这

6、是平和吗？）这就是平和温和、亲切、慈爱、风趣、勤勉，爽朗的笑声、沉静的脸庞、深夜的写作，白天的畅谈，会品评他人的穿着，会坚持自己的怪癖，有七情六欲，有喜怒哀乐，先生不再是神、金刚、战士、斗士而是一个活生生的人！（1.不管哪个细节都让学生有感情的读，因为这篇文章的文字本身就带有萧红的感情在里边，就要求学生读出感情，并指导、并点评。可齐读、分男女读、分角色读，反正搞各种花样。2.如遇写鲁迅安静的细节，应引导学生认识，斗士并非莽夫，斗争中的激情和智慧来自背后的冷静思索；如遇写鲁迅辛苦工作的细节，应引导学生认识到鲁迅等身的著作后是他辛勤的付出，他不是神；如遇写鲁迅病重或生活细节，应认识到鲁迅的普通与平

7、凡以此来展开对“平和”内涵的探究） 问题二：指出藤野先生故乡孔乙己记念刘和珍君这些作品中“平和”的表现。 （学案：举例说明鲁迅作品中尖刻的表现（例子+点评）（任选两篇文章）藤野先生故乡孔乙己记念刘和珍君或其他）大家对鲁迅先生深刻、尖锐、犀利的印象大部分应该来自鲁迅先生的作品。现在我们看看同学们找到的这些作品中尖刻的表现。（展示）现在再回顾一下这些作品中有没有“平和”的表现。藤野先生原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了

8、，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。故乡深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（这个部分有点儿问题，其实“平和”都是体现在文字背后的，不是细节表现出来的）记念刘和珍君对爱国青年奉献尊敬与悲哀，激励真的猛士奋然前行。问题三：这些作品中交织着尖刻与平和，这矛

9、盾吗？先生不仅有作家的深度，还有作为人的温度。只有作为一个有温度的人，才能感受生活，被生活触动，在那个凄凉的世间温暖着悲凉的人心。他的憎是因为爱的毁灭，他所爱的民族、人民、生活被吃人的非人间的世界吞噬着，他的怒是因为要揭示病苦、引起疗救。无论是尖刻还是平和，都饱含着真与爱，这就是鲁迅的温度。问题四、社会发展到了今天，我们看问题的视角更开放、多元，在鲁迅话题经历了神化、回避、冷淡过程后，到今天仿佛可以仁者见仁智者见智了。今天，我们还需不需要鲁迅，我们到底要他的战斗还是平和？（看学生表现了，出点儿刺头都没关系，鼓励他们大胆地说，惹他们去争论。）（三）结语如果说我们需要的战斗，不是对真理的渴求、奔赴

10、生活的勇气和变革现实的勇气，那么这种战斗只是叫嚣，如果说我们需要的平和，不是对人民深沉的热爱、对社会深邃的洞察和对痛苦，那么这种平和也只会沦为平庸。让我们带着一颗赤子之心，心怀庄严，和这颗温暖的灵魂前行！（除了导入和结语，这节课全部需要现场生成，对你的要求好高。不过弄好了一定会从学生的发言和你的点评中出彩）第二课鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和1第一学时教学活动活动（一）导入：展示学生自主研读的学习情况。之前在同学们中间做过一个调查：“如果让你给鲁迅先生画一幅肖像画，你会凸显先生哪一部分的特征？让我们来看看同学们的精彩描摹。（展示）（眼睛很冷、眉毛很横（欧阳润生）眉毛浓黑平直，仿佛根根分明，像两

11、把利剑直插敌人的心脏。（徐书涵）一对浓眉横架，眉微蹙，似紧绷的弦又似毛笔提出的重重的一笔，看上去如此冷峻，冰冷中又是一种坚定。（姚金汝）倒插的眉毛（卢沁书）平静时，胡子贴在他的脸上，好像一只雄狮藏在里面，只等着爆发的时机。（曹孟锟）胡子竖立在脸上，渴望国人不再麻木，要站起来反抗。（周星宇）双眸已化成一把尖利的钢叉，猛刺向敌人的胸膛，刺破国人心扉上的锁。又化作一柄钩，钩出那埋在心底的愤懑。（帅子恒）鲁迅先生永远好像都是横眉冷对、怒目金刚，头发、眉毛、胡子都仿佛充满力量，根根挺立，像匕首、像投枪，万箭齐发，射向敌人。伟大、有深度、有批判性、攻击性、犀利、尖锐、严肃这些就是先生的符号。可萧红女士却告

12、诉我们，先生深刻与伟大的另一面是平和，这是噱头还是事实，就让我们走进她的文字，看看我们似乎早已熟知的鲁迅先生。（开头很有趣，我喜欢。我相信学生的画也一定会激活课堂）（二）老师提问，学生合作探究、交流拓展。问题一：萧红用细腻深情的笔触凸显出一个平和的鲁迅。请选出你认为最能表现鲁迅平和的细节，进行分析。（这是整节课的主体）（1、请注意：请在文本中找依据。2、小组进行交流讨论。有二个要求：第一，小组成员陈述观点；第二，小组有同学负责记录交流结果（有不同意见或疑惑，记录在案）3、小组派代表发言，其他成员可以补充。其他同学仔细聆听，可以进行补充和质疑。）说明：希望能用这种小组合作打破以往小组合作的不真实

13、性和作秀参考要点：父亲：解释海婴为何亲近萧红、与海婴等电车回家、品尝海婴的鱼丸，病重时应答海婴的问候（理解、宽容、慈爱、守护、其乐融融、父爱如山）丈夫：询问是否可以吃东西，笑着、病重家事（体贴、默契、互敬互爱、相濡以沫）过着简朴但温馨平静的生活师长、朋友：与萧红的两次玩笑、让晚走的客人坐小汽车并为其付钱、看青年的信、盛待客人（亲切、风趣、宽厚待人，平易近人，热情周到、严格宽容）作家：不在意原稿、工作勤奋、病中工作（随和、勤奋认真）个性习惯：笑声明朗、走路轻捷、喜欢北方饭、油炸食品、不游公园、外出装束、饭菜简单、报数、家居简朴、喜饿的着色的木刻（可爱、简朴、认真、有情趣、小古怪）关注：病中的沉静

14、、病逝重点细节：1.病重时应答海婴的问候（分角色读，提问：为何不说父亲病重或睡着了） 2.与萧红的第一次玩笑（读：读出一本正经下的开玩笑，先生就像身边的朋友、亲切风趣） 3.工作的状态和背影（读：哆嗦的强调萧红的敬重、心痛 问：看着先生的背影，你想对先生说什么？ 让人肃然起敬的背影不禁让人想象先生的神态，先生笔尖涌出的文字饱含着多少心血：一个个深夜、一份份孤独，伟大的作品需要辛勤的付出，他不是神！ 争论：这是平和吗？）这就是平和温和、亲切、慈爱、风趣、勤勉，爽朗的笑声、沉静的脸庞、深夜的写作，白天的畅谈，会品评他人的穿着，会坚持自己的怪癖，有七情六欲，有喜怒哀乐，先生不再是神、金刚、战士、斗士

15、而是一个活生生的人！（1.不管哪个细节都让学生有感情的读，因为这篇文章的文字本身就带有萧红的感情在里边，就要求学生读出感情，并指导、并点评。可齐读、分男女读、分角色读，反正搞各种花样。2.如遇写鲁迅安静的细节，应引导学生认识，斗士并非莽夫，斗争中的激情和智慧来自背后的冷静思索；如遇写鲁迅辛苦工作的细节，应引导学生认识到鲁迅等身的著作后是他辛勤的付出，他不是神；如遇写鲁迅病重或生活细节，应认识到鲁迅的普通与平凡以此来展开对“平和”内涵的探究。）问题二：指出藤野先生故乡孔乙己记念刘和珍君这些作品中“平和”的表现。 （学案：举例说明鲁迅作品中尖刻的表现（例子+点评）（任选两篇文章）藤野先生故乡孔乙己

16、记念刘和珍君或其他）大家对鲁迅先生深刻、尖锐、犀利的印象大部分应该来自鲁迅先生的作品。现在我们看看同学们找到的这些作品中尖刻的表现。（展示）现在再回顾一下这些作品中有没有“平和”的表现。藤野先生原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。故乡深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄

17、钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（这个部分有点儿问题，其实“平和”都是体现在文字背后的，不是细节表现出来的）记念刘和珍君对爱国青年奉献尊敬与悲哀，激励真的猛士奋然前行。问题三：这些作品中交织着尖刻与平和，这矛盾吗？先生不仅有作家的深度，还有作为人的温度。只有作为一个有温度的人，才能感受生活，被生活触动，在那个凄凉的世间温暖着悲凉的人心。他的憎是因为爱的毁灭，他所爱的民族、人民、生活被吃人的非人间

18、的世界吞噬着，他的怒是因为要揭示病苦、引起疗救。无论是尖刻还是平和，都饱含着真与爱，这就是鲁迅的温度。问题四、社会发展到了今天，我们看问题的视角更开放、多元，在鲁迅话题经历了神化、回避、冷淡过程后，到今天仿佛可以仁者见仁智者见智了。今天，我们还需不需要鲁迅，我们到底要他的战斗还是平和？（看学生表现了，出点儿刺头都没关系，鼓励他们大胆地说，惹他们去争论。）（三）结语如果说我们需要的战斗，不是对真理的渴求、奔赴生活的勇气和变革现实的勇气，那么这种战斗只是叫嚣，如果说我们需要的平和，不是对人民深沉的热爱、对社会深邃的洞察和对痛苦，那么这种平和也只会沦为平庸。让我们带着一颗赤子之心，心怀庄严，和这颗温暖的灵魂前行！