高中英语教学中文化意识的研究开题.docx

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高中英语教学中文化意识的研究开题

学位论文开题报告

论文题目：

高中英语教学中文化意识的行动研究

学号：

姓名：

申请学位：

硕士

所在学院：

外国语学院

学科专业：

英语（教育）

指导教师：

报告时间：

2013年10月日

南京师范大学研究生部制表

论文选题的理由或意义：

随着全球化进程的不断发展，各国之间的交流与沟通不断深入，不同文化背景下的人们交流越来越频繁。

英语作为各国交流的重要媒介，其在各国的交往中有着非常重要的作用。

各国的文化背景不同，交流中就必须要考虑到文化的差异，而语言作为一种文化的载体，在语言的学习中渗入文化意识是我们教学中必然要重视的。

在当代，小学的课程中就设置了英语教学课程，英语是我国学生求学生涯中不断学习的一门课程，高中英语更是学生学习的一个关键时期，因此在高中英语教学中融入文化意识教育是非常必要的。

本文采用了行动研究的方法，通过对高中英语教学的实地考察，探索了在高中英语教学中融入文化意识的必要性以及方法。

开展本研究的理由或意义如下：

（1）教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）明确提出“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”，其中对文化意识的界定为：

文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。

毋庸置疑，文化意识的培养是基础教育英语教学的重点。

本研究通过对某高中一个班级中英语教师和学生的教与学的实践研究，总结了高中英语教学融入文化意识的重要性。

（2）我国外语教学的专家们不断的推进着外语教学的改革，已经有了很大的成绩。

但是在实际的交流中高中英语教学仍然有不足之处。

在我国应试教育的大背景下，大多数高中英语教师更加注重的学生的学习成绩，在教学中通常忽视了文化意识的重要性，导致学生在实际的交流中不能很准确的理解和表达。

笔者对高中某班级班级英语教学中文化意识的培养进行了实践性的探究，整合研究结果并加以拓宽。

以期文化意识在高中英语教学中得到重视，并使教师和学生对文化意识培养的方法有更深入的了解，然后更好的运用于实践之中。

国内外关于该课题的研究现状及趋势：

最早在中世纪时候，外语教学中就涉及到了“文化”。

那时的外语教学不仅介绍历史和地理，也介绍人们的日常生活，因此涉及到与文化相关的内容。

到20世纪初，语言与文化之间的密切关系逐步被人们认识。

人类学家、语言学家萨丕尔（E.Sapir,1921）在其《语言》（Language）中指出语言和文化的紧密联系：

“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。

”美国语言学家弗莱斯（C.C.Fries,1945）在《作为外语的英语教学》（TeachingandLearningEnglishasaForeignLanguage）一书从理论上讨论外语教学中文化教学的意义和重要性，以及语言教学和文化教学的关系。

在《跨文化语言学》（LinguisticsacrossCulture）一书中，拉多提出了文化对比模式，指出了社会文化知识在外语教学中的重要性，主张在教学中注重文化差异的对比。

20世纪60年代以后，语言学界对文化的认识随着社会语言学对语言与文化关系研究的深入更为提高。

社会语言学家海姆斯（Hymes,1972）发表的《文化与社会中的语言》（LanguageinCultureandSociety）和《论交际能力》（OnCommunicativeCompetence）等作品，首次提出了“交际能力”这个概念，指出文化和社会交际能力对于语言的重要性。

这一研究使得语言教学领域对文化的重视。

进入20世纪90年代以来，随着国际交流的频繁，也因为受到社会学和语用学的影响，人们深刻认识到外语教学中培养学生文化意识的重要意义。

语言学家们用比较清晰明确的语言描述文化教学的目标。

斯特恩（H.H.Stern,1992）在《语言教学的问题和可选策略》（IssuesandOptionsinLanguageTeaching）一书中认为，外语教学应激起学习者对外语的学习兴趣，培养他们社会文化能力。

斯特恩认为学习一种新文化意味着学习者应学会理解、尊重、认同和宽容异族文化。

早在清朝时期，我国的外语教学中就注意到了文化。

1861年奕欣奏请设立外语学校，培养外语和外交人才。

1862年8月，同治帝批准成立“京师同文馆”，我国正式设立学校进行外语教学。

学员除了学习汉语外还学习外文，并且不局限于学习外国的语言，而是由语言扩展到天文、化学、测地等知识。

那个时期文化的文化学习仅限制在与洋务运动有关的领域内，并不是真正的中西方文化交流。

20世纪50年代，罗常培从理论上研究语言与文化的问题，他所写的《语言与文化》（1950）一书包括了语言与文化的很多方面，引起了人们对于文化的关注。

20世纪80年代后，胡文仲先后发表了一系列著作《不同文化之间的交际与外语教学》（1985）、《跨文化交际与英语学习》（1988）具有原创性地从多角度对跨文化交际进行概括。

到了20世纪90年代，语言学、语用学理论的充分的发展，文化在语言学习和跨文化交际中的作用得到了进一步的肯定。

何自然编写的《语用学与英语学习》（1997）从语用学的角度分析了文化因素对交际和翻译所产生的影响。

再后来顾嘉祖的《跨文化交际:

外国语言文学中的隐蔽文化》（2002）一书重视对隐蔽文化的阐述，从宏观和微观层面探讨比较各民族文化的深层结构；在注重跨文化交际研究的同时，兼顾了跨文化交际在教学中的应用方面的问题。

这些著作引起了人们从跨文化交际的角度对外语教学进行深入思考。

2003年，《普通高中英语课程标准（实验）》中则第一次把“文化意识”列为五大教学目标之一，提出了全面提高学生的文化知识和理解能力，促进学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力的教学目标和要求。

它明确指出文化意识包括“文化知识”、“文化理解”、“跨文化交际意识”和“跨文化交际能力”。

王振亚是我国著名的语言研究学家，其在文化语言学的研究取得了非常大的成果，2004年出版的《实用英语语言文化》的主要内容是探究英语语言文化现象。

在此过程中也经常涉及英汉语言文化对比，因为有比较才有鉴别，才能加深人们对语言与文化之间密切关系的认识。

语言与文化之间的密切关系最突出地体现在词汇上，习语与典故、谚语与格言、敬语与谦词、委婉语与禁忌语都可纳入词汇的范畴。

这本书深刻的阐述了语言教学与文化教学的关系。

其后还有很多学者对文化与语言的关系进行了研究，说明我国英语教学中已经非常重视文化意思的融入。

《新课程》的制定和颁发得到了国家教育部的高度重视，凝聚了数百名专家学者的辛劳和汗水。

《新课标》首次正式意义上提出“文化意识培养”这个概念。

《新课标》紧扣时代主旋律，是当今外语教学理论的重要成果，文化意识目标的提出为英语教学提供一个新的发展方向。

在本文研究的过程中，不仅参照前人的语言与文化的研究结果，并且从人本主义、建构主义、图示理论等理论依据出发，分析了它们对高中英语教学中文化意识培养的启示作用。

其中人本主义主要论述了马斯洛的“自我实现者”和罗杰斯的“意义学习”及它们对高中英语教学中的文化意识培养的启示。

此外，本文还阐述了高中英语教学中文化意识培养的原则。

文化意识的培养对高中英语教学有着非常重要的作用。

本文采用了行动研究的方法。

行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。

行动研究（actionresearch）作为一个专业术语、一种研究类型，是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的，50年代它被应用于教育研究之中，70年代以来越来越受到教育研究工作者的欢迎，目前，也已成为广大教育实践工作者从事教育研究的主要方式。

行动研究对一线教师而言比较合适、便利，因为教学行为本身就是一个永远的行动研究。

研究目标、研究内容和拟解决的关键问题：

研究目标：

选取某高中某班级作为研究对象，通过问卷调查和访谈，记录结果，然后实施文化意识培养行动研究的主要策略，再对研究结果加以记录。

对前后侧结果进行对比分析。

最后对高中英语教学中文化意识的培养给出合理可行的建议。

研究内容:

本研究主要涉及以下三个方面：

（1）对问卷调查的结果进行量化的统计，即定量分析。

（2）对与高中英语教师以及学生的访谈内容进行记录与整理，以定性分析为主。

（3）根据实验研究的结果对某高中英语课教学的现状、存在的问题以及解决的策略进行探讨。

对《牛津高中英语》中文化资源的分析与分类进行探讨，深度挖掘教材中反映新课标文化目标的一些设计理念以及实际操作中涉及的文化意识。

拟解决的关键问题：

本研究拟通过实践调查和实施具体行动方案的过程和结果，分析某高中某班级高中英语教学中融入文化意识所存在的问题，并且通过对教材和教学案例的深度挖掘提供可操作性的建议，以期为后续的相关研究提供新的视角。

拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案：

研究方法：

行动研究

研究手段：

问卷调查，访谈分析

实验方案：

（1）制定研究目的，确定研究对象。

（2）提出研究假设，制定研究方案，对某一高中班级进行初步调查，并对研究过程进行调查和监控。

（3）收集前测调研结果，分析调研数据。

（4）进行高中英语教学中的文化意识培养的行动研究过程：

首先进行前侧调查结果分析；然后对《牛津高中英语》中文化资源进行分析与分类研究；最后确定文化意识培养行动研究实施的主要策略。

（5）收集后测调研结果，分析调研数据，与前测结果进行对比分析，调整行动方案。

（6）提出可行的教学建议。

可行性分析：

（1）研究内容实在不空洞，资料翔实；

（2）研究方法科学可行，实践性强；（3）研究得到了导师和同事的帮助。

本题目的创新之处和可预期的创造性成果：

本题目的创新之处：

本研究是关于高中英语教学中的文化意识问题的行动研究，可操作性强，实践意义较大。

可预期的创造性成果：

（1）本研究拟通过对行动方案的实施，进行前后行动研究对比分析，总结行动研究的结果，判断研究方案的可行性。

分析高中英语教学中融入文化意识所存在的问题，并且通过对教材和教学案例的深度挖掘提供可操作性的建议。

（2）通过行动研究加快教学中注重文化意识的实际行动，引起高中英语教学者和学生的重视。

论文工作量、年度研究计划、可能遇到的困难和问题及相应的解决办法：

论文工作量：

一年内完成四万字左右的论文。

年度研究计划安排如下：

（1）2013年5-6月相关文献的继续收集和梳理

（2）2013年7-9月进行调查分析，制定完整的行动研究方案，并实施。

（3）2013年10-12月撰写论文初稿

（4）2014年1-3月在导师的指导下修改论文初稿，提交终稿

（5）2014年4-5月准备论文答辩

可能遇到的困难和问题：

（1）少数文献和书籍可能难以收集到位。

（2）与高中英语教师以及学生的合作问题。

（3）数据分析的复杂性和准确性。

（4）探索的方法策略具有局限性，不够全面。

相应的解决办法：

（1）拟通过文献传递获得电子版，或从国外出版社邮购，尽量保证重要文献搜集到位。

（2）多方位分析行动研究的结果，尽量保证策略的完整，保证行动方案的实施质量。

（3）熟练SPSS数据分析程序，进行多次分析检查。

与本题目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩：

与本题目有关的研究工作积累：

针对本课题，笔者已经收集了大量的文献，并对论文的整体框架作了构建，制定了可行的研究计划。

已取得的研究工作成绩：

笔者查阅了大部分有关文化意识的书籍和资料，从中总结了英语教学中融入文化意识的书籍和资料加以整合。

选定了调查地点和调查问题，编制了调查问卷，制定了可行的行动方案，与进行试验的班级沟通良好。

已具备的研究条件，尚缺少的研究条件和拟解决的途径：

已具备的研究条件：

（1）已通过网上电子资源搜索到大量相关文献。

（2）对本研究所涉及的知识有初步了解，方便阅读相关文献。

（3）选定了试验对象，制定了可行的行动计划。

（4）本人导师是语言教学的文化因素研究方面的专家，可获得有益的指导。

主要参考文献目录

序号

作者

文章题目（书目）

期刊名称（出版单位）、时间

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AppliedLinguisticsforLanguageTeachers.[M].AnnArbor:

UniversityofMichiganPress,1957.

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