学长春版八年级语文第一学期全册教案.docx
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学长春版八年级语文第一学期全册教案
一《诗歌二首》教学设计
【课前准备】
1结合注释、利用工具书理解诗句的意思,注意节奏和语调的变化,有感情地朗读并背诵这两首诗。
2搜集有关曹操的资料,了解诗人创作背景。
【教学目标】
1在积累诗中“澹澹”“竦峙”“星汉”“老骥伏枥”“盈缩”“养怡”等词语的基础上,能用自己的语言说出诗歌的意思,并背诵默写这两首诗。
2能理解诗人通过写景状物表现豪情壮志的写法。
【教学重点与难点】
能理解诗人通过写景状物表现豪情壮志的写法。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时《观沧海》
一、朗声背读,感知诗歌内容之美
1导入。
时维九月,序属三秋;树树秋声,山山寒色。
请同学们背诵已学过的有关秋天的诗歌或曲词,并说说它们各自描写了什么景色,抒发了什么感情。
例如:
◇常恐秋节至,焜黄华叶衰。
(《汉乐府·长歌行》)通过描写花叶焜黄衰落的秋景慨叹时光流逝。
◇明月松间照,清泉石上流。
(王维《山居秋暝》)通过描写明丽清静的秋景抒发闲适情怀。
◇银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。
(杜牧《秋夕》)通过描写冷清孤寂的秋景表达凄怨心情。
◇无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
(杜甫《登高》)通过描写落木凋零的秋景言说悲愤心怀。
◇洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
(张籍《秋思》)通过描写露重风紧的秋景告白思乡情结。
……
2小结。
秋天,西风渐紧,草木零落,多肃杀之声。
宋玉叹“悲哉,秋之为气也”,刘禹锡言“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”,那么曹操的《观沧海》写了什么景,抒发了什么感情呢?
3背读本诗,明确内容。
作者曹操,跃马扬鞭,登山观海,面对着波澜壮阔的大海,触景生情,写下了《观沧海》这首千古传诵的壮丽诗篇。
全诗以“观”字领起,重点描写观看到的大海之景,虚实结合,波澜壮阔,既写出大海的雄奇景色,也表达了诗人一统天下的宏大抱负。
二、抑扬诵读,感受诗歌音韵之美
1难字正音,明确韵脚,字正腔圆诵读。
峙,起,里,志,押i韵。
2划分节奏,把握语速,抑扬顿挫诵读。
节奏:
古诗的节奏一般按音节划分。
四言的节奏型是:
××/××。
如“东临/碣石,以观/沧海”。
语速:
赏景诗一般语速较慢,诗人往往是边赏景,边歌从心来。
3调整语调,体会情感,声情并茂诵读。
语调:
高亢激昂、雄浑有力。
宋人敖陶孙《诗评》说曹操的诗歌“如幽燕老将,气韵沉雄”。
情感:
吞吐天地之志向、统一中原之抱负。
三、反复品读,体味诗歌境界之美
导问:
王昌龄的《诗格》中说:
“诗有三境:
一曰物境,欲为山水诗,则张泉石云峰之境,极丽绝秀者,神之于心,处身于境,视境于心,莹然掌中,然后用思,了然境象,故得形似。
二曰情境,娱乐愁怨,皆张于意而处于身,然后驰思,深得其情。
三曰意境,亦张之于意而思之于心,则得其真矣。
”
我们一起来看看此诗是如何体现三境之真昧,传达境界之高远的。
1想象连读,体味物境之形似。
用“我读一词(字)仿佛看到了的景象”说说读诗的体悟,看看此诗如何用精准形象的词语表现大海的波澜壮阔和宏大气势。
例如:
“水何澹澹,山岛竦峙。
”澹澹,水波荡漾状。
“澹澹”一词可以让我们想象诗人登高远眺,举目所及只见大海一望无垠、波摇浪涌、苍茫动荡,多么辽阔和多么壮丽的景色!
“秋风萧瑟,洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的气势,一个“涌”字用得尤其出色,我们仿佛不仅看到了大海波涌连天的形态,而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。
“日月之行,若出其中。
星汉灿烂,若出其里。
”全是虚写景,即作者的主观感受,两个“若”字生动描写出太阳、月亮、星辰、银河都好像从海里升起又落入海里和大海包孕万千、吞吐日月的雄奇景象。
……
诗歌是中国文学史上最精致的体裁之一,通过联想体味,从用词角度感受诗歌语言之美、意象之美,感受曹操作为诗人的浪漫主义情怀。
2补充连读,体味情境之真切。
(1)补充背景,知人论世。
政治:
曹操在仕途上青云直上,手握强兵,权重天下。
军事:
公元207年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部和乌桓。
八月取得北伐的胜利。
九月在归途中经过碣石山,那时,他已统一了北方,这正是他踌躇满志、意气风发之时。
乌桓是当时东北方的大患,建安十一年(206),乌桓攻破幽州,俘虏了汉民十余万户。
同年,袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿,屡次骚扰边境,以致曹操不得不在建安十二年(207)毅然北上征伐乌桓。
在这年八月的一次大战中,曹操终于取得决定性的胜利。
这次胜利巩固了曹操的后方,所以第二年他才能挥戈南下,以期实现统一中国的宏愿。
把前后的事件联系起来,我们可以看出,北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争。
(2)补充组诗,丰富深化。
《步出夏门行》组诗共分五部分,开头是序曲“艳”,以下是《观沧海》《冬十月》《土不同》《龟虽寿》四章。
略读其他三章,加深体会。
艳
云行雨步,超越九江之皋。
临观异同,心意怀游豫,不知当复何从。
经过至我碣石,心惆怅我东海。
冬十月
孟冬十月,北风徘徊。
天气肃清,繁霜霏霏。
鹍鸡晨鸣,鸿雁南飞。
鸷鸟潜藏,熊罴窟栖。
钱镈停置,农收积场。
逆旅整设,以通贾商。
幸甚至哉,歌以咏志。
土不同
乡土不同,河朔隆寒。
流澌浮漂,舟船行难。
锥不入地,蘴深奥。
水竭不流,冰坚可蹈。
士隐者贫,勇侠轻非。
心常叹怨,戚戚多悲。
幸甚至哉,歌以咏志。
小结:
古人说:
“诗言志。
”这组诗虽然全是写景,但所写的景物都是由诗人的“志”来统率的。
诗人当时正处在自己事业的最高峰,他已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓,消除了后患。
如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力,他就可以荡平宇内、一统天下了。
权倾朝野的自得、战事凯旋的喜悦,更有秦皇汉武为宣示主权曾经登临的山东“碣石”的联想,所以在诗中自然流露出一种君临天下、一统天下的“霸气”来,无怪乎清代沈德潜说曹操诗“沉雄俊爽,时露霸气”。
3拓展比读,体味意境之阔大。
王国维认为诗词“有境界,则自成高格”。
唐末诗人林宽有这样两句诗:
“莫言马上得天下,自古英雄尽解诗。
”古往今来,确有不少能“解诗”的英雄,但境界高远,曹操却远非其他人可堪比肩。
咏菊
黄巢
待到秋来九月八,我花开后百花杀。
冲天香阵透长安,满城尽带黄金甲。
渔家傲秋思
范仲淹
塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意。
四面边声连角起。
千嶂里,长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计。
羌管悠悠霜满地。
人不寐,将军白发征夫泪。
小结:
(1)《咏菊》:
以菊喻志,借物抒怀,通过刻画菊花的形象、歌颂菊花的威武精神,表现了作者等待时机改天换地的英雄气概,是封建社会农民起义英雄的赞歌。
但霸气有余,胸襟狭促。
(2)《渔家傲》:
从寄语亲人表达思乡、怀人及自身戍边飘零的情状,表达壮志难酬的苦闷。
虽也情深但境界有所差别。
(3)曹诗:
境界高远的表现。
首先是意象的选择。
萧瑟的秋天,自然万物却都充满豪迈雄奇的气概,锐意进取的冲劲,正所谓“不着一字,尽得风流”,这些意象将曹操不可一世的沛然豪气、英雄霸气都淋漓尽致地呈现了出来。
其次是大气的想象。
曹操的想象宏奇、大胆、夸张、大气磅礴,是理想抱负的张扬。
那“吞吐日月,含孕群星”的大海的气派,是他征服天下的写照;那“神龟”与“腾蛇”的联想,是他“壮心不已”的情怀。
这些诗句,饱含了诗人“俯仰天地的情怀,洋溢着一种眼空四海的气魄”。
只有出自曹操——这个“中原霸主”之笔,我们才不会觉得诧异。
再次是豁达乐观、积极进取的精神。
以“大海”自比,暗喻自己精神不老,浩气长存。
总结:
人格是文化理想的承担者。
鲁迅先生在《魏晋风度及文章与药及酒之关系》中评论曹操“是一个很有本事的人,至少是一个英雄,我虽不是曹操一党,但无论如何,总是非常佩服他”。
雄心壮志帝王风,苍凉刚劲建安骨,一人一诗一世界,品读《观沧海》,我们体味到曹操的独特人格魅力,这也是曹诗流传不朽的原因所在。
第二课时《龟虽寿》
(《戎马一生,古直为文》——曹操《龟虽寿》课堂实录)
一、导入
师:
《世说新语》记载了这样一个故事:
东晋时代重兵在握的大将军王敦,每次喝完酒后,就咏唱“老骥伏枥,志在千里。
烈士暮年,壮心不已”,并以铁如意击打壶口,以至于壶口尽缺。
王大将军对此诗句情有独钟,这几句诗出自何人之手?
生:
(齐)曹操的《龟虽寿》。
(教师板书课题)
二、初读
师:
是呀,这是曹操的《龟虽寿》中的名句,这几句诗深受仁人志士的青睐,影响了一代又一代的人。
下面我们一起大声朗读一遍课文。
(学生齐读。
)
师:
同学们朗读得非常响亮,但有几个字的读音没有读好。
(教师出示投影,纠正读音。
)
师:
请一位同学再大声朗读一遍,力求读准字音。
(一位学生大声读。
)
师:
你已经咬准了每个字的读音。
但是这只是读好诗的第一步,听老师示范读一遍,然后,请同学们来评价老师的朗读。
准备——
(教师字正腔圆地读,学生凝神谛听。
)
师:
请同学们评价老师的朗读。
生1:
(胆怯地说)老师读得好。
师:
评价言简意赅,请说出好的理由。
生2:
老师的声音特别洪亮。
生3:
老师读得比我们要有感情。
师:
你听得真用心。
生4:
老师读得要比我们慢。
师:
是否每一句都读得很慢呀?
(学生摇头。
)
生5:
老师读得很有节奏,该慢的慢,该快的快,可谓抑扬顿挫。
师:
老师相信你的语感一定很强,你试着读一遍。
(学生摇头晃脑地读。
)
师:
你有很强的音乐感、节奏感,朗读古诗文就应该像你一样地读。
请同学们再次放声朗读一遍。
三、再读
师:
钟嵘在《诗品》中是这样评价曹操的诗句:
“曹公古直,甚有悲凉之句。
”(投影)我想同学们肯定能读懂诗歌的大意,请你选最喜欢的一两句谈谈你的理解。
生1:
我喜欢“神龟虽寿,犹有竟时。
腾蛇乘雾,终为土灰”四句,用“神龟”“腾蛇”来比喻,强调人寿是有限的。
师:
是呀,这四句富有哲理,耐人寻味呀。
生2:
我喜欢“老骥伏枥,志在千里。
烈士暮年,壮心不已”这几句,这几句话表明了曹操的伟大的志向。
生3:
我也喜欢这四句,它让我们感受到了曹操的慷慨豪迈,表明了曹操积极进取的人生态度。
师:
你一语中的,语言精到,我喜欢曹诗,更喜欢你!
曹操写这首诗时,已经53岁,但还是驰骋沙场,戎马倥偬,斗志昂扬。
生4:
我喜欢“盈缩之期,不但在天。
养怡之福,可得永年”,意思是说人的寿命长短,不只是由上天所决定的。
只要自己调养好身心,也可以益寿延年。
曹操很懂得养生,懂得科学规律。
师:
你太了解曹操了。
古代君王,像秦始皇、汉武帝,他们都到处求取仙丹企图长生不老,但曹操对生命的自然规律有清醒的认识,在那个时代是可贵的。
但更可贵的是如何对待人生,读完全诗,一位豪迈的军事家的形象已经跃然纸上。
师:
我们再次齐读全诗,就像你在欣赏一件心仪已久的艺术品。
四、三读
师:
同学们读得很响亮,但没有读出情感的变化。
我们应该以怎样的语气语调来朗读这首诗?
生1:
我觉得要充满激情,读得有气势。
师:
请你选几句示范一下。
(生1读。
)
(众生窃窃私语。
)
师:
有什么看法吗?
生2:
我觉得中间四句“老骥伏枥,志在千里。
烈士暮年,壮心不已”像他这样读比较好,“神龟虽寿,犹有竟时。
腾蛇乘雾,终为土灰”应该读得慢一些。
师:
有点道理,你试着读一读整首诗歌。
(生2读后,众生鼓掌。
)
师:
“神龟”后四句与“盈缩”后四句朗读的语气有何不同?
请同学们读一读,小组讨论一下。
生3:
“神龟”后四句应读得沉重一些,“盈缩”后四句读得更欢快一些,轻松一些。
(学生试着朗读。
)
师:
生死的话题是沉重的,读得要低沉;对生命的憧憬和自信则让人感到温馨,应读得自然委婉。
师:
诗歌感情跌宕起伏,一波三折,余韵无穷。
教师出示投影:
“犹有”“终为”两个词组下笔沉着。
而“老骥”以下四句,语气转为激昂,笔挟风雷,使这位“时露霸气”的盖世英豪的形象跃然纸上。
而最后数句则表现出一种深沉委婉的风情,给人一种亲切温馨之感。
全诗跌宕起伏,又肌理缜密,闪耀出哲理的智慧之光,迸发出奋进之情,振响着乐观声调。
艺术风格朴实无华,格调高远,慷慨激昂,显示出诗人自强不息的进取精神和热爱生活的乐观精神。
师:
曹操是在怎样的处境中写出这篇脍炙人口的诗歌的?
教师出示投影:
《龟虽寿》出自《步出夏门行》,《步出夏门行》共有五章,四首诗。
《观沧海》是第一首,而《龟虽寿》则是最后一首,这两首诗遥相呼应。
写作《龟虽寿》时,诗人已经53岁了,他的北征虽然历尽艰辛,却取得了巨大的胜利,为统一北方扫除了最后的障碍。
他一面在为新的胜利所感奋和鼓舞,一面又清醒地认识到,大业未竟,任重道远,应当乘胜前进,不断进取。
师:
让我们第三次齐读全诗,就像你就是曹操,你就是诗人。
(大声齐读。
)
五、结语
师:
读曹操的诗歌,不但可以体会到他悲凉苍茫的风格,还可体会到他直抒胸臆、博大雄伟的特点。
曹操不愧为伟大的政治家、军事家和杰出的诗人,他的诗歌自成一体,颇具特色,对后世产生了深远的影响。
(教师出示投影:
《浪淘沙·北戴河》:
“往事越千年,魏武挥鞭,东临碣石有遗篇。
萧瑟秋风今又是,换了人间。
”)
毛泽东非常推崇曹操,毛诗和曹诗有很多相似之处,请同学们课后去图书馆查资料,探究一下,毛泽东的诗词和曹操诗歌的异同。
最后让我们再次齐诵全诗。
二《格律诗五首》教学设计
【课前准备】
经过七年级的学习,学生已经初步养成了预习和诵读的习惯,拥有了一定的语文知识积累,形成了基本的语文素养。
教师要求学生课前预习,借助课下注释和工具书,解决课文中的文字阅读障碍。
反复诵读本课五首格律诗,尽量弄懂诗句的含义,初步疏通全诗的含义。
有能力的同学,尽量做到熟读成诵。
课前印发关于格律诗的有关知识、关于五首格律诗的作者及创作背景等资料,要求学生阅读。
【教学目标】
1知道格律诗的种类、对仗、押韵、平仄的基本知识。
2熟练背诵并准确默写这五首诗,积累名句。
3初步弄明白五首诗在结构和炼字上的特点。
4理解五首格律诗所表达的思想感情和哲理。
【教学重点】
1知道格律诗的种类、对仗、押韵、平仄的基本知识。
2初步弄明白五首诗在结构和炼字上的特点。
【教学难点】
初步弄明白五首诗在结构和炼字上的特点。
【课时安排】
3课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
中国是一个古老的诗的国度,唐诗与宋词是中国文化的瑰宝,而格律诗更是中国人永远的骄傲。
在星光灿烂的格律诗夜空中,名家云集,精品如林,异彩流光,美轮美奂。
本课的五首格律诗都是流芳百世的名家名作,五首诗争奇斗艳,美得令人目眩神迷。
我们将用3课时来学习它们。
二、检查预习
1选五位同学每人朗读一首诗歌,教师矫正错误读音。
2课件展示五首诗歌的题目,要求学生答出作者的名、字、号和所处朝代。
3课件展示课下注解中的有关知识,检查学生的掌握情况。
三、学习课文
本课五首诗都是格律诗,与从前学过的古体诗在格律上有很大差异,了解其格律是要学习的重要内容。
本着先易后难的原则,先学习两首七言绝句。
1讲解《赤壁》。
(1)读。
教师指导学生采用多种方式诵读。
教师着重指导诵读的节奏、强弱、韵律,向学生强调要学会按照诗文的感情基调确定自己的音调,本诗节奏宜缓不宜急,读出沉思之意、含蓄之情。
(2)析。
教师指导学生通过分析具体诗句,体会这首诗在结构上的特点:
“折戟沉沙铁未销”——起,“自将磨洗认前朝”——承,“东风不与周郎便”——转,“铜雀春深锁二乔”——合,这是格律诗在结构上的最通常的格式。
通过对结构的分析,可以抓住诗歌意义的转换,把握诗人的情感变化。
(3)思。
推想一下作者运用联想进行创作的过程,尝试从作品中理出作者联想的脉络。
明确:
由“折戟”联想到东汉末的动乱分裂;再联想到群雄蜂起,中原逐鹿;再联想到赤壁大战,三分天下;再联想到赤壁大战中的人与事,物与情:
由周瑜联想到大小乔,由曹操联想到铜雀台;再联想到个人的命运变迁和国家的兴衰存亡。
(4)品。
品味一下诗的后两句“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”,谈谈作者使用形象的思维描摹了一个怎样的虚拟的画面,这样对史实进行议论好在哪里。
明确:
详见“思考与讨论”第三题答案。
(当堂背诵这首诗,学习小组内部互相检查,自主完成。
)
2讲解《夜雨寄北》。
(1)读。
教师指导学生采用多种方式诵读。
教师着重指导诵读的节奏、强弱、韵律,向学生强调要学会按照诗文的感情基调确定自己的音调。
本诗节奏宜缓不宜急,应读出无奈、思念、孤独、向往之情。
(2)析。
教师指导学生通过分析具体诗句,体会这首诗在结构上的特点:
“君问归期未有期”——起,“巴山夜雨涨秋池”——承,“何当共剪西窗烛”——转,“却话巴山夜雨时”——合,这是格律诗在结构上的最通常的格式。
通过对结构的分析,可以抓住诗歌意义的转换,把握诗人的情感变化。
(3)思。
结合作品想象一下,然后谈谈作品中作者思念妻子(或友人)的心理活动是如何呈现的。
明确:
诗人的思绪在“现实——想象——想象中的现实”之间流动,回环往复,曲折缠绵。
详见“整体感知”部分。
(4)品。
短短四句诗中,“期”“巴山夜雨”分别出现了两次,而这不仅没有削弱诗歌的表达力度,反而增加了内容的厚度。
请品悟一下,谈谈你的看法。
明确:
详见“问题探究”第4题与“思考与讨论四”答案。
四、布置作业
1背诵、默写这两首七言绝句。
2背诵《次北固山下》《春望》。
3在学过的五、七言绝句中,或课外阅读五、七言绝句,探究在结构上有没有不是“起承转合”结构的。
第二课时
一、检查作业
1从每组抽查一名同学背诵《次北固山下》。
2全班默写《次北固山下》。
3抽查部分学生的语文笔记本并当面提出问题及改进意见。
4提问《春望》的相关文学常识。
二、学习课文
1讲解《次北固山下》。
(1)读。
教师指导学生采用多种方式诵读,教师着重强调节奏、强弱、韵律。
让学生注意本诗颈联的节奏是“海日/生/残夜,江春/入/旧年”。
(2)析。
与绝句不同,五言律诗的意思往往以一联为一个意义单位:
“客路青山外,行舟绿水前”——起,“潮平两岸阔,风正一帆悬”——承,“海日生残夜,江春入旧年”——转,“乡书何处达?
归雁洛阳边”——合。
(3)思。
①想一想,你喜欢哪句诗?
说说理由。
(略)
②想象一下,作者面对眼前之景时的处境和心情。
明确:
淡淡的羁旅乡愁,积极乐观的心境。
(4)品。
颈联中“生”“入”炼字工稳,咀嚼一下这两个字的精妙之处。
明确:
详见“问题探究1”“思考与讨论一”和“课文鉴赏”。
(5)悟。
从这首诗里面你能够悟出什么人生道理或生活哲理?
明确:
这是开放式问题,答案可以丰富多彩。
学生从任何诗句中有所感悟,只要真实、有理,皆应肯定、鼓励,整理后请全班同学加以积累。
(“悟”这个教学环节在五首诗歌的学习中的要求和“明确”的内容都是相同的,篇幅所限,以下略。
)
2讲解《春望》。
(1)读。
教师指导学生采用多种方式诵读。
教师着重指导诵读的节奏、强弱、韵律,向学生强调要随着诗句内容的感情基调调整自己的音调,节奏宜放缓。
(2)译。
教师指导学生自主翻译,集体交流,统一内容。
但“感时花溅泪,恨别鸟惊心”一句的翻译大致有两种,学生可以采取任何一种(具体请参见“思考与讨论”第二题),不必强求统一。
(3)思。
司马光《温公续诗话》说:
“‘山河在’,明无余物矣;‘草木深’,明无人矣。
”想一想,你觉得这一说法有道理吗?
请结合原文说说理由。
明确:
这一说法有道理。
诗中“破”字有雷霆万钧之势,使人触目惊心。
“破”到什么程度?
“山河在”,意即只有高山和大河在,其他都荡然无存了。
“春”字既可以理解为名词,表示概念,又可以理解为形容词,表示状态,而且更容易使人产生错觉,以为“城春”显示了繁荣景象。
但是,接下去的是“草木深”,“深”字显出人迹罕至,场面凄凉。
这两句诗还妙在形式上像是转折:
“国破”但是“山河(仍)在”,“城春(春色明媚)”但是“草木深”,是一片荒芜景象。
这是启发人们咀嚼艺术手法绝妙的一副名对、绝对。
(4)品。
①请品读“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,说说你的理解。
明确:
这两句有两种解析,详见“思考与讨论”第二题。
②“白头搔更短,浑欲不胜簪”这两句是如何写“春望”的?
明确:
“白头”是多年愁苦离别的结果;“搔”是搔白发的生动的急求解愁的动作;“浑”是说“欲不胜簪”的数量或程度,是副词。
本句讲“离愁”的极浓极深,是明确地、具体地从心情上写“春望”。
三、布置作业
1背诵、默写这两首五言律诗。
2背诵《过零丁洋》。
3在学过的五言律诗中,或课外阅读五言律诗,探究在结构上有没有不是“起承转合”结构的。
第三课时
一、检查作业
1从每组抽查一名同学背诵《次北固山下》《春望》。
2全班默写《次北固山下》《春望》。
3抽查部分学生的语文笔记本并当面提出问题及改进意见。
4提问《过零丁洋》的相关文学常识。
二、学习课文
讲解《过零丁洋》。
(1)读。
教师指导学生采用多种方式诵读。
教师着重指导诵读的节奏、强弱、韵律,向学生强调要学会按照诗文的感情基调确定自己的音调,节奏缓急相济,读出慷慨悲愤、激昂不屈之情。
(2)析。
“辛苦遭逢起一经,干戈寥落四周星”——起,“山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍”——转,“惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁”——转,“人生自古谁无死?
留取丹心照汗青”——合。
(3)思。
想一想,“山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍”使用了何种修辞方法?
明确:
使用了比喻、对偶的修辞方法。
(4)品。
“惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁”两句被人称为“绝对”,请品读并说说你的看法。
明确:
所谓“绝对”要符合三个条件:
第一,语义相同(相似)或者相反;第二,语法结构相同或者相似;第三,平、仄协调。
这一联上句追忆当年兵败时忧念国事的心情,下句写目前不幸被俘的孤独处境。
其利用修辞和音韵的精妙之处详见“课文鉴赏”部分。
三、背诵默写
1当堂背诵这五首诗,学习小组内部互相检查,自主完成。
2当堂准确默写这首诗,同桌、同学之间互相检查,自主完成。
四、总结
这五首格律诗从字数上看有五言的,有七言的;从体裁上看有律诗,有绝句;从题材上看,有记游的,有思家爱国的,有怀古的;从结构上看,都是“起”“承”“转”“合”结构,作为律诗结构上的常态,大家掌握了这个特点,在读其他格律诗的时候,可以当作一把钥匙。
从押韵上看,格律诗都要押平声韵,首句既可入韵,也可不入韵;上下句平仄交替等等(教师可视具体情况或详或略介绍格律知识),可见写好格律诗是有限制的,但是优秀的诗人反而能利用这些规则,使作品既合格律,又浑然天成。
因此,我们了解一些格律知识,主要不是为了用以指导大家写格律诗,而是为了体会在严格的格律下,优秀诗人仍然能写出好诗,是多么不容易。
五、布置作业
1必做题:
在语文笔记本上整理本课的学习成果,鼓励学生能够熟读成诵。
2选做题:
在学习过的五首格律诗中任选一首,运用联想和想象,描绘诗中你印象深刻的一幅画面,题目自拟,不少于300字。
附:
板书设计
格律诗五首
题目:
略
类别:
略
过程:
读(重声律)—译(重准确)—思(重义理)—品(重情韵)—悟(重个性)
三《宋词二首》教学设计
【课前准备】
1请学生整理前两册学过的词,手抄下来。
2将本课的两首词熟读成诵。
【教学目标】
1体会词中典故的使用在表达上所起到的含蓄、增强效果的作用。
2弄懂题目、序的作用。
3比较两首词的风格与从前学过的“婉约风格”的差别。
【教学重点】
1体会词中典故的使用在表达上所起到的含蓄、增强效果的作用。
2弄懂题目、序的作用。
【教学难点】
体会两首词的风格与从前学过的“婉约风格”的差别。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
(《江城子·密州出猎》教学设计)
一、导入新课
宋神宗熙宁四年(1071),苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任。
先是做杭州通判,后又转任密州(今山东诸城)太守。
当时密州长年干旱,