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提高学生计算能力的策略研究研究报告
提高学生计算能力的策略研究研究报告
《提高学生计算能力的策略研究》研究报告
课题名称：
《改进教学方法，提高学生计算能力》
承担单位：
西昌市二小
课题组长：
魏兆丽刘海峰黄玲余晓珊王金莉
摘要：
计算教学是小学数学教学的重中之重。
经过近几年的调查发现，学生中普遍存在计算速度慢、错误率较高的现象。
从表面上看，仿佛是由于学生的粗心、马虎、不认真等原因造成的，仔细分析，其实还有更深层次的原因。
本课题旨在研究新课程实施过程中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生计算速度慢、正确率低的原因，认真研究教与学的方法，研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力。
关键词：
学生计算能力提高有效策略
一：
研究背景与意义
计算是小学数学教学的重要内容，在小学数学教材中所占的比重很大，它贯穿小学数学教学的始终。
计算能力是一项基本的数学能力，计算能力的高低直接影响着学习的质量。
因为无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
可见学生的计算能力是至关重要的。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
因此，如何提高学生的计算能力，就成了小学数学教学研究的重要问题。
新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，使学生亲身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。
实施新课程以来，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励算法多样化，然而学生的计算能力却下降了，具体表现在计算的正确率下降，速度减慢等等。
这引起了教师们的极大关注和困惑。
为此，我们确立了《改进教学方法，提高学生计算能力》实验课题，力图经过认真解读《新课程标准》，学习新的教育理念，改进教与学的方法，达到提高学生的计算能力的目的。
本课题旨在研究新课程实施过程中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算速度慢、正确率低的原因，认真研究教与学的方法，研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力。
使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
二、课题研究的主要内容：
1、调查我校各年级学生计算能力，分析造成学生计算速度慢和计算正确率低的原因。
2、利用课堂教学，寻找能够提高学生计算速度和正确率的教学突破口和训练方法，研究提高学生计算能力的策略。
3、研究培养学生良好的计算习惯的途径。
二、课题研究方法：
1、文献研究法：
经过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查分析法：
教师经过对本班学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解学生计算能力的现状。
3、课例研究法：
采取课前说课，成员讨论—教师上课—课后反思—评课—及时总结经验教训的方式进行研讨。
4、经验总结法。
注重收集研究活动中的所有资料并进行整理，同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成课题研究报告。
三、研究与实践过程
1、课题研究的步骤
第一阶段：
准备阶段主要工作：
（11月—12月）
落实课题研究人员，成立课题研究小组，在数学教研组内，经过问卷调查了解教师对计算教学的看法，了解计算教学中存在的问题。
经过课题主研教师对本班学生计算情况的摸底测试，了解学生计算能力现状。
从准确度和速度两方面进行分析，找准学生存在的问题，制定课题研究方案，为开展研究作好准备。
第二阶段：
理论学习阶段（1月-6月）
加强理论学习，主要围绕新课程理念、《新课程标准》、特级教师谈计算教学，《四川教育》、《小学数学教师》《中国小学数学教育》及网络上有关计算教学的经验文章组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备。
第三阶段：
课题实施阶段：
（3月-6月）
一、经过日常教学观察、问卷调查等方式，课题组进一步分析造成学生计算速度慢和正确率低的原因。
孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，下面就影响小学生计算能力的因素作简要分析：
（一）来自学生方面的原因：
（1）基础知识不扎实。
有些学生对20以内加减法和表内乘、除法不熟悉，混合运算中运算顺序不清，分数与小数互化不懂方法，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。
（2）对算理不理解。
学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单机械地模仿。
（3）感知事物比较笼统、不具体，往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。
对事物的感知缺乏整体性。
她们抄写数字、符号，不看清楚就下笔。
在特殊数据的刺激下，被假象的“好算”或“简算”迷惑。
例：
15-15÷3=0，0.7×0.7÷0.7×0.7=1325+75÷25=400÷25=16。
（4）不良心态的影响。
一是轻视心理：
学生认为计算题是“死题目”，不需要动脑思考，忽视了对计算题的分析及计算后的检查；二是畏惧心理：
学生认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，因此计算就不准确。
（5）缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯。
（二）来自教师方面的原因：
（1）对计算教学的重视程度不够，重算法轻算理，学生知道算法就行，而说理训练不够。
（2）轻视口算和估算。
虽然许多教师知道口算和估算的重要性，但不能持之以恒地进行训练，部分教师的做法是：
当教材汲及时进行训练，不汲及时不进行或偶然进行训练，对口算和估算的训练完全依赖于教材。
学生的口算能力没有达到相应的熟练程度，以至于严重影响笔算的准确度和速度。
（3）对教材把握不准，教学设计中细节处理欠佳。
（4）中高年级在计算技巧、方法上指导不够。
（三）来自教材方面的原因：
教材例题编排量减少，跳跃性大，系统性不强，针对性练习相对减少，练习量不够。
二、提高学生计算能力的行动研究。
1、专家指导研究：
，3月19日上午，课题组邀请了州、市科研专家在二小艺术大厅举行开题会，会上魏兆丽老师做了《开题报告>>,刘海峰老师做了《观点报告》，巫明英所长、何良朴主任、罗成光主任、蒙佐德主任、庄校长针对课题给以充分肯定，并对课题研究进行指导，提出了许多宝贵意见。
2、课题组老师认真开展研究，加强交流与学习
自开题以来，课题组老师坚持间周一次的学习与交流，学习分享计算教学中好的方法，讨论研究过程中的困惑与问题，每期课题组的成员要做一次专题发言。
下面是部分老师的专题发言内容：
魏兆丽《新课程标准下的计算教学怎样教更有效》，刘海峰《谈口算与估算的教学》，黄玲《提高计算教学的有效性》，余珊《教材中没有呈现计算法则，教学中还用不用归纳》》。
以专题发言引发大家的思考与讨论。
3、立足课堂阵地，探索有效的教学策略
自开展课题研究以来，课题组以课堂为载体，开展了卓有成效的研究课活动，研究课活动的程序是：
先由执教老师课前说课（分析教材、说教材处理，教学设计）——上课——课后反思——评课——及时总结经验教训.课题研究一年多，课题组教师上了十多节研究课。
大家对计算教学基本形成了共识，都能精心设计教学方法，创设丰富多彩、学生熟悉的生活情景，来激发学生计算学习的兴趣。
魏兆丽执教的<<一个数除以小数>>教学中注意创设情境导入新课，激发学生的学习兴趣，算理与算法并重，重视学生的合作与交流，课件动态展示除数和被除数小数点位移过程，给学生留下深刻印象，收到较好效果。
黄玲执教的<<分小数四则混合运算>>是小学阶段计算教学的综合练习课，教学设计由浅入深，很好地突破了教学重难点，练习设计有坡度，层层推进，学生语言表示说理清楚明白，计算准确度高。
刘海峰执教的<<除数是两位数的除法>>以旧引新，较好地找到新旧知识的衔接点，教学中突出学生“试商”和“调商”的思维过程，教师由扶到放的过程把握较好，较好的体现了学生思维训练过程。
王金利执教的复习课<<整数四则混合运算>>系统地梳理了知识点，有条理的总结知识，设计合理，基础扎实，练习量大。
课题组老师在研究课中着重研究：
怎样做到“算理”与“算法”并重；怎样体现“算法多样化”与“优化”，怎样保证练习的有效性，关注学生学习过程中的情感与态度，让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣。
同时在研究过程中逐渐形成计算教学的模式：
课前口算训练——创设情境，激趣导入（复习铺垫，以旧引新）——问题导向，自主探索，交流合作，引导发现——组织训练，明确深化——归纳总结，形成技能。
4.课题组老师认真撰写教学案例，做好教学反思。
刘海峰老师在案例《加法的运算定律》中谈到：
计算教学的成败就在于细节的掌控，如果你的教学设计足以让学生悟出计算方法和算理，那么你的设计就是成功的。
魏兆丽老师上了《一个数除以小数》在反思中写道：
自认为教学设计好，课件动态反映了除数、被除数小数点位移过程，教学中注意学生的合作交流，课堂气氛活跃，讲解中做到算理与算法并重，感觉不错。
可在作业反馈中却发现：
有部分学生商的小数点位置错误，要么不打小数点，要么乱打。
反思自己的教学过程：
原来是教学中细节强调不够，在把除数转化为整数，被除数的小数点位置移动后，没有强调商的小数点位置。
黄玲老师的案例《关注学生的情感教育》案例中谈到：
课堂上只有当师生的情感产生共鸣时，学生才会积极主动地参与学习，达到有效学习的目的。
三、针对调查中出现的问题，我们立足于课堂，以课例研究为着眼点，使问题逐渐清晰并得以解决，在课题实验研究过程中,我们总结出以下提高学生计算能力的策略：
1、持之以恒加强口算、听算训练。
口算是笔算的基础，只有提高口算能力，才能提高笔算的速度和计算正确率。
学生每人准备一个听算本，每天在课前用3分钟进行听算、视算或口算训练，只要长期坚持，就能收到很好的效果。
2、重视学生估算意识和估算能力的培养。
生活中很多情况都不需要精确计算，而只需要数据的大致范围，因此在教学中应选取合适的题型让学生先估一估再算一算，体会到估算在生活中的作用和好处。
并经常对学生进行估算训练，培养学生掌握估算技巧，经过训练提高她们的估算能力。
3、重视培养和激发学生的计算兴趣，把计算教学置入现实情境之中，教学时选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生发现、提出数学问题，接着探讨计算方法，进而解决所提出的实际问题。
把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，容易激起学生学习的兴趣。
另外经过游戏、竞赛等活动也能激发学生强烈地参与兴趣，只有学生感兴趣，才可能算的对，算得快。
4、老师进行必要的解题技能、技巧训练，培养学生的数感。
5、教学中算理与算法并重，新教材算理和法则都没有现成的文字呈现，但这些恰是计算教学的重点和难点，教师要深入钻研教材，较好的处理算理与算法的关系，让学生明算理、懂算法，形成计算技能。
6、课堂上确保学生的练习时间，精心设计练习题，做到有层次，梯度。
同时加强对比练习，易错题练习。
提高练习的效度。
7、重视错例分析，课题组老师坚持收集学生计算方面遇到的典型错例，分析错误原因和解决办法，及时进行针对性训练。
8、熟记常见数据。
在四则运算中，如果学生熟记一些常见数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。
9、促进学生良好计算习惯的养成，是提高计算能力的保障
有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。
要想提高学生的计算能力，必须要培养学生良好的计算习惯。
（1）培养认真审题的习惯。
审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。
一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在式0题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔计算；五查就是认真检查。
（2）培养认真演练的习惯。
在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。
碰到数字大、步骤多的计算式题时，要做到冷静思考、耐心计算，切勿草率行事。
能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。
演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。
同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。
（3）培养细心检验的习惯。
学生在计算时要做到万无一失，不出差错是不可能的。
教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。
检验时要做到耐心细致，逐步检查：
一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。
（4）强化学生规范打草稿的习惯，在草稿书写及格式方面做严格要求，并认真督促、检查。
四：
课题研究成果：
经过一年多的课题研究，运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的效果：
（1）学生对于计算题的兴趣正逐步增强。
在课题研究的实践探索中，增强了计算教学的实效性，坚持计算天天练，采用各种方法来激发学生计算的兴趣。
学生的情感有了新变化，计算能力有了新提高。
经过课题研究的一系列措施与活动，课堂教学变得更精彩，学生都能积极主动地参与学习过程，计算课成了学生乐于探究、主动学习的舞台，有的学生正是从计算上找到了学好数学的自信心。
在计算教学公开课、随堂课中，我们看到学生饱满的学习热情。
（2）学生的计算能力在逐步增强。
计算错题在逐渐减少。
低段计算正确率90%，速度：
80%左右学生较快，15%左右学生中等，5%左右学生较慢。
中段正确率85%，速度：
60%左右学生较快，30%左右学生中等，10%左右学生较慢，高段正确率70%，速度：
50%左右学生较快，30%左右学生中等，20%左右学生较慢。
（3）学生计算能力的增强对数学成绩有很大的影响。
学生计算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。
（4）教师的观念有了新转变，教学方式有了新发展。
经过课题研究，教师们学习了诸多经验，深入钻研新课标、新教材，积极探究有效的策略与方法，驾驭计算课堂的能力有所提高。
简单地说就是一句话：
真正从思想上和行动上重视计算教学了。
（5）教师自身的教学经验增强了，科研能力有了进一步提高。
小课题研究给教师提供了学习交流的平台，经过对本课题的研究，课题组老师对很多教育理念有了新的理解。
教学的能力提高了，撰写论文时也有依据了，一年半来，课题组老师已有多篇围绕计算教学的论文获奖。
其中魏兆丽老师的《浅谈低年级口算教学》获全国教师教育教学论文大赛二等奖，《提高学生计算能力的一些方法》，黄玲老师的《改进计算教学，让学生爱上数学》，余暁珊老师的《小学数学计算教学的对策》王金利老师的《乘法的估算》，刘海峰老师的《浅谈计算教学的困惑和解决策略》第七届全国中青年教师论文大赛活动中荣获二等奖。
五、课题组联系方式：
联系人：
魏兆丽电话：
邮箱：
QQ：
附：
实验班期末考试成绩统计表
09—下期成绩
实验班级
参考人数
科目
平均分
实验老师
校名次
五年级二班
87
数学
91.94
余晓珊
2
五年级六班
80
数学
91.25
黄玲
3
四年级二班
90
数学
95.57
魏兆丽
3
三年级五班
84
数学
93.66
刘海峰
5
二年级四班
80
数学
95.74
王金利
2
10—上期成绩
实验班级
参考人数
科目
平均分
实验老师
校名次
六年级二班
85
数学
95.16
余暁珊
2
六年级六班
80
数学
89.12
黄玲
4
五年级二班
92
数学
89.95
魏兆丽
2
四年级五班
86
数学
91.98
刘海峰
4
三年级四班
80
数学
92.64
王金利
4
——下期
实验班级
参考人数
科目
平均分
实验老师
校名次
六年级二班
83
数学
94.05
余暁珊
1
六年级六班
80
数学
89.06
黄玲
4
五年级二班
92
数学
89.88
魏兆丽
2
四年级五班
86
数学
93.36
刘海峰
2
三年级四班
79
数学
94.06
王金利
2
升级会员 