小班化教学实施方案共7篇.docx

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小班化教学实施方案共7篇

篇一：

小学小班化教学实施方案

北依涧小学小班化教育改革实施方案

一、指导思想

以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。

以县"四·三·一"教学体系为重点,优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。

以《基础教育课程改革纲要》为依据,转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。

二、总体目标

创设和谐、生动、愉快的"小班化教育"环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地，最终实现百分百的育人目标。

三、内涵与措施

紧紧围绕"352"小班化教学内涵，即以校园三个温馨为起点，加强教学常规五个环节的管理，完善教师与学生的二个评价体系，以"分层课堂教学模式"为抓手,整体提升学校办学水平。

（一）三个温馨

1、温馨的环境（硬件方面）--温馨的环境会潜移默化地培养学生对美的欣赏和感受能力。

要进行小班化教育改革，学校的环境建设就不是只为了环境而建设，而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念，要追求和谐统一,以环境育人的温馨环境，对校园的绿化区、教室、办公室、走廊、文化墙的布置进行了彰显小班化教育改革的温馨环境建设整体规划。

首先，温馨的环境离不开绿化，学校的绿化会使美更加灵动，充满生机与活力，也预示着祖国的栋梁在园丁的精心呵护下茁壮成长。

如今枝繁叶茂的树林、绿草如茵的草坪、姹紫嫣红的花园已经初步在我校形成，凸显了我校"人生因学习而精彩"的深刻含义。

其次，温馨的环境也要强调主体

性，体现互动性。

学校环境的主体是教师和学生，环境是为教师和学生服务的，教师和学生又是美化环境的主体，只有共同参与，形成互动，才会使"环境育人"的内涵更加丰富。

在学校的环境设计上重视师生的参与，让温馨的环境成为大家共有的。

第三，坚持"五要五不要"，营造班级文化氛围：

要教师辅导不要教师包办，要学生动手不要教师替代，要适宜学生发展不要只求独特美观；要发挥作用不要只为了好看，要及时更换不要用起来没完。

要发挥孩子的积极主动性，真正实现"我的地盘我做主"。

让班级文化建设除了担负发展学生个性特长、培育班级精神、激发学生兴趣、促进身心健康发展等方面起到积极作用以外，还将和小班化教学的评价有机结合起来，增强信心，促进每一个孩子的成长。

2、温馨的课堂教学（软件方面）--建立"活跃、宽松"的课堂教学环境。

教师和学生的行为主要发生在课堂，要想真正实现对生命的关注，给学生带来温馨，就需改变课堂教学。

首先要开放思想。

要想让课堂充满温馨，就需重新认识课堂的功能。

课堂不仅是学生学习的地方，更是学生生活、成长的地方。

温馨愉快的学习氛围，积极的学习情绪，有利于学生良好性格的形成。

小班化课堂教学改革的本质在于改变教师的教学观念，改变学生的学习思维。

只有开放思想，才能改变教师的教育思想，改变教师的教学行为，改变教师对学生的评价标准。

只有做好思想动员，才能改变学生的学习思维，改变学生的学习方式，改变学生的自我评价。

其次要转变教学要求。

我们要求教师在教学过程中主动建立具有教育性、实践性、创造性的以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质提高为目的的教学观。

在课堂教学要求中，除了关注知识技能之外，更注重学生学习过程的情感因素，我们追求充满情感的教学，让学生处于愉快、兴奋、饱满的情绪中，为学生自主参与学习创设了良好的情绪背景，让学生在学习知识的同时获得各种积极的情感和高尚情操的陶冶，从而形成良好的学

习倾向--好学、乐学的人格特征。

3、温馨的人际关系--小班化教育，十分强调构建和谐的师生关系，使班级成为师生共同成长的摇篮。

教师要不断尝试互动教学、角色教学、分层教学等多种策略，探究分组教学、个别指导、鼓励教学的方法手段，不断提高业务水平，在教学探究实践中师生共同成长。

（二）五个环节

针对农村学校实际，在四个"百分百"小班化教育改革基本理念的指导下，确立以"善待差异，激发潜力，张扬个性"为主线的课堂"分层教学模式"。

所谓"分层教学模式"，即在班级集体教学中,依照课程标准要求,从各类学生的不同实际出发,确定不同层次的要求,设计不同的教学方法,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类不同的学生,人人有兴趣,人人有所得,在各自的"最近发展区"得到充分发展的教学模式。

学校从教学常规五个环节的管理开展"分层教学模式"。

1.备课环节：

首先是依托教材，注重基础。

教材是教师备课设计的主要依据，其重点在三方面：

教材的基本要求和拓展要求；师生教与学的方式；学生对教材掌握的分层化需求。

前者属于课堂教学中的基本功，尤其象我们这类学校更要重视对学生的基础教学。

后两者是小班化教育的主要特点，备课过程中要充分考虑到采取何种教学组织形式（如座位的安排、小组学习的组合）、课堂教学活动、师生互动和生生互动方式、运用何种教学媒体等使教师与学生之间的思维不断碰撞相互影响、补充以求课堂效益的最大化。

其次是立足学生、关注差异。

小班化分层教学模式的备课要面向全体学生的，在备课中教师心里要有每位学生的位置。

既要备共性的要求，也要备个性的要求。

教师心里对班上的学生要有一个层次感。

（知识基础薄弱，理解能力差，学习积极性不高的学生为a层；知识基础一般，理解能力一般，但学习比较自觉，有一定上进心的学生分为b层；知识基础扎实，思维活跃，乐于表达，聪慧伶俐，接受能力强的学生分为c层。

）备课时教师

考虑以下分层：

教学目标分层；课堂提问分层；课堂练习分层；布置作业分层。

教师要充分考虑到，怎样让学生吃得更好；怎样让学生跳一跳吃得饱；怎样让学生在小坡度、多循环的点拨和训练中吃得着。

总之教师在备课时要有全班学生的概念、分层群体的概念、每一个学生的概念，充分满足学生的个别需求。

2.上课环节：

首先是教师要分层提问。

在设计问题时，教师要根据学生的个性特点，提学生感兴趣的问题，调动学生的积极性。

不同层次的问题让每一个孩子都体验到成功的喜悦，课堂也因生动变得活泼而变得精彩纷呈。

其次是学生要分层活动。

在教学活动中，教师要注重不同层次学生之间的相互援助，教师与学生之间的交流和指导，并鼓励各层次的学生运用灵活的学习方法和适宜的表现方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。

a层学生直接辅导，改变了他们以往在课堂上的"陪读"的角色，使他们与其他同学一样成为学习的主体；b层学生则通过相互讨论、板演等渠道，解答彼此间的疑惑；c层学生完全放手，让他们自学、讨论、评价，自己去发现问题，探究问题，解决问题，获取新知。

激发学生的学习热情，提升学生思维能力、创新能力、合作能力。

使小班化分层教学能让学生的参与度大大提高，师生互动交流频繁，小组合作学习更加有效。

这种合作与帮辅能让每一位学生都有交流的机会，不仅有利于学生对知识的理解，而且能在人际互助中增进彼此间的友谊。

3、作业环节。

教师要根据"基础题、提高题、拓展题"实行菜单式作业设计。

要求学生在吃得饱的前提下自主选择作业。

这样既杜绝了学生选题的马虎了事，又面向全体学生，使每个学生都有收获，都能享受到成功的喜悦。

为了调动学生完成作业的积极性，我们推出各具特色的评价台，如"手拉手一起走"评价台、"青青草原我最棒"评价台等等。

由于评价标准不同，a层学生可能比c层获得的奖励标志更多，这种评价方式使每个学生都能从学习中品尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。

4、辅导环节：

注意每堂课内的个别辅导；经常分析学生学习情况，有重点地制定针对学生的辅导计划，认真做好个别辅导；尤其对班级中学习有困难学生作智力因素和非智力因素分析；制定辅导计划（包括辅导对象、辅导时间、辅导内容以及辅导的预期效果等）；认真记录辅导情况。

5、评价环节：

用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，尽可能多地进行即时评价、多次评价、分层评价、无级评价，让学生成为评价的主体，充分发挥评价的激励、导向功能，以促进学生的发展。

a层学生采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴闪光点如成绩、进步等，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，初尝成功的喜悦。

在课堂上，提倡老师们常说：

"请你勇敢地试一试，老师相信你能行！

""没关系，至少你思考了、参与了，这样就已经很棒了。

"b层学生采用发展性评价，即揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。

倡导老师们常说：

"你能积极参加讨论，具有合作精神。

""你这道题的思路很清晰，如果能用语言将你的想法告诉大家那就太棒了。

"c层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。

老师们应常说：

"你的问题提得很好，很有质量。

这是你善于思考的结果，老师真为你感到高兴。

"等等。

学生从教师鼓励的话语和同学赞赏的目光中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，从而增强他们学习的自信心。

定期进行层次调整，每个学期,各科教师要集中对每个学科进行2至3次的综合分析,并进行必要的调整。

对进步明显的,提高一个层次,对后退的,要提醒、鼓励。

这样做,能激励后来居上者保持积极进取的学习热情,可鞭策学习成绩下降者奋起直追。

（三）二个评价体系

改变以分数高低评价教师教学、学生学习状况的方法，重新设置教学评价，以"学习气氛是否活跃，双基是否落实，学习目标是否达成"作为

新的教学评价。

让教师在课堂上有个性发挥的空间，让学生成为课堂真正的主人。

课堂不再是学生成绩的竞技场，而是他们成长的温馨家园。

1、对教师的评价改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学过程评价，考虑到小班化教育的特点，建立对教师组织学生交往合作方面的评估和个性化教学的评估方法。

以此来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，促进教师教学观念的转变和教学方法、教学手段的更新。

2、对学生的评价，改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，确立全面、正确、客观的评价体系。

建立对学生交往合作方面的评价方法，发挥个性方面的评价和学业成绩的评价。

对学生的评价要注重老师的评价和学生相互的评价以及学生的自我评价，注重过程性评价。

四、实施保障

（一）加强组织领导

成立"小班化"教育领导小组，负责"小班化"教育的规划、协调、实施工作，提供经费保障。

组长:

巩志伟

副组长：

赵晶晶

成员：

全体代课教师

（二）加强教师培训

组织相关教师学习专家理论，参加上级组织的教研学习，开展经常性的教研活动，提高小班教师的科研能力和理论水平。

根据我校实际加强校本培训工作，培养一支适应"小班化"教育需要的教师队伍。

（三）切实加强研究

"小班化"教育没有固定的模式，也没有现成的做法，我校要切实加强研究，逐步探索和弄清"小班化"教育在班级管理、教师配备、检测评价、教学策略等方面的一些基本规律和要求。

加强与实验学校之间的交流

与协作，定期组织研讨，分享研究成果。

（四）加大经费投入

为了保障小班化教学改革的试点工作的顺利地开展，学校要加大经费的投入，改善学校的教育教学环境，为学生营造一个良好的学习氛围，为教师提供一个优质的教育教学平台。

学校在实施小班化教育过程中，实验班的教师采取"多劳多得"和"优者多得"的原则，在绩效考核上有不同的对待。

同时对进行小班化教学并取得成绩的实验教师在全员聘任、推荐各级先进、年度优秀考核等予以优先考虑。

在小班化教育发展的拓荒之旅中，我校将积极探索，在总结中提升，精心打造小班化教育文化，围绕四个"百分百"的理念，坚守"让每一个孩子都沐浴在爱与希望的阳光里"，谱写农村小学小班化教育的和谐动听、美妙亮丽的乐章。

篇二：

小班化教学实施方案

小班化教学实施方案

几年来，我校一直努力在探索实施"有效教学"，并总结了一定的经验，取得了一些成绩。

"有效教学"体现了在教学活动中以教师为主导，以学生为主体的现代教育理念，是促使学生主动发展，打好文化基础，培养分析问题和解决问题能力以及创新精神和实践能力的最佳教学策略，是能够把素质教育与提高教学质量统一起来的最佳途径。

目前，我校被确立为南京市首批"小班化"教育试点学校。

所谓"小班化"教育即在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。

即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。

新课程改革热切呼唤"小班化"教育教学，怎样依托"小班化"教学优势更好地实施"有效教学"是我校急待探索解决的问题。

一、怎样实施"小班化"教学？

要凸显小班化的教育优势，发掘小班化的教育功能必须落实到各项教学常规中。

按照小班教育的特点，要求教师的备课落实"四备"：

备课材料、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材（教学媒体）；上课要有厚度和宽度；以小组分层，合作学习及个别化教学为主、激发和保持学生的学习兴趣，面向全体学生不留盲点或盲区，时间上的灵活把握、教学角色的多向转换、活用教学资源和体现学习能力的培养；作业实施弹性制：

分层化、选择性、实行作业自批、互批、面批相结合的方式；测验考试实行多样化：

内容多样、形式多样、评价方式多样。

（一）备课

1、备教材。

备教材的重点在于三方面：

教材内容的基本要求和拓展性要求；师生教与学的方式；学生对教材掌握的分层化（或个性化）需求；而对于后两者，则是小班化教学备课设计中的关键之笔，可采用并列互动的表格的备课形式。

如下：

教师在备课设计时，把教学活动看作是教师活动和学生活动的和谐统一，形成"互动"的教学过程，它的教学设计分三部分：

过程目标，教师活动和学生活动；教师活动和学生活动的共同目标是为了完成教学要求:

在教学设计时，教师就充分考虑到教师教和学生学的方式；教学的大部分时间与空间让给学生自主学习、自己提问、小组学习与交流，从而使学生个体与个体之间，群体与群体之间、群体与个体之间以及教师与学生之间的思维不断碰撞，相互影响、补充，同时，教师还根据不同学生的特点，通过分层学习训练、相互结对学习和加强个别辅导，来满足学生对教材的分层化掌握，使学生得到全面发展。

2、备学生个案

小班化教育的备课是面向全体学生的，因此，在备课中，教师要了解每一个学生的学习状况，既要备共性的要求，又要备个性的要求，有必要对学生进行分层，程度较高的为a类、程度中等的为b类、程度较低的为c类。

教案设计尽量让a层同学吃得饱，b层同学跳一跳

学得好，c层同学低起点、小坡度、多循环，也能消化。

要做到教学目标分层，课堂提问分层、课堂练习分层、布置作业分层。

3、备教学组织的空间形式

小班化教育的课堂教学是在现代教学论指导下的一种实践，它非常强调在教学过程中学生的中心地位。

因此，构建怎样的教学空间，才能适应学生对不同学科的学习，是小班化教学需特别关注的环节。

也应该成为教师在进行教学设计和备课时的关注点，并且也要在教案中予以体现，同一门学科不同的课型也可采用不同的空间组织形式。

4、备补充的教材与学材（教学媒体）

我校"小班化"教学课堂均配置多媒体，这就要求，教师走进教室时，不仅是教科书，更多时侯还提一些实物及教师精心为每堂课准备的补充的多媒体软盘、资料、照片等，借助于这些媒体，可以分散教学的难点，减缓认知上的陡坡，让学生在形象、直观中学习和掌握比较抽象的知识，巧妙的备课设计和媒体的充分准备，可以在课堂教学中起到事半功倍的效果。

（二）课堂教学

我班的小班化课堂教学应该重点解决以下两个问题

1、以小组和个别化教学为主

小班化教育使教育面向全体学生，让每一个学生得到"阳光普照"成为可能，小组教学和个别化辅导，是小班化教育课堂教学的灵魂，通过小组教学，努力让每个学生都参与教学活动，精心设计教法，引导小组主动探求，让学生形成小组合作学习的能力，小组形式只是为合作学习提供了一种可演变的前提条件，但小组建立起来以后，怎么有效运作呢？

这需要在实践中摸索。

2、分层施教，注意个别辅导

（1）要根据统一的教学目标，让不同的层次的学生按自己的不同要求，可进行有选择性的学习，教师必须提供让学生选择的条件和机会。

（2）课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：

a类学生多给予自学机会，教师适当点拨。

b类则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。

（3）讲授新课时，教师通过分层提问和练习，小组学习，进行训练与巩固。

a类学生吃得饱，b类学生跳一跳能够摘到果子，c类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下也能消化得了。

（4）课堂练习要有必做题和选做题。

选做题中还可分为普通型、提高型，让学生按自身情况选做。

（5）要注意学生不同的学习情况，对少数学生提供个别帮助和辅导。

"小班化"课堂教学除重点解决上述两问题外，还应重视学生的自主学习，培养学生自学能力。

多进行学法的指导。

（三）作业

小班化教育提倡作业的多样化、选择性和弹性制；提倡让学生参与作业批改，师生把作业的自批、互批和面批既作为一次再教学的过程，也作为能力培养和学法掌握的过程。

根据我校生源的实际情况，教师作业的布置应分为几个层次，并明确布置给abc三个层次的学生，对于实验班学生，不强求一律，可以多样化，供他们根据实际情况自由选择，避免"吃不饱"或"撑死"的状况，当然，也不能够忽视教师的指导和点拨作用，对个别学生在选择作业时"求其易，舍其难"的现象进行干预并指导，鼓励那些跳一跳摘果子的可贵行为，促进学生的提高发展，减少了教学的无效劳动，同时，可以减轻学生过重课业负担。

作业的多样化、选择性、与作业分层化在教育理念上是一致的，即作业必须适合不同层次、不同学生的实际需要，区别在于作业多样化，选择性比分层化还要走得更远。

真正落实作业分层和选择需要较长时间的摸索、需要过细的组织安排。

小班化教育人数减少后，作业的批改可以多样化。

采取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加强教学反馈，可以比较直接地在"第一时间"内了解学生的思维过程，并及时给予指导，面批，可以视需要分成全体面批、部分面批（如抽小组），个别面批的形式；面批时，可以对某一个同学进行个别辅导，也可以就比较典型的例子，对全班或小组作辅导，面批作业可以使课堂教学更加有效，小班化教育具备了此条件。

（四）测验考试

测验与考试，是课堂教学组织的基本环节，它的目的，既是对学生的学习过程的目标达到度的衡量，又是提供进一步发展的平台，小班化教育的测验与考试可以真正落实新课标，注重考评的多元化，不仅仅考察学生对认知的掌握程度，同时，它也比较注重考察学生在学习过程中能力和学法以及非智力因素的发展水平。

教师应该为每位学生建立成长档案，这样，可以对学生进行及时、有效的指导。

（五）课外辅导

小班化教学的实施可以大大提高课外辅导的有效性，更容易实施分层辅导和个别化辅导，可以更好地巩固课堂教学的功效。

篇三：

小班化教学实施原则和实施策略

小班化教学实施原则和实施策略

一、指导思想

通过小班化教学改革实践，大力倡导教育创新，引领全体教师加快教师教育观念和教学方式、方法的改变，促进学生的个性发展，不断提升我校教育教学质量。

二、实施原则

1、面向全体原则。

各科教师必须把关注每个学生作为首要要求，让学生人人都有均等的受关注、受鼓励、受帮助的机会。

2、自主学习原则。

各科教师必须把学生自主学习作为课堂教学的主要模式，坚决落实以生为本的教学要求，着力推行有效教学，努力打造高效课堂。

3、因材施教原则。

各科教师必须努力实现全程分类教学，在教学设计、教学过程、作业批改、教学评价、个别辅导等各环节扎实实施因材施教。

三、实施策略

1、分层目标教学法：

分层目标教学是以学生客观存在的差异性为前提，强调面向全体、因材施教，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

在教学过程中，教师要有意识地设计难易程度不同的练习，是不同的学生达到各自的学习目标，得到不同层次的发展，最终实现学生的主动发展。

2、活动式教学法：

活动式教学法是小班化教学的重要方法，旨在拓宽学生的活动空间，改变学生的学习方式，实现实践式教学策略。

教师可以创设不同的学习活动情境，为学生提供更多的发展机会，让学生在动手、动脑、动嘴的体验式实践活动中感悟、生成，使学生的认知结构在环境中形成和改变。

此外，激励教学法、兴趣教学法等，各科教师均可以根据教材及学生特点，自身专长等实际，选择和创新不同的教学方法。

2013.9

篇四：

小班化实施方案

因材导学，因人提高

--香店中学"小班化教学"课题研究实施方案

一、指导思想

几年来，我校一直在努力探索实施"有效教学"的新途径，并总结了一定的经验，取得了一些成绩。

现在我校约有600学生，设18个教学班，初一初二两个年级，每班人数都不超过32人，从班级人数上已达到了"小班化"教学的要求，鉴于我校的硬、软件建设的改进和和师资力量的储备，我们拟实施"小班化"教学研究，课题定为《因材导学，因人提高》。

所谓"小班化"教育即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。

其指导思想是：

认真贯彻党和国家的教育方针，进一步落实市教育体育局"面向全体"、"有效教学"、减负增效等要求，以"幸福每一个，成就每一个"为核心，以"让每一颗星星都闪亮"为办学理念，以"全面提高教育教学质量，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展"为导向，以"学生为本，优化教学资源，关注学生个体差异，因材导学，因人提高，让每一个学生的个性特长都得到更好的发展"为目的，进一步转变教学观念，创新教育方法，培养学生自主学习能力，提高学生综合素质，立足学校实际，借鉴其它兄弟学校小班化工作实施中的经验和有效做法，加强小班化教学策略研究和实践，积极探索小班化教学模式，全面提升我校教育教学质量，努力打造青岛市适合我校的小班化教学品牌。

二、工作目标：

1、从教学过程角度：

拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动交流；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。

2、从学习结果角度：

a、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。

b、充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。

c、促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教育，达到人人进步。

3、从管理评价角度：

建立和完善符合小班化教育教学的管理、评价体系，充分发挥小班化教学对我校教学改革的引导和推动作用，尽快形成导向、管理、增效的良好局面。

三、小班化教学应遵循的课堂教学原则

1、平等性原则（分层教学原则）。

教师在教学过程中，对每个学生负责，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。

这里的平等不是每一个学生都一样的要求，而是有针对性地进行分层教学，使所有学生都能最大限度的发展。

特别要关注问题学生，让每个学生都获得优质的教育。

2、开放性原则。

教师在教学中运用一些开放性的题目进行教学，用

以训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性。

营造一个开放性强的学习氛围，让学生进行个性化学习

3、趣味性原则。

教师在教学过程中，通过语言、动作和教学环节的设计，使整个教学富有趣味，使学生乐学、会学。

教师在设计时，应顺应学生好奇的天性，不断求新求变，以激发学生的学习兴趣和动机。

4、交互性原则。

教师在教学中营造一种师生、生生互动的学习环境，突出学生在课堂教学中的主体地位，以此来完成教学任务。

在互动中调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级的群体效应，使学生自主学习、多向交流，从而提高学习成效，以"小组合作学习"为实现本原则最好的方法。

5、综合性原则：

综合教育内容，加强各学科的渗透关系，综合教育进程，达到合理发展和心理发展的